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淺談如何上好中學(xué)信息技術(shù)課
論文關(guān)鍵詞: 中學(xué)信息技術(shù)課 任務(wù)驅動(dòng) 教學(xué)方法 學(xué)習 教學(xué)模式
論文摘 要: 初中信息技術(shù)是知識性與操作性相結合的基礎工具課程,其中操作性上機課占主要地位。上機操作是學(xué)好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。要上好上機課,教師必須在上機課前做好軟硬件的準備,課堂上進(jìn)行有效,轉變教學(xué)觀(guān)念,改革教學(xué)方法與模式,采用任務(wù)驅動(dòng),分組與合作學(xué)習相結合,引進(jìn)競賽機制,嚴格考核及時(shí)評價(jià),提高上機課的教學(xué)質(zhì)量。切實(shí)提高學(xué)生的信息素養,培養學(xué)生的信息能力。
中學(xué)信息技術(shù)是知識性與操作性相結合的基礎工具課程。其中操作性上機課占主要地位。上機操作是學(xué)好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。我在剛開(kāi)始擔任這門(mén)課的教學(xué)時(shí),總認為信息技術(shù)這門(mén)課就是教會(huì )學(xué)生如何上機操作,課堂上無(wú)非是教師演示,學(xué)生觀(guān)看演示,然后學(xué)生上機操作。結果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習效果并不樂(lè )觀(guān),反應快的學(xué)生教師還沒(méi)有講完,他就會(huì )操作了;反應較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚你在講什么,一堂課就結束了。這種教學(xué)方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新思維能力的培養。后來(lái),我不斷努力鉆研,虛心向有經(jīng)驗的老教師請教,領(lǐng)悟到在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為,根據新的課程標準,探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)挖掘學(xué)生潛力,提高學(xué)生自身素質(zhì),尤其是利用這一工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面我結合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾紊虾弥袑W(xué)信息技術(shù)課。
一、運用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大,學(xué)習的動(dòng)力越大,學(xué)習的狀態(tài)越好,學(xué)習效果就越明顯。在小學(xué)的時(shí)候學(xué)生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次地了解它、掌握它,希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機,利用電腦繪畫(huà)、制做自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲�，F在他們終于能夠動(dòng)手操作了,較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生們提供了大量的動(dòng)手操作空間,大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇。但是,一些教師仍采用傳統教學(xué)模式“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,“學(xué)”跟著(zhù)“教”走,只要“我說(shuō)你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科,如果教師仍按以前的做法,學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”,過(guò)后就涼了。所以在教學(xué)過(guò)程中,對于較容易掌握的內容,我們應該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練,很快就能學(xué)會(huì )本節內容。使用這種教學(xué)方法,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而且能大大提高教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境,保持良好的學(xué)習情趣
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓我懂得,鼓勵和誘導相結合,排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙,克服學(xué)生的抵觸情緒,創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境,是保持學(xué)生學(xué)習情趣的最佳手段�，F在每班學(xué)生都在七十人左右,絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題,教師要一個(gè)一個(gè)教根本忙不過(guò)來(lái),肯定會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導到的同學(xué)的積極性。因此在分組的基礎上,我采用“兵教兵”的教學(xué)方法。我讓幾位先掌握的同學(xué)當“小老師”,把他們分到各組去輔導,這既可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的負擔,又使“小老師”們得到鍛煉,使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高,同時(shí)還克服了部分學(xué)生懼怕老師的現象,從而使所有學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題都能得到解決。在這種分組教學(xué)的情況下,教師的作用并沒(méi)有失去,教師正好可以集中精力去輔導個(gè)別“特困生”,使他們以最快的速度提高操作水平。同時(shí),學(xué)生在同學(xué)互相輔導學(xué)習中能增進(jìn)友情,了解到合作的重要性,創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)法
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義學(xué)習理論認為,學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識,而是積極地建構知識的過(guò)程。由于建構主義學(xué)習活動(dòng)是以學(xué)習者為中心,而且是真實(shí)的,因而學(xué)習者就更具有興趣和動(dòng)機,能夠鼓勵學(xué)習者進(jìn)行批判型思維,能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習風(fēng)格。建構主義認為,教師應該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內的一些日�；顒�(dòng)或實(shí)踐。這些貼近生活真實(shí)的、復雜的任務(wù)整合了多重的內容或技能,它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應用所學(xué)的知識,同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。
四、采用多種教學(xué)模式
伴隨著(zhù)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)課展示給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩的信息世界,教師擯棄傳統的教學(xué)方法,探索多樣化的教學(xué)模式,方能收到良好的教學(xué)效果。
1.直觀(guān)演示模式。某些知識,借助于設備演示,教師在其中作適當的講解,能使學(xué)生獲得大量的感性知識,加深對知識的理解。其中,屏幕廣播是我最常采用的方式。這種演示方式很形象直觀(guān),學(xué)生易于接受。
2.上機練習模式。學(xué)生要想熟練使用計算機,就必須通過(guò)大量的實(shí)踐練習才能掌握運用操作技能和技巧。在進(jìn)行上機操作練習時(shí),教師應給學(xué)生布置有針對性的練習內容。例如,演示了智能ABC輸入法的技能技巧后,讓學(xué)生立即啟動(dòng)《金山打字2006》進(jìn)行智能ABC輸入法的強化訓練。每完成一項教學(xué)內容,就及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一定量的練習,這樣有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣,熟練掌握所學(xué)內容,提高學(xué)習效率。
3.局域網(wǎng)教學(xué)模式。充分利用局域網(wǎng),將學(xué)生的作業(yè)要求放在教師機上面,學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)教師機,就知道了作業(yè)的全部要求。這遠比老師在上機時(shí)三番五次地說(shuō)作業(yè)的要求要高效。學(xué)生完成作業(yè)后,應該存到教師機的指定的文件夾內。在學(xué)習Flash時(shí),可以把具體操作步驟形成的文字資料和屏幕廣播錄像形成的多媒體文件放在教師機上。這兩種資料就構成了“幫助系統”。學(xué)生如果不懂,可以直接查閱該“幫助系統”。
4.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。Internet網(wǎng)絡(luò )是信息的海洋,教師應該指導學(xué)生從網(wǎng)上下載學(xué)習軟件,收集各類(lèi)學(xué)習資源,以滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲,同時(shí)培養他們的信息收集能力。
總之,對信息技術(shù)這門(mén)課程,我們在平常的教學(xué)過(guò)程中要處處留心,時(shí)時(shí)注意,使用易于學(xué)生接受的和教學(xué)方法,讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng),使學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識,提高他們駕馭計算機的能力,為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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