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淺議如何使數控仿真軟件與理論和實(shí)踐教學(xué)緊密的結合
論文關(guān)鍵詞： 數控仿真軟件 數控機床 理論及實(shí)踐 數控編程
論文摘要： 宇龍數控仿真軟件在我院實(shí)際教學(xué)中已使用二年，筆者根據自己的使用經(jīng)驗，結合理實(shí)一體化教學(xué)改革，介紹仿真軟件的使用特點(diǎn)，及如何與理論和實(shí)踐教學(xué)相結合。
0引言
數控編程與操作是數控加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)課，單純的理論教學(xué)，易使初學(xué)者感到枯燥，難學(xué)，使高職的數控編程與操作教學(xué)陷入異常困難的境地。如何降低學(xué)習的門(mén)檻，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，我們在實(shí)際教學(xué)中，利用宇龍數控仿真軟件進(jìn)行了一些有益的探索。
1數控仿真軟件在數控編程與操作課教學(xué)中的應用
一般來(lái)講，數控編程與操作課主要講授，數控車(chē)銑床，加工中心的編程，工藝，及機床的操作等內容，而對于沒(méi)有接觸過(guò)的初學(xué)者，這些內容如果不配合實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有實(shí)際的感性認識，這些內容很難理解掌握。但是如果采用上幾節理論課，再上機床做實(shí)驗的做法。學(xué)生上理論課的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)懂，而做實(shí)驗的時(shí)候又沒(méi)有理論知識的，最終學(xué)生還是沒(méi)有理解掌握。如果采取上完理論課再的做法，則更是理論和實(shí)踐脫節。如果想邊講理論邊實(shí)踐的做法，由于課堂無(wú)法組織（不可能在機床邊上講理論課，如果在機床邊上講，一個(gè)班的學(xué)生40人，根本無(wú)法看清楚機床上的操作），而無(wú)法實(shí)現。
有了數控仿真軟件就解決了上述問(wèn)題，數控仿真軟件是利用仿真技術(shù)，把數控機床搬到了計算機中，搬到了教室里，有了數控仿真軟件，就可以利用投影儀把機床和機床操作面板，顯示在投影儀上，全班同學(xué)都可以看清，教師就可以利用仿真軟件邊講理論知識邊實(shí)踐，把所講理論知識落實(shí)在機床操作中，并且所有學(xué)生都能看得見(jiàn)。這樣一來(lái)，教師可以講一段，操作一下機床，使理論知識很好的和實(shí)踐結合。
而且，可以把實(shí)習車(chē)間，搬到了教室，教師講完課程后可以布置實(shí)際操作的作業(yè)，讓同學(xué)們在計算機上進(jìn)行仿真加工，加工出工件后可以利用仿真測量功能進(jìn)行測量，加工零件的準確性。這樣一來(lái)實(shí)現了教室和實(shí)習車(chē)間的有機結合。
而且基于這個(gè)平臺，我們可以做更多的事情。如：我們可以利用仿真軟件的錄制功能錄制教學(xué)視頻。同樣的內容錄制好后，教師不用重復的講，播放視頻即可。仿真軟件還有出題功能，可以出加工或操作題讓同學(xué)們在仿真軟件上加工，加工結束后系統能自動(dòng)的判斷對錯，并給出成績(jì)。
而且仿真軟件還可以用作CAD/CAM教學(xué)的實(shí)際驗證，仿真軟件具有數據接口，可以直接調用CAM軟件生成的加工程序進(jìn)行仿真加工，用以驗證程序的正確性。
2在理論與實(shí)踐相結合的數控仿真教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生技能操作的積極性呢
2.1 從實(shí)踐入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習理論的積極性我在仿真實(shí)習教學(xué)中，總是先拿出已加工好的真實(shí)的零件，精致的外觀(guān)、光潔的表面，吸引著(zhù)他們，使學(xué)生產(chǎn)生也要加工、想實(shí)踐的，調動(dòng)其積極性，為上好理論課做鋪墊。如講解點(diǎn)位快速移動(dòng)代碼G00，直線(xiàn)插補代碼G01，順時(shí)針插補代碼G02，逆時(shí)針插補代碼G03等，都是采用先看再做的方法，同時(shí)，提出一系列相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
有的學(xué)生在練習中會(huì )產(chǎn)生一些錯誤，我就用仿真軟件的授課演示功能針對這些問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察現象，及時(shí)糾正程序的錯誤之處。使之明白沒(méi)有正確的理論知識就不能夠加工合格的零件，產(chǎn)生一種迫切需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握理論知識的渴望。
2.2 讓學(xué)生在仿真課中掌握一定的理論在仿真實(shí)習課中，每次我都展示一張難度適當的零件圖，用直觀(guān)的方式提問(wèn)學(xué)生，讓他們分析圖形及走刀過(guò)程，引導學(xué)生思考編程指令，得出正確結論，從而來(lái)獲得知識。如編程時(shí)用G71粗車(chē)循環(huán)的優(yōu)點(diǎn)是什么？為什么加工外圓用G01直線(xiàn)插補，而回刀用G00快速移動(dòng)呢？加工錐度時(shí)，為什么要用G01指令使X軸、Z軸同時(shí)移動(dòng)產(chǎn)生角度？這些問(wèn)題的提出，主要是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨立思考來(lái)獲取知識，并提高學(xué)生的表達能力。在實(shí)習課中學(xué)生們感覺(jué)理論知識不夠用時(shí)，我馬上抓住時(shí)機把理論知識適當地拓展、加深，使學(xué)生牢固地掌握知識，掌握實(shí)踐方法。
2.3 在每一個(gè)仿真結束后都及時(shí)地引導他們思索對于我們已經(jīng)做好的零件，你認為還有哪些缺點(diǎn)或者還做哪些改進(jìn)。當同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)后，再讓他們通過(guò)討論，看看自己提出來(lái)的問(wèn)題是不是別人也存在，如果是別人沒(méi)有研究過(guò)的，再進(jìn)一步制定實(shí)施方案，并通過(guò)小組討論確定其可行性，然后在老師的輔導下，把創(chuàng )新后的零件作出來(lái)。對于一些有價(jià)值的零件，建議他們保留程序，在今后的實(shí)際操作中加工出來(lái)。
3把課本內容科學(xué)地整合到以“實(shí)際動(dòng)手能力為核心”的仿真教學(xué)中，應貫徹多元整合的策略思想
是一種以就業(yè)為導向的教育，這就決定職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)必須是以工作為導向的教學(xué)思路。強調實(shí)踐在教學(xué)工作中的主導地位，應該使課本的內容是以工作實(shí)例出發(fā)，逐漸引出今天要學(xué)的內容，而且要配合仿真軟件講一步做一步。為此我們編寫(xiě)了新的教材已經(jīng)出版使用，在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了好的效果。
4仿真教學(xué)中，還應構建多元評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，所以評價(jià)要做到：第一，合理且有一定的彈性，答案不能限制太死，只要合理就行，如一些仿真操作中學(xué)生實(shí)施方案的可行性討論，實(shí)操過(guò)程中加工線(xiàn)路等。第二，對于由系統自動(dòng)判分的一些操作加工，可以在考試中應用，這種自動(dòng)判分的模式，降低了教師閱卷的工作量，而且公平公正。第三，既要評價(jià)技能操作結果，又要評價(jià)技能操作的過(guò)程。對在技能操作中學(xué)生的積極參與表現出來(lái)的良好個(gè)性品質(zhì)要給予充分的鼓勵、肯定、嘉獎。第四，轉換評價(jià)的主客體關(guān)系。對學(xué)生在課堂上的技能操作情況及結果不僅僅由教師來(lái)評，還可以讓學(xué)生自評或互評。如加工線(xiàn)路的制定、某些圖樣的理解、坐標點(diǎn)的計算，可采用學(xué)生討論評價(jià)的方式，在研討中發(fā)現問(wèn)題，得出正確結果，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性也就調動(dòng)出來(lái)了。
總而言之，數控仿真軟件的使用提高了理論和實(shí)踐教學(xué)的結合程度，拉近了理論和實(shí)踐教學(xué)，可以在教室里同時(shí)進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，可以真正的做到講一步做一步。數控仿真軟件的使用可以豐富數控教學(xué)的手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生的練習時(shí)間，降低數控實(shí)習教學(xué)的設備。但是在切削用量的掌握，以及工件的裝夾練習，數控仿真軟件還有值得改進(jìn)的地方�？傊�，數控仿真軟件有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨立思考和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生自主學(xué)習和勇于實(shí)踐的能力，雖然教育教學(xué)理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養出來(lái)的學(xué)生的前程卻是不可限量的。
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