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淺談農村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化問(wèn)題的策略研究
[論文關(guān)鍵詞]初中 教學(xué) 兩極分化 策略
[論文摘要]本文主要針對目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的兩極分化的現象，從教材和師生的角度論述了兩極分化產(chǎn)生的原因，同時(shí)針對存在的問(wèn)題提出了解決方案。
通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現一個(gè)令我們感到極為懊惱卻值得深刻反思的現象：隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，對英語(yǔ)的學(xué)習興趣卻是在逐年遞減。預備年級時(shí)學(xué)生對英語(yǔ)極為感興趣，課堂上勇于參與，樂(lè )于表達�？墒堑搅顺醵跞�，一些學(xué)生逐漸對英語(yǔ)失去興趣，甚至于厭煩，最后喪失了學(xué)習英語(yǔ)的信心，放棄對英語(yǔ)的學(xué)習，因而英語(yǔ)教學(xué)中出現兩極分化的現象。英語(yǔ)成績(jì)兩極分化現象是農村初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，直接影響著(zhù)學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的成績(jì)以及今后的發(fā)展，我們很有必要對兩極分化的成因進(jìn)行認真的研究分析，以便及時(shí)地采取措施，降低分化程度的惡化。
一、兩極分化原因
(一)教材因素
目前上海市初中階段普遍采用的是《牛津英語(yǔ)》教材，它最初是由香港教材改編而成，內容多，含量大，學(xué)生學(xué)習時(shí)間緊，任務(wù)重。近幾年來(lái)英語(yǔ)教材在不斷改版，目前我們使用的最新版本叫做《牛津英語(yǔ)上海版》，新教材力求話(huà)題反映時(shí)代氣息，貼近學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，并對六到九年級的內容進(jìn)行了大量調整，對難度較大的單詞、句子、語(yǔ)法進(jìn)行了刪減，旨在減輕學(xué)生的負擔。但是盡管如此還是有大量的單詞，有用的短語(yǔ)和課文需要記憶。本來(lái)這些內容的背誦，有利于提高學(xué)生運用能力和通過(guò)英語(yǔ)獲取信息的能力，這符合語(yǔ)言學(xué)習的習慣和規律。但是農村大多數基礎薄弱的學(xué)生，對新教材每課幾十個(gè)單詞連認讀都感到困難，更不必說(shuō)背短語(yǔ)和課文了。另外，農村孩子知識面狹窄、信息量不足，所以我認為教材中的有些內容離他們的生活實(shí)際較遠，并不能吸引學(xué)生興趣，隨一些學(xué)生失去信心，慢慢掉隊。
(二)學(xué)生因素
首先，進(jìn)入初中階段之后，面對新的老師、新的以及難度逐漸加大的學(xué)習內容，部分學(xué)生適應能力較差，又沒(méi)有及時(shí)調整自己的學(xué)習方法、也沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。他們放學(xué)后貪玩，根本不預習，上課時(shí)注意力不集中，不愿意參與到課堂中來(lái)。課后又不認真做作業(yè)，達不到鞏固的效果。其次，大多數初中學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目的。開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，有興趣，有熱情，有信心，但隨意性大，一遇到困難，比如較多單詞的記憶，較長(cháng)課文的背誦等，就失去信心和興趣，導致成績(jì)下降。而且多數后進(jìn)生根本不知道學(xué)習英語(yǔ)的目的和重要性，他們學(xué)習英語(yǔ)只是為了應付了事，免受批評。長(cháng)此以往，后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jì)只能越來(lái)越差。相反，具有良好學(xué)習習慣、自我約束能力強的同學(xué)越來(lái)越好，兩極分化逐漸形成。
(三)教師因素
由于班級中不同學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習能力的差異，課堂中的表現也大不相同。牛津英語(yǔ)教材的特點(diǎn)是容量大內容多，英語(yǔ)教師為了抓緊時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，課堂上會(huì )不自覺(jué)地把復習提問(wèn)、對話(huà)訓練、尤其是單獨表達等機會(huì )多數讓給基礎好點(diǎn)的學(xué)生，以便于節省時(shí)間，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展順利。但這樣一來(lái)，教師在課堂教學(xué)中往往忽視了學(xué)困生，學(xué)困生就失去了很多練習的機會(huì )。另外，英語(yǔ)課堂要求老師能夠設計多種多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力并調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。但是有些教師教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，使得教學(xué)活動(dòng)單調、枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生久而久之也對學(xué)習英語(yǔ)失去了興趣，學(xué)習目的性不強的學(xué)生甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習。
二、防止兩極分化的對策
(一)改善關(guān)系，保持耐心
由于后進(jìn)生學(xué)習態(tài)度差、成績(jì)不理想，對老師和家長(cháng)的要求置之不理，久而久之老師對其則失去了耐心，師生關(guān)系變得不再融洽。而事實(shí)上，創(chuàng )造溫馨和諧的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，縮短師生距離，建立融洽的師生情感，是保持學(xué)生學(xué)習興趣的重要前提。如果師生關(guān)系和諧、密切，學(xué)生在上對該教師產(chǎn)生好感，“愛(ài)屋及烏”，往往也喜歡上這位教師的課。同樣對自己討厭的人和事，學(xué)生是不可能產(chǎn)生興趣的。所以教師要有好的心態(tài)，以免將消極情緒“傳染”給學(xué)生。對于學(xué)習基礎差、學(xué)習興趣低的學(xué)生，教師應該以較強的毅力保持耐心，細心地去發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和學(xué)習潛力，這樣才能激發(fā)心中的愛(ài)心和熱情，調動(dòng)工作的積極性。
(二)教給方法，培養習慣
對于學(xué)習方法欠佳，學(xué)習效率低的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，完成正常的學(xué)習任務(wù)是非常困難的。所以教師必須他們改進(jìn)學(xué)習方法，養成良好學(xué)習習慣。通過(guò)教師有意識的引導和檢查，使學(xué)生逐步養成課前預習、課堂上全身心投入，積極參與、課后復習的好習慣。放學(xué)后要求其認真復習老師講課的重點(diǎn)，試著(zhù)找出問(wèn)題，做好標記，以便向同學(xué)或老師請教。然后按老師的要求認真預習，在自己不懂的地方或重點(diǎn)處畫(huà)上記號，以便上課有重點(diǎn)的聽(tīng)講。這樣，就在學(xué)習中掌握了主動(dòng)。在上課過(guò)程中，要集中精力，做到“五到”：看書(shū)或看黑板時(shí)“眼”到，跟讀或發(fā)言時(shí)“口”到，聽(tīng)老師講或同學(xué)發(fā)言時(shí)“耳”到，做筆記或作業(yè)時(shí)“手”到，做以上事情時(shí)“心”到。對于做得有進(jìn)步的同學(xué)一定要及時(shí)表?yè)P鼓勵，體驗到成功的喜悅之后，好習慣才能內化為他們自己的行為。但要想做到這一點(diǎn)，需要教師長(cháng)期堅持不懈地指導和檢查，否則功虧一簣。
(三)激發(fā)動(dòng)機，誘發(fā)興趣
曰“知之者，不如好之者”。我國家陶行知先生也認為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分”。學(xué)習也是一樣，學(xué)生只有對英語(yǔ)有了濃厚的興趣才能促進(jìn)他們對英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和文章的理解和記憶，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中享受到英語(yǔ)的樂(lè )趣，進(jìn)而取得學(xué)習的成功。
激發(fā)學(xué)生興趣不但使師生在愉悅的心境中學(xué)習，而且是防止分化的一種有效的手段。在實(shí)際的教學(xué)中我采用了各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學(xué)帶來(lái)較好的效果，也讓更多的學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，極大的激發(fā)了學(xué)習的熱情，有效地防止了分化。中學(xué)生的榮譽(yù)感強，競爭意識強烈。所以我把這種競爭意識巧妙地引入課堂，如在教完知識點(diǎn)之后，設計小組競賽，男女競賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現場(chǎng)完成小故事等。對總分高的小組給予鼓勵或適當的獎勵，這對激發(fā)學(xué)生的熱情非常有效。
(四)改變教法，分層教學(xué)
一個(gè)班級三十左右個(gè)學(xué)生千差萬(wàn)別，學(xué)習成績(jì)和知識基礎不同，個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)習能力水平不同。因此，在過(guò)程中，我們必須因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。教師可以根據他們的學(xué)習基礎和學(xué)習能力以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，在頭腦當中適當劃分層次，制定不同層次學(xué)生的培養目標，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到盡可能的發(fā)展，這樣可以更加有效的防止兩級分化的產(chǎn)生。那么教師在教學(xué)中應該怎樣做呢?(1)為避免出現優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上這種情況，教師必須對教學(xué)目標進(jìn)行分層。在每一節課前先分析教學(xué)內容，把教學(xué)目標分層為基本目標、提升目標和拓展目標�；A目標，就是通過(guò)本節課的學(xué)習每一個(gè)學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標。提升目標，即多生在教師和小組的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達到的水平。拓展目標，適合少數學(xué)有余力的學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。(2)在操練中可以給所有學(xué)生同樣的，但設計不同檔次的操練，根據學(xué)生的不同層次而指定練習。比如，在閱讀文章時(shí)的提問(wèn)，就可以設計不同難度的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的留給后進(jìn)生回答增強成功體驗，理解性問(wèn)題則可以讓基礎好的同學(xué)嘗試。也可以通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生按能力大小分工合作，使每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐的機會(huì )。(3)由于課堂教學(xué)目標不同，設計的鞏固作業(yè)也應有所不同，尤其是學(xué)困生的作業(yè)要降低難度。同時(shí)鼓勵各層次的學(xué)生在完層次作業(yè)的同時(shí)，根據自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中出現兩極分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和縮小英語(yǔ)的兩極分化并非朝夕之功，而是一項長(cháng)期且任重道遠的工作，需要我們教師用心思考和不斷地實(shí)踐。針對當前初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現象，只要我們教師堅持面向全體學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，并充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，教給學(xué)生正確的方法，培養其一定的自學(xué)能力和良好習慣，增強他們學(xué)習的成功感，就一定能走出兩極分化的教學(xué)困境。
參考文獻：
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[3]楊哲美，談因材施教，分層教學(xué)，浙江教學(xué)研究，2000，(4)
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