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淺析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機調查與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
論文關(guān)鍵詞:學(xué)習動(dòng)機 大學(xué) 教學(xué)改革
論文摘 要:本文通過(guò)問(wèn)卷的方式,對我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行,通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jì)的相關(guān)性,并在此基礎上提出了相應的對策,以期為改進(jìn)大學(xué)提供一些借鑒。
1.引言
隨著(zhù)中國高等的發(fā)展,越來(lái)越多的人有機會(huì )接受大學(xué)教育,同時(shí)大學(xué)生的個(gè)體差異也越來(lái)越明顯。大學(xué)英語(yǔ)課程是全國規模最大的基礎課程之一。多年來(lái),由于這門(mén)課程的普遍性和其在教學(xué)實(shí)踐中的特殊性,大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)一直是學(xué)習者和教師探討不盡的主題。動(dòng)機被認為是影響學(xué)習者學(xué)習的關(guān)鍵性因素。具有強烈學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生總是能獲得學(xué)習上較大的成功。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的對大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行調查研究可以幫助我們理解不同級別英語(yǔ)學(xué)習者的過(guò)程、因素及個(gè)體差異,進(jìn)而有針對性地采取相關(guān)的策略來(lái)提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。動(dòng)機﹑理想自我和努力程度也需要給予關(guān)注,也極具研究意義。
2.學(xué)習動(dòng)機的理論
動(dòng)機是為實(shí)現一定目的而行動(dòng)的原因,是激勵人們去行動(dòng)的內部力量和動(dòng)因。外語(yǔ)學(xué)習中的動(dòng)機是指學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力(Dulay et al 1982),它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。Gardner (1972)認為,外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機包括四個(gè)方面:學(xué)習這種語(yǔ)言的目的;學(xué)習努力的程度;達到學(xué)習目的的愿望;學(xué)習的態(tài)度。根據不同的角度,外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機可以分成不同的類(lèi)別。其中,外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究中最有影響的Gardner 和Lambert (1985)把外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機歸納為兩種類(lèi)型,即 (integrative motivation)“融入型動(dòng)機”和(instrumental motivation)“工具型動(dòng)機”。前者指學(xué)習者對目的語(yǔ)社團有特殊興趣,期望參與或融入該社團的社會(huì )生活;后者指學(xué)習為了某一種特殊的目的,如通過(guò)某一種考試,獲得某一種職位等而學(xué)。這就相當于我國普遍認同的外在動(dòng)機和內在動(dòng)機。我者文秋芳將動(dòng)機分為深層動(dòng)機( deep motivation) 和表層動(dòng)機( surface motivation)。深層動(dòng)機是指深層次的非物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力,深層動(dòng)機一般不與學(xué)習者的個(gè)人前途和利益發(fā) 生直接的聯(lián)系,學(xué)習動(dòng)力來(lái)自對語(yǔ)言或本身的興趣,例 如由于興趣、渴望獲得文化科學(xué)知識等。表層動(dòng)機是指為了表面的物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力,表層動(dòng)機通常與個(gè)人前途直接相關(guān),動(dòng)力來(lái)自外部,例如為了好成績(jì)、好工作等。
盡管對學(xué)習動(dòng)機類(lèi)型的劃分方法存在不少爭論,但從不同語(yǔ)言學(xué)家對動(dòng)機的不同分類(lèi)來(lái)看,學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)不是由單一的動(dòng)機決定的,它往往由多種動(dòng)機引發(fā)。學(xué)習者在一定時(shí)期內可以同時(shí)有不同的動(dòng)機,這些動(dòng)機之間是互相依存,互相促進(jìn),甚至可以相互轉化的。由于不同的動(dòng)機產(chǎn)生的推動(dòng)作用不同,它極大地影響著(zhù)外語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習效果。
3. 我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的一般狀況
調查分析結果表明在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中,我校絕大多習者抱的是工具型動(dòng)機。他們認為學(xué)習只是完成目標并得到社會(huì )承認的一種手段,一旦目標達到,學(xué)習便失去了意義。他們往往缺乏內在的學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度,把英語(yǔ)當作一種工具,學(xué)習英語(yǔ),是為了目前或將來(lái)的個(gè)人發(fā)展。這種學(xué)習動(dòng)機一定程度上推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習積極性,但也容易使學(xué)習者產(chǎn)生滿(mǎn)足感。還有一部分學(xué)生是出于對英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的興趣主動(dòng)學(xué)習的,他們對英語(yǔ)學(xué)習感興趣,喜歡接觸英語(yǔ)文化,能主動(dòng)融入到英語(yǔ)學(xué)習當中。
4. 我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系
調查表明, 工具型動(dòng)機學(xué)習者的大學(xué)英語(yǔ)四級成績(jì)明顯低于融入型動(dòng)機學(xué)習者,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)與英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機有很大關(guān)系。通過(guò)相關(guān)性分析融入型動(dòng)機與學(xué)習成績(jì)呈顯著(zhù)正相關(guān)。而工具性動(dòng)機則與學(xué)習成績(jì)呈負相關(guān)。由此可見(jiàn),融入型動(dòng)機能提供給學(xué)生長(cháng)久的學(xué)習熱情和動(dòng)力。而工具型動(dòng)機學(xué)習者因其為了某一個(gè)特定的目的而學(xué)習英語(yǔ)。因此, 很容易在重壓下產(chǎn)生逆反情緒,厭惡學(xué)習,反而極大的影響了學(xué)習的效率。
5.對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
5.1 從激勵學(xué)生內在動(dòng)機出發(fā),改革教學(xué)內容和方法
根據教學(xué)改革的要求,根據學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機特點(diǎn),
從有效激勵大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機尤其是內部動(dòng)機的角度出發(fā),適時(shí)地推進(jìn)自身教學(xué)內容和教學(xué)方法改革。教師在課堂教學(xué)中,堅持“以人為本”,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對英語(yǔ)學(xué)習有較為濃厚的興趣的學(xué)生,他們從內心比較喜歡這門(mén)語(yǔ)言。針讓這類(lèi)學(xué)生,課后通過(guò)大量閱讀,收集與課文主題有關(guān)的資料,拿到課上與老師、同學(xué)一起分享。準備的過(guò)程也是學(xué)生開(kāi)闊眼界,提高自我的過(guò)程。課堂上用英語(yǔ)與老師同學(xué)交流,從而增加了他們學(xué)習英語(yǔ)的成就感和自豪感,使得他們在保持原有英語(yǔ)學(xué)習積極性的基礎上,進(jìn)一步提高了學(xué)習的興趣。針對相對基礎較弱,有的學(xué)生不喜歡英語(yǔ),甚至討厭這門(mén)課程。面對這些現狀,教師首先要幫助學(xué)生重拾信心。例如,引導他們把總的學(xué)習目標分解為遠期、中期和近期目標,確立階段性的奮斗目標,并在此基礎上擬定學(xué)習計劃,這樣既可以使他們不斷品嘗成功的樂(lè )趣,又可以不斷激勵他們堅持不懈地努力學(xué)習,心理上形成一種昂揚進(jìn)取的態(tài)勢,從而增加學(xué)習的信心。另外,教師有意識地幫助他們補上知識上的漏洞,增加詞匯、語(yǔ)法等的訓練和講解。平時(shí)對于他們細小的進(jìn)步,也及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P,一旦學(xué)生感受到教師對他們的愛(ài)和鼓勵時(shí),他們將在情感上產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣。
5.2 提高教師的自身素質(zhì),培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)機
在教學(xué)活動(dòng)中,教師作用發(fā)揮的好壞是教學(xué)成功的關(guān)鍵,其具體表現形式為課堂的組織者。一個(gè)成功的課堂活動(dòng)主要在于組織,使學(xué)生準確知道教師要干什么,在不同的語(yǔ)言現象演練過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的積極性,使動(dòng)機強的學(xué)生得到滿(mǎn)足,以刺激其更大的學(xué)習興趣。教師自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平就顯得更為重要了。課堂教學(xué)是沒(méi)有固定的模式的,不能說(shuō)哪一個(gè)模式就是最好的教學(xué)方法。只要是符合實(shí)際需要,能達到語(yǔ)言學(xué)習和交際目的的教學(xué)方法,我們都可以嘗試。教師不應該只是作為教育者,而是同時(shí)作為組織者,者,鼓勵者甚至合作者等多重身份參與到學(xué)生的學(xué)習當中,讓自己和學(xué)生保持融洽的課堂合作關(guān)系,讓學(xué)生既能感到壓力,又能在學(xué)習中充滿(mǎn)活力。
6.結束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中, 課程內容與教學(xué)形式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習興趣, 學(xué)生在興趣的指引下才能獲得進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中,教師一方面要了解學(xué)生的需求、學(xué)習觀(guān)念、動(dòng)機、困難和學(xué)習方法等相關(guān)方面的情況,以不斷調整自己的教學(xué);另一方面,教師要善于采取一些正確而又行之有效的方法,創(chuàng )造良好的語(yǔ)言學(xué)習,營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛, 幫助學(xué)生正確認識和對待證書(shū)考試和實(shí)際應用能力培養的關(guān)系, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將學(xué)生需求、教學(xué)內容、教學(xué)形式和教學(xué)管理結合起來(lái)改革才能真正做到“分類(lèi)、因材施教”,實(shí)現“科學(xué)的、系統的、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)。
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