淺析語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用

　　論文關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇分析　高職　英語(yǔ)閱讀教學(xué)　運用

　　論文摘 要： 語(yǔ)篇分析理論對產(chǎn)生了深遠的影響，語(yǔ)篇分析的運用不僅有助于學(xué)生能力的提高，而且有助于學(xué)生交際能力的培養。本文以語(yǔ)篇分析理論為基礎，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，以求有效地幫助學(xué)生培養、提高英語(yǔ)閱讀理解能力。 
　　
　　一、語(yǔ)篇分析概述
　　語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續的話(huà)段或句子所構成的語(yǔ)言整體。它可以是對話(huà)，也可以是獨白，包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。從理解整篇內容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長(cháng)句和難句放在一定的語(yǔ)言中進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓練，這就是語(yǔ)篇分析能力。
　　語(yǔ)篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結構，然后分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接及思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對課文形式和內容的分析可以在三個(gè)層次上進(jìn)行。
　�。ㄒ唬┢�章層次。
　　在這個(gè)層次上，教師應該著(zhù)眼于文章的整體結構。例如：作者是怎樣謀篇布局的，即作者怎樣開(kāi)篇、怎樣結束，表達整篇文章中心思想的主題段落在文章中所處的位置，各段落的大意，以及各段落相互之間的語(yǔ)篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫(xiě)作技巧等，并把文章的背景知識向學(xué)生加以介紹。
　�。ǘ�）句子層次。
　　分析句子之間的關(guān)系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達段落大意的主題句，主題句與其它句子之間是什么樣的關(guān)系。各個(gè)句子是如何相互銜接并構成段落的，以及各個(gè)句子本身是如何組織的。
　�。ㄈ�）詞匯層次。
　　指對段落中的一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語(yǔ)及某些語(yǔ)言點(diǎn)的分析和講解。在講解中，應側重于這些詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)言點(diǎn)在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點(diǎn)，以利于學(xué)生充分理解整個(gè)語(yǔ)篇，從而打下牢固的語(yǔ)言基礎。
　　二、運用語(yǔ)篇分析理論，日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)
　　作為高職院校英語(yǔ)教師，我們需要根據高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將語(yǔ)篇分析理論與教學(xué)實(shí)踐有效地結合起來(lái)，從把握整體的原則出發(fā)，分析語(yǔ)篇時(shí)由宏觀(guān)到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示各層次之間的相互聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以按以下步驟進(jìn)行。
　�。ㄒ唬┘訌姳尘爸�識學(xué)習，擴大知識面。
　　學(xué)習一定的背景知識（background information）有助于學(xué)生更全面解語(yǔ)篇。通過(guò)類(lèi)比的方法分析對比中的差異、不同的觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教師可引導學(xué)生閱讀有關(guān)各國（尤其是英美國家）的文化背景和民俗習慣方面的書(shū)籍資料，建立起豐富的內容圖式網(wǎng)，以開(kāi)闊眼界，擴展知識，更好地理解所學(xué)知識。
　�。ǘ�）分析語(yǔ)篇結構，指導文章閱讀。
　　語(yǔ)篇體式有敘述性、描寫(xiě)性、議論性、抒情性、說(shuō)明性文字篇章的劃分，各類(lèi)語(yǔ)篇在內容和語(yǔ)言風(fēng)格上有其獨特性。例如：議論文的特點(diǎn)是對客觀(guān)事物進(jìn)行分析和評論，重點(diǎn)放在論點(diǎn)及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開(kāi)頭點(diǎn)明主題，直接表明作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，其后各段落圍繞主題展開(kāi)，并有影響讀者的思想和行動(dòng)的傾向。一篇短文如果有若干個(gè)論點(diǎn)，一定要弄清楚哪個(gè)是主論點(diǎn)，哪個(gè)是次論點(diǎn)或分論點(diǎn)，以及主次論點(diǎn)之間的辯證關(guān)系。議論文常用的推理方法有：歸納法(即由個(gè)別到一般)，先設前提，通過(guò)例證歸納出結論；演繹法(即由一般到個(gè)別)，先提一般性的論斷，再逐步提出支持該論斷的證據，最后得出結論。閱讀議論文的關(guān)鍵是要抓住作者的結論和觀(guān)點(diǎn)，以及作者對其他觀(guān)點(diǎn)的態(tài)度。說(shuō)明文是對客觀(guān)事物的性質(zhì)、特征、形狀、構成、功能等進(jìn)行介紹和解說(shuō)。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完全客觀(guān)地描述，不帶個(gè)人感情色彩。說(shuō)明文常用的幾種寫(xiě)作方法有下定義、舉例子、析因果、分類(lèi)別、作對比等。閱讀說(shuō)明文時(shí)一定要把握短文的中心，掌握作者是從何種角度、采用何種方法加以說(shuō)明的，同時(shí)還要注意事實(shí)和數據。
　　教師在教學(xué)中可根據這一點(diǎn)指導學(xué)生把握各種語(yǔ)篇體式的獨特性，掌握規律，學(xué)會(huì )舉一反三，做到觸類(lèi)旁通，運用自如。課堂教學(xué)中首先要引導學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個(gè)意義段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction）、發(fā)展（development）及結論（conclusion）作進(jìn)一步的逐層歸納，使學(xué)生從整體結構上理清文章的層次，了解文章的全貌，獲得文章所傳達的完整信息。久而久之，學(xué)生逐步熟練掌握各種體式的結構和英語(yǔ)書(shū)面表達的特點(diǎn)及基本要求，從而能自己創(chuàng )造出豐富多彩、結構完整、層次分明、邏輯合理的文章。
　�。ㄈ�）適當的語(yǔ)言分析。
　　在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重指導學(xué)生對語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識及文章結構、修辭等篇章知識的學(xué)習與把握，以幫助他們建立、擴大語(yǔ)言圖式網(wǎng)。在對詞匯進(jìn)行講解時(shí)要注意以使用為主要目的，引導學(xué)生既重視詞匯的語(yǔ)境含義（contextual meaning）及與其他詞的搭配（allocation），又重視同義詞和反義詞的擴展與辨析等。
　　三、結語(yǔ)
　　以上幾個(gè)步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過(guò)程。鑒于學(xué)習者語(yǔ)言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應因人而異，但總的模式是一致的，即把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結合起來(lái)。只要教師運用得當，長(cháng)期堅持，將有助于幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，提高獨立的閱讀分析能力，也有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合交際能力的提高。
　　
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