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探析精選教學(xué)內容教學(xué)方法 促成精彩課堂
論文關(guān)鍵詞教學(xué)內容 課堂教學(xué) 教學(xué)方法
論文摘要本文針對任職，在對教學(xué)內容的選取和課堂教學(xué)方法的運用談出個(gè)人教學(xué)的心得和體會(huì )。
在整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內容是一個(gè)核心的要素。所有的教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞一定的教學(xué)內容而展開(kāi)的，所以教學(xué)內容是課堂教學(xué)的根本，教學(xué)內容對受訓對象的知識、能力和素質(zhì)結構有決定性的影響。但教學(xué)方法是傳授內容的渠道，只有渠道暢通，內容才能被吸吶、理解。所以說(shuō)內容和方法是相輔相成的，缺一不可。本文就個(gè)人在對教學(xué)內容的選取和教學(xué)方法的運用上談?wù)勼w會(huì )。
1 吃透教材，精選教學(xué)內容
教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教學(xué)內容是蘊涵在教材內容之中的，從教的方面說(shuō)，它是指教師為完成教學(xué)目標而對教材所進(jìn)行的教學(xué)化處理，這個(gè)過(guò)程既包括對現有教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”。教師要在深刻理解課程標準知識點(diǎn)的前提下，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教材不是神圣不可侵犯的。教學(xué)內容是教師用專(zhuān)業(yè)化的眼光開(kāi)發(fā)出來(lái)的。教師“應創(chuàng )造性解和使用教材”。傳統的教材內容呈現的方式是概念、定理等，純知識性的成分占絕大部分，內容枯燥無(wú)味，呈現方式呆板單調。所以教師要吃透教材、理清頭緒、分清主次、明確重點(diǎn)、難點(diǎn)， 做到“心中有書(shū)”。結合學(xué)生實(shí)際狀況和現實(shí)特點(diǎn)，防止面面俱到、平均用力，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)會(huì )靈活地處理教材，創(chuàng )造性地使用教材，對于教材中的內容有一部分可以直接進(jìn)入教學(xué)內容的范疇，但也有一部分是需要通過(guò)“重構”(處理、加工、或增刪、更換)、“執行”、“創(chuàng )生”才能進(jìn)入教學(xué)內容的。對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，大膽改革教材中的不合理因素，使教材更具開(kāi)放性，與任職崗位現實(shí)需求鏈接。每位教師都有自己的特長(cháng)、愛(ài)好和研究方向，所以教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，講授的內容既要有實(shí)踐、任職崗位中提煉的知識和方法，又要和教師自己的科學(xué)研究相結合，使講授的內容生動(dòng)具體，又緊扣崗位任職的需求�？梢酝ㄟ^(guò)構建模塊化教學(xué)內容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生了解每個(gè)模塊的功能，為了使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內容，教師可以先“講”，就是教師根據自己對重點(diǎn)教學(xué)內容的把握，用區別于教材的，也就是教師自己的語(yǔ)言、體會(huì )和理解，把重點(diǎn)內容講授出來(lái)。接下來(lái)可以“侃”，不是胡侃，而是把自己的科研成果或經(jīng)歷、任職崗位上的工程實(shí)踐及本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況“侃”出來(lái)。通過(guò)“講”、“侃”結合，使教學(xué)既能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；又有一定的學(xué)術(shù)深度，而不是難度。使學(xué)生從現有理論知識升華到現實(shí)應用中去。同時(shí)可以針對某些典型性，且與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系教學(xué)內容采取案例式教學(xué)。由于教學(xué)內容是具體的案例，加之采用形象、直觀(guān)、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，促使學(xué)生搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力易于學(xué)習和理解。通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
2 促成生成，精彩課堂
“興趣是最好的老師”。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，是調動(dòng)學(xué)習積極性，提高學(xué)習質(zhì)量的重要條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，要抓好課程導入。課堂教學(xué)導入的功能體現在啟發(fā)和引導學(xué)生的思維， 使學(xué)生在較短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中。因此， 教師應盡力運用導入法， 領(lǐng)引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意運用啟發(fā)式教學(xué)，把課講得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和興趣。對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)或帶有普遍意義的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)或課堂討論。通過(guò)設疑、質(zhì)疑、提示分析、歸納及推廣延伸等，不斷進(jìn)行師生信息的交換，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力。例如，教師在講解經(jīng)典控制論時(shí)，通過(guò)人們熟悉的例子，如人工控制系統和水位自動(dòng)控制系統，引出控制、自動(dòng)控制、被控對象、被控變量和負反饋等基本概念，使學(xué)生對本課程首先產(chǎn)生感性認識，明確學(xué)習的目的、方法、要求及掌握分析系統性能的指標。為了改善系統的性能，提出了校正的概念，并引導學(xué)生進(jìn)行分析和討論。此外，講課時(shí)，在內容轉換的地方，適當地留一些懸念或是思考題，讓學(xué)生思考后，再進(jìn)行講解，效果會(huì )更好。如講解繪制負反饋控制系統根軌跡的方法時(shí)，讓學(xué)生思考正反饋控制系統應該如何繪制根軌跡，二者的繪制方法是否一樣，為什么? 學(xué)生將積極思考，到后面再講解正反饋控制系統的根軌跡繪制方法時(shí)，學(xué)生接受得更快，并且兩種控制系統的繪制方法都會(huì )掌握得很好。但是我們都知道，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。所以在教學(xué)中教師必須不斷地充實(shí)自己的知識， 要備足“一桶水”。任何思考和探索都始于問(wèn)題，在實(shí)施問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)， 經(jīng)常需要采用自問(wèn)自答、設問(wèn)、反問(wèn)的教學(xué)方式， 這時(shí)一定要掌握好教學(xué)的節奏， 為學(xué)生留有思考的時(shí)間， 也便于教師通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)了解學(xué)生的反應，為后面的講解和新問(wèn)題的提出做好準備。有計劃的討論課是問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)的重要手段和高級形式， 它為教師和學(xué)生提供互動(dòng)的空間。教師的講解和引導可以啟發(fā)學(xué)生的思維， 學(xué)生提出的問(wèn)題和見(jiàn)解也常能使教師受益匪淺， 做到教學(xué)相長(cháng)。通過(guò)各種教學(xué)方法的綜合運用，來(lái)促成精彩課堂。把學(xué)生教活，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3 課后教學(xué)反思 ，提升教學(xué)智慧
教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)生活的抽身反醒與自我觀(guān)察。對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系進(jìn)行透視和反省，形成相關(guān)的綜合性的事實(shí)與價(jià)值認識、檢討和判斷。當代著(zhù)名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器�！� 可見(jiàn)課后的教學(xué)反思并非小事一宗，它不但是課堂教學(xué)的總結和繼續，也是后續教學(xué)的必然準備和借鑒，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。每一名教師都應該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高和完善自己，這是職業(yè)的需要，許多同志正是這樣辛勤的耕耘、反思、剖析、總結、學(xué)習，日積月累，而形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認識程度。也就是說(shuō)，反思的過(guò)程不應該是一個(gè)封閉的過(guò)程，它是一個(gè)不斷循環(huán)往復的過(guò)程，而且隨著(zhù)新一輪反思的展開(kāi)，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是成功教學(xué)的必要條件。由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，總結“成功亮點(diǎn)”，如教學(xué)過(guò)程中達到預先設計目的、引起教學(xué)共振效應的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施，教學(xué)方法上有哪些的創(chuàng )新�？紤]“失誤不足”，如陳舊的教學(xué)方式，處理不當的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，步驟繁雜的解題過(guò)程，難易欠妥的例、習題配置，知識缺陷的作業(yè)共性問(wèn)題等，甚至由于某種原因對學(xué)生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反的產(chǎn)生等紀錄下來(lái)，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)的所應吸取的教訓，長(cháng)此下去，良性循環(huán)，既風(fēng)豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也為教學(xué)積累了第一手的教學(xué)信息資料，開(kāi)拓了視野，教師的教學(xué)水平、方法、教學(xué)都得到了有力的提高。思考“創(chuàng )意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
講臺如舞臺，教學(xué)內容的選取就好比一個(gè)演員在選取劇本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場(chǎng)發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，教學(xué)方法技巧以及教師的臨場(chǎng)發(fā)揮都決定了教學(xué)效果。所以，教學(xué)內容與教學(xué)方法相輔相成，教學(xué)內容的選取決定了教學(xué)方法的運用，而教學(xué)方法的恰當運用又使得教學(xué)內容成功的被展現，達到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻
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