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試論英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識培養
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)教學(xué) 意識培養 培養途徑
論文摘 要： 引入文化教學(xué)，使知識與語(yǔ)用規則有機結合，能夠培養學(xué)生的跨文化語(yǔ)用能力。本文就英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識培養進(jìn)行了闡述。
隨著(zhù)全球高度一體化和現代高科技的迅猛發(fā)展，人們越發(fā)意識到跨文化交際的重要性。作為語(yǔ)言學(xué)習中的領(lǐng)路人和指路人，教師更應該承擔起這一重任，在日常的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中積極滲透和實(shí)踐這一教學(xué)理念，從而使學(xué)生能夠真正地掌握一門(mén)語(yǔ)言，在跨文化交流時(shí)應對自如。有人把文化視為一種復雜的現象。英國文化學(xué)家泰勒提出：“文化是一個(gè)復合體，其中包括知識、信仰、、、、風(fēng)俗以及人作為社會(huì )成員而獲得的任何其他能力和習慣�！苯浑H的過(guò)程是人們運用語(yǔ)言知識和知識傳遞信息的過(guò)程。所以學(xué)習語(yǔ)言與理解語(yǔ)言所反映的文化背景知識是分不開(kāi)的。所謂跨文化交際，即不同文化背景的人們互相分享信息、思想和感情時(shí)的一系列活動(dòng)。
專(zhuān)家估計世界上大約有五千至七千種語(yǔ)言，在這之中英語(yǔ)成為了最通用的語(yǔ)言之一。在英語(yǔ)學(xué)習中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平最關(guān)鍵的環(huán)節，其主要目標是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。但眼下的各種等級證書(shū)考試，多半是對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識和應試能力的測試。這樣一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程不可避免地過(guò)分強調語(yǔ)言知識的傳授，而往往忽略了其語(yǔ)言所蘊藏的文化。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，更應該是以文化教學(xué)為基礎的語(yǔ)言教學(xué)。英語(yǔ)教師除了教授語(yǔ)言技能外更應把跨文化意識的培養融入到語(yǔ)言教學(xué)中。語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現形式，是人類(lèi)用來(lái)表達思想、傳遞感情的交際工具，而文化是語(yǔ)言存在和發(fā)展的和基礎，二者有著(zhù)相互影響、相互作用的關(guān)系。人們在學(xué)習和運用語(yǔ)言的過(guò)程中感受文化。要做到真正理解語(yǔ)言必須了解它“背后的”文化。反之，理解文化也必須通過(guò)語(yǔ)言。學(xué)習一種語(yǔ)言要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和修辭，還要了解所學(xué)語(yǔ)言國家的文化傳統、風(fēng)俗習慣、思想意識、社交準則及語(yǔ)言行為，即國家的社會(huì )文化。如果社會(huì )文化背景與知識教學(xué)相脫節，即把語(yǔ)言和文化割裂開(kāi)來(lái)，不僅影響對語(yǔ)言的理解和掌握，而且會(huì )導致信息傳遞的不完整、不準確、不生動(dòng)，甚至產(chǎn)生不必要的誤會(huì )。因此，研究文化差異并將這一研究成果融入到英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
新大綱明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是掌握并運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，即書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。而交際能力的提高即需要對所學(xué)語(yǔ)言知識的掌握，也需要對所學(xué)語(yǔ)言國家文化背景有所了解。語(yǔ)言的意義離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)一個(gè)的語(yǔ)言，可以窺見(jiàn)該民族豐富的文化形態(tài)以及該民族人民的文化。也就是說(shuō)，只有了解彼此的語(yǔ)言習慣和行為方式，才能有效地進(jìn)行溝通和交流。相反，如果在學(xué)習中只注重語(yǔ)言的表層意義而忽略了其深層的文化內涵，就難以做到真正地掌握語(yǔ)言，真正解語(yǔ)言所傳達的信息。
在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系長(cháng)期以來(lái)一直未能得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，似乎只要掌握了詞匯和語(yǔ)法規則就能理解語(yǔ)言和應用語(yǔ)言進(jìn)行交流。這顯然背離了英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。因此，要想較好地培養大學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就應該想方設法地激活學(xué)科教學(xué)資源，充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的牢固的母語(yǔ)文化知識和相應的英語(yǔ)國家的文化知識，將二者加以對比和鑒別，找出異同，然后強化認識和理解，進(jìn)而在語(yǔ)言的不斷習得和大量實(shí)踐中，真正領(lǐng)會(huì )不同語(yǔ)言中不同文化的滲透和融合，進(jìn)而加快學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展和跨文化交際能力的形成。那么如何培養跨文化交際能力，避免文化沖突呢？我認為可以從以下四個(gè)方面入手。
一、提高自身的文化素養
這是教師的首要任務(wù)。要使學(xué)生細致、全面、深入地了解所學(xué)語(yǔ)言國家的文化特點(diǎn)，教師不僅要具備扎實(shí)的雙邊語(yǔ)言知識， 而且應具備雙邊的文化知識，這種雙重的文化修養是保障英語(yǔ)文化教學(xué)的重要前提。與此同時(shí)，還應該不斷增強對所學(xué)語(yǔ)言國家文化的洞察力和敏感性，掌握和洞察文化的最新動(dòng)向以便第一時(shí)間科學(xué)正確地學(xué)生拓寬文化視野，進(jìn)而使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國家文化特征，以期準確地運用語(yǔ)言進(jìn)行順暢的交際。
二、有針對性地介紹社會(huì )文化知識
目前我國的英語(yǔ)教學(xué)體系中，多半是采用常規的課堂教學(xué)。因此，教師起著(zhù)絕對的主導作用。然而教師在課堂上常常單純地講解詞匯語(yǔ)法及要點(diǎn)，而忽視了有針對性地介紹那些影響交際的社會(huì )文化因素。在意識到文化對于語(yǔ)言教學(xué)的作用之后，教師在教學(xué)過(guò)程中應注重文化知識的傳授，大的方面包括、經(jīng)濟、社會(huì )階層、家庭結構、職業(yè)特點(diǎn)、上下級關(guān)系、社交活動(dòng)等，小到日常的打招呼、道別、致謝、約會(huì )、打電話(huà)、吃飯習慣、禁忌語(yǔ)等。
三、充分利用教學(xué)輔助手段
充分利用教學(xué)輔助手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)要在質(zhì)和量?jì)蓚�(gè)方面對文化教學(xué)加以控制，并充分利用現代化的多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，多角度、多方位地向學(xué)生展示。以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，培養具有較高跨文化交際能力的人才。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習和掌握異國語(yǔ)言和文化內涵，而且還要在教師的指導下，通過(guò)閱讀相關(guān)報刊雜志，通過(guò)觀(guān)看相關(guān)節目直觀(guān)地了解目的語(yǔ)源國的文化和社會(huì )。在課堂教學(xué)時(shí)，也可以穿插西方英語(yǔ)作品、報刊雜志、時(shí)事評論、甚至電影臺詞中有意義的，引導學(xué)生從中汲取文化知識，強化文化素養，拓展文化視野。除了在課堂上的滲透之外，教師還應鼓勵學(xué)生多收聽(tīng)各類(lèi)英語(yǔ)廣播、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、觀(guān)看電視節目。引導學(xué)生充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，搜索瀏覽網(wǎng)絡(luò )資料，觀(guān)看原版電影，以感受語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)略英美本土文化風(fēng)情。課余時(shí)間組織英語(yǔ)角，舉辦校園文化節，豐富大學(xué)校園文化生活，開(kāi)展英美文化方面的選修課，文化專(zhuān)題講座，組織英語(yǔ)晚會(huì )，排練英文戲劇，課本劇等多種方法提高學(xué)生的跨文化交際綜合能力。
四、重視非語(yǔ)言交際能力的培養
在跨文化交際中一定要高度重視在中西文化背景下的差異所在。不同文化背景下的風(fēng)俗習慣和言談舉止在我們與西方的交往過(guò)程中，的確存在著(zhù)諸多文化方面的差異。甚至是沖突，直接影響到了跨文化交往的實(shí)效性。因此在教學(xué)實(shí)踐中要通過(guò)對比目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的差異來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而交際文化的教授和習得也必須通過(guò)對比的方法才能收到預期效果。
跨文化意識的培養和對文化差異的重視也應該體現在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中。文化在內容和形式上都是豐富多彩的，它滲透在社會(huì )生活的方方面面。由于各個(gè)地區不同的生態(tài)環(huán)境，形成了各個(gè)民族不同的生存狀態(tài)，造就了各個(gè)民族特有的文化心理。而在傳播文化過(guò)程中難免會(huì )和外語(yǔ)學(xué)習者的固有思維和文化沉淀產(chǎn)生差異和碰撞。引導學(xué)生正確認識和對待這種差異的責任就落在了語(yǔ)言教師的身上。在跨文化交際中，真正有效的交際是彼此信息傳遞的無(wú)差無(wú)損，是文化信息、思想感情的交流和溝通，這無(wú)疑需要語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中文化學(xué)習的積累和運用。
參考文獻：
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