淺談進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教材改革

　　論文關(guān)鍵詞:大學(xué)　教材改革　聽(tīng)說(shuō)　教學(xué)模式

　　論文摘 要:正值大學(xué)改革緊鑼密鼓的進(jìn)行中時(shí),目前的大學(xué)英語(yǔ)教材卻不再能滿(mǎn)足教改的需要,針對大學(xué)英語(yǔ)教材改革步伐的滯后及目前大學(xué)英語(yǔ)教材的諸多弊病,進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教材改革應該成為當務(wù)之急。文章剖析了目前大學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在的一些不足之處,它們可能會(huì )成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的絆腳石,嚴重影響一些先進(jìn)的教學(xué)理念的實(shí)施。因此,呼吁急需深化大學(xué)英語(yǔ)教材改革,并提出了一些教材改革的方向,以促進(jìn)教學(xué)改革,也為今后教材編寫(xiě)提供借鑒作用。

　　1.引言
　　2004年國家部司發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)明確規定了教學(xué)新目標:將原來(lái)以閱讀理解為主轉變到以聽(tīng)說(shuō)為主、全面提高綜合應用能力上來(lái);將上課模式改變到以(網(wǎng)絡(luò ))、教學(xué)軟件、課堂綜合應用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習模式上來(lái);以原來(lái)的評價(jià)語(yǔ)法、閱讀理解為主轉變到以評價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應用能力上來(lái)等。這意味著(zhù)雖然我們目前使用的教材經(jīng)歷過(guò)最初的改革,但已不能適應新要求,大學(xué)英語(yǔ)教材改革將面臨新的挑戰、新的創(chuàng )新機遇。因此,為了適應新要求的目標轉移,進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教材改革已是刻不容緩。
　　2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教材改革的現狀
　　隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲一浪高過(guò)一浪,傳統的英語(yǔ)教學(xué)法已不再迎合時(shí)代的發(fā)展,這已是個(gè)不爭的事實(shí)。廣大教師紛紛響應改革的號召,不斷探索和嘗試新教學(xué)法,在短短的幾年中,涌現出不少的新教學(xué)法。雖說(shuō)有一些起色,學(xué)生上課興趣有所提高,聽(tīng)說(shuō)能力有一定提高,但見(jiàn)效仍達不到預期的效果,學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性及能動(dòng)性仍沒(méi)有明顯提高,仍有60%~70%的學(xué)生在課堂上不夠活躍。作業(yè)檢查情況也不容樂(lè )觀(guān),對句意一知半解的情況較為嚴重,準確率不高,總之,實(shí)際掌握和運用能力提高不明顯。雖說(shuō)教材已更新?lián)Q代,但目前使用的幾套教材都普遍存在上述情況。過(guò)去我們總是把中生學(xué)習英語(yǔ)中普遍的高分低能現象歸咎于教學(xué)方法或教師不對,而忽略了教材在教改中的重要性,導致教材改革不能深入開(kāi)展。因此,迄今為止,出臺的新教材仍為數不多,真正能對癥下的教材難以找到。然而,孰不知教材是教學(xué)的指揮棒?沒(méi)有對癥下藥的好教材,不管何方圣賢,都難以長(cháng)期維持一個(gè)活躍的課堂氛圍。再者,大學(xué)英語(yǔ)面對的是全國近1200所高校的大學(xué)生,它要求統一大綱,統一教材,統一水平測試,因此它不可能完全由教師來(lái)考慮、設計每一堂課的教學(xué)模式,從一定意義上講,教材的設計模式很大程度上規定了課堂教學(xué)模式,而課堂模式又在很大程度上規定了學(xué)生的學(xué)習行為模式。因此,要真正把學(xué)生的學(xué)習和學(xué)習行為從被動(dòng)接受知識轉移到主動(dòng)參與語(yǔ)言交互活動(dòng)(interaction),首先要進(jìn)一步深化改革大學(xué)英語(yǔ)教材體系,不斷探索出一條適合他們學(xué)習的新路子。
　　3.大學(xué)英語(yǔ)教材的弊病
　　一直以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教材都是以閱讀理解為主,過(guò)分強調閱讀理解和閱讀量,每個(gè)單元有3篇文章,除了主課文外,其余兩篇幾乎沒(méi)有時(shí)間在課堂上學(xué)習,要求學(xué)生自學(xué),但多數比較被動(dòng),既沒(méi)多大實(shí)際效果又浪費資源。那么,主干課文由于篇幅較長(cháng),若教師講解詳細點(diǎn),兩節課時(shí)恐怕都不夠,這樣的話(huà),難免又沿襲以教為主的滿(mǎn)堂灌傳統模式,讓學(xué)生參與的話(huà),由于課文本身缺乏豐富的互動(dòng)活動(dòng)及教師不可能為每一篇設計大量的互動(dòng)活動(dòng)�？上攵�知,這樣的教材的閱讀方法是難以打破僵局,仍以詞匯學(xué)習、語(yǔ)篇分析及幾個(gè)零星的問(wèn)題形式為特色,其實(shí),這些方法仍是較傳統的,不可能起到根治作用。至于課文后面的練習,那是更乏味,形式老套,枯燥,抽象,缺乏實(shí)用性及互動(dòng)性。
　　4.深化教材改革的指導思想,以2004年的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)為準
　　深化教材改革的目的是要打破以教為主、以四、六級考試為主的指導思想,要真正落實(shí)新要求的教學(xué)模式,除了充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)外,新的教學(xué)模式應體現英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、性和趣味性相結合的原則,應充分調動(dòng)教師與學(xué)生的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。新的教學(xué)模式在技術(shù)上應體現交互性、可實(shí)現性和易操作性。鑒于目前的大學(xué)英語(yǔ)教材均出版于2004年之前,無(wú)法滿(mǎn)足新要求,所以,改進(jìn)教材成為當務(wù)之急。教材改革應從原來(lái)大量灌輸轉到研究學(xué)生如何吸收教材、如何活學(xué)活用上來(lái),處處考慮到以學(xué)為主,一切的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開(kāi),如何通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)將語(yǔ)言轉化為交際能力。而且,應發(fā)揮學(xué)生的主角效應,充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生易于并樂(lè )于參加一切課堂活動(dòng)。而教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變,從知識的傳授者和課堂的主宰者轉變?yōu)閷а莼蚪叹�。只有這樣,我們才能真正貫徹新要求的指導思想。
　　5.體現聽(tīng)說(shuō)、任務(wù)為主的教學(xué)模式
　　今后的大學(xué)綜合教材的編寫(xiě)始終將聽(tīng)說(shuō)、任務(wù)為主的教學(xué)模式貫穿到從課文到練習的各個(gè)環(huán)節中,突出聽(tīng)說(shuō)能力的提高,以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě),從而全面提高綜合應用能力。閱讀文章篇數可適當減少,正篇前可增加一些口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情景小對話(huà)(mini-dialogue),其好處是讓學(xué)生練聽(tīng)一些基本句型,學(xué)到一些比較貼近生活的實(shí)用性句型以擺脫“啞巴英語(yǔ)”的現象。這類(lèi)對話(huà)具有自由發(fā)揮的余地,能幫助學(xué)生將遷移到任務(wù)或情境中,達到學(xué)以致用的效果。

　　正篇閱讀文章也應體現聽(tīng)說(shuō)、任務(wù)為主的教學(xué)模式,教材既要結合相應的教學(xué)內容創(chuàng )設情境,又要使學(xué)生在該情境中用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù),而不是孤立地學(xué)習詞匯、句型,而是將詞匯、句型及語(yǔ)篇分析融會(huì )到任務(wù)中,設計一些與課文相關(guān)的情境,想方設法把所學(xué)知識遷移到真實(shí)的情境中。而且任務(wù)或情境的設計應根據學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、生活經(jīng)歷及英語(yǔ)學(xué)習程度,所設的任務(wù)既不能偏難,也不能過(guò)簡(jiǎn),可操作性要強,并具有一定的趣味性。只有這樣,學(xué)生才能結合實(shí)踐,活學(xué)活用,提高運用能力。以《21世紀大學(xué)英語(yǔ)》第一冊第5課“The Language of Compromise”為例,在學(xué)了第一段后,給學(xué)生設計一些任務(wù)。例如:What’s compromise?Did you ever compromise?How, when and where? 許多學(xué)生通常會(huì )舉他們身邊或生活中的例子,學(xué)生不僅對這個(gè)單詞記憶特別深,而且學(xué)會(huì )表達。第二、三部分描寫(xiě)兩個(gè)妥協(xié)的例子及妥協(xié)后的感覺(jué),接著(zhù)讓學(xué)生也來(lái)談?wù)勊麄兺讌f(xié)后是一種什么樣的心情及妥協(xié)是好事還是壞事。于是學(xué)生對妥協(xié)就會(huì )有一個(gè)正確的認識,然后我們再結合課文的技巧,讓他們仿照課文來(lái)寫(xiě)一次妥協(xié)的經(jīng)歷。這樣不僅提高學(xué)生對課文的深層理解,而且提高他們的思辨和運用能力。目前使用的教材也設計了一些問(wèn)題和話(huà)題,但它們都是孤立的,而且分散在課前或課后練習中,等到課文講解完后已沒(méi)時(shí)間顧及,問(wèn)題只好留到下回,因為不是趁熱打鐵,連貫性較差,學(xué)生也就沒(méi)那個(gè)雅興。所以,重要的是如何將問(wèn)題和話(huà)題穿插到課文中去,還要如何去挖掘課文中語(yǔ)言與非語(yǔ)言的情境,才能活躍課堂,實(shí)現交互活動(dòng),達到學(xué)與用的完美結合。
　　練習設計也應從抽象的詞匯和結構操練轉變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心的操練。過(guò)去的詞匯和結構的操練都是沒(méi)有情景的操練,師生面對的是干巴巴枯燥的練習,語(yǔ)言與實(shí)踐脫離,造成學(xué)生難以學(xué)以致用,學(xué)了忘忘了學(xué)。從實(shí)際效果考慮,也應把它們放在特定的情景中,放在現實(shí)生活中來(lái)操練,鼓勵學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷來(lái)表達自己的真實(shí)感受,使各種語(yǔ)言技能在交際中靈活而綜合地得到運用。因此,聽(tīng)說(shuō)、任務(wù)為中心的教學(xué)模式不僅發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能,而且在此基礎上發(fā)展綜合運用的能力,思考應變能力,分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新能力,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習奠定良好的基礎。
　　6.結束語(yǔ)
　　近幾年,大學(xué)改革的成果是可喜可賀,但教材改革的步伐比較滯后,嚴重影響了先進(jìn)的教學(xué)法的全面實(shí)施。到目前為止,上尚無(wú)能體現某一種先進(jìn)的教學(xué)理念的理想的教材。只有通過(guò)進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教材改革,把教材改革提到大學(xué)英語(yǔ)教改的議程上來(lái),才有可能打造出廣大師生喜聞樂(lè )見(jiàn)的精品教材及精品課堂,進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面改革。
　　
　　參考文獻:
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