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如何在高中語(yǔ)文教育中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
【摘 要】高中教育是基礎教育的高級階段。高中語(yǔ)文教育是語(yǔ)文作為母語(yǔ)這一教育領(lǐng)域的重要范疇，社會(huì )發(fā)展時(shí)代要求對當今高中語(yǔ)文教育提出了更高的要求，從語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中去挖掘語(yǔ)文的獨特魅力，從中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，作為中華民族的母語(yǔ)的語(yǔ)文，源于生活又廣泛運用于社會(huì )生活。因此，語(yǔ)文教育應面向學(xué)生社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其高中語(yǔ)文教育應該求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng )新，學(xué)習領(lǐng)域要與家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育緊密的結合起來(lái)，學(xué)習過(guò)程要動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相聯(lián)系;學(xué)習程序遵循字、詞、句、章和語(yǔ)法全方位的訓練有機地結合起來(lái)，使高中學(xué)生在語(yǔ)文教育領(lǐng)域能夠接受全方位的語(yǔ)文教育，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教育;教育領(lǐng)域;提高素養
語(yǔ)文教育的目的是培養能夠自如運用語(yǔ)言能力，能夠寫(xiě)出文通字順的文章，對文學(xué)作品理解能力的人，但是在教育迅速發(fā)展的同時(shí)，教育的普及以及應試教育升學(xué)的壓力，使之語(yǔ)文素養質(zhì)量出現下滑，使得語(yǔ)文教育在整個(gè)教育領(lǐng)域中面臨一定的危機。為全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)，結合教學(xué)大綱的要求，作為高中語(yǔ)文老師應幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養，養成正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。使我們的母語(yǔ)在不斷發(fā)展提高的過(guò)程中發(fā)揮有效作用，以之適應學(xué)習、生活和工作的需要。但是現在的學(xué)生學(xué)習是用來(lái)應付更多的考試，沒(méi)有認真閱讀原文，缺乏閱讀和寫(xiě)作的能力，不愿意動(dòng)腦，怕動(dòng)手就顯得訓練不出精妙的話(huà)，寫(xiě)不出華麗的文章;甚至受到英語(yǔ)等外語(yǔ)的影響，掌握的知識也不中不西，不通今亦不博古，從基本的文學(xué)素養上就達不到要求，部分學(xué)生重知識、輕素質(zhì)。這樣的文化危機是很可怕的，也算是教育的失敗。這就要求作為高中語(yǔ)文教師的我們，應該提高警惕，從教學(xué)過(guò)程中就要彌補學(xué)風(fēng)空疏，真正實(shí)干才能興邦。
如何激發(fā)起高中學(xué)生對語(yǔ)文這個(gè)母語(yǔ)的求知欲，使他們產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的強烈愿望，這也是提高高中語(yǔ)文素養教育能夠成功的前提和關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文教育中只有使語(yǔ)文教育與德育、智育、體育、美育、勞育相統一;與動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相聯(lián)系;字、詞、句、章和語(yǔ)法等各個(gè)要素要全方位有機的結合起來(lái)，這樣，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、從“字”的學(xué)習來(lái)看，扎實(shí)基礎、遵循規矩
有人認為：“漢字的學(xué)習只屬于小學(xué)和初中低年級教育階段的范疇”，事實(shí)并非如此，高中學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了相當數量的漢字，但是漢字始終是寫(xiě)作、閱讀的基礎，是培養學(xué)生德、智、體、美、勞的基礎。應該如何在“字”的教學(xué)中提高他們的語(yǔ)文素養，我覺(jué)得首先是咬定每字不放松;其次字放位置多琢磨;再次美文之基漢字美，我覺(jué)得必須做到這幾點(diǎn)，從這幾點(diǎn)來(lái)扎實(shí)基礎，遵循規矩。
(一)咬定每字不放松
文字只用來(lái)記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號系統，他從屬于語(yǔ)言，他的誕生，是我們祖先由蒙昧進(jìn)入文明時(shí)代的標志。“字”是構成句子的最基本，最小單位的元素，作為高中語(yǔ)文教育工作者，在每一堂課的教學(xué)中閱讀是必不可少的，我們的語(yǔ)言是世界上最豐富、最古考的語(yǔ)言之一。其音、形、義體系的豐富與絕妙，本身就已蔚為壯觀(guān)，堪稱(chēng)奇跡。為了探索其中的奧妙，我建議語(yǔ)文老師除了自己在課堂教學(xué)中要進(jìn)行示范性閱讀的指導之外，要留出時(shí)間讓學(xué)生自己對“字”專(zhuān)項訓練，地處西南邊陲的云南，大部分學(xué)生的普通話(huà)由于從小受方言的影響，發(fā)音不標準在所難免，經(jīng)常出現一些習慣性的錯誤，“z、c、s”和“zh、ch、sh”混讀的現象，如：把“老師laoshi”讀成“laosi”;n、l”不分等，這些基本的錯誤不能視而不見(jiàn)，遇到不會(huì )讀的生僻子，如：甕牖(yǒu)、黼黻(fǔ)(fú)、廡(wǔ)、袂(mèi)等，“近朱者赤近墨者黑”，老師有著(zhù)潛移默化的作用，老師的一言一行對學(xué)生的影響都很深，這就要求我們語(yǔ)文老師在學(xué)校教育領(lǐng)域中，語(yǔ)文教師要主動(dòng)引導，起著(zhù)示范性和榜樣性的作用，為學(xué)生的成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，用環(huán)境來(lái)感化人。
(二)字放位置多琢磨
語(yǔ)文中的字從來(lái)都不是靜止的，而是其活躍的社會(huì )因素，學(xué)生在閱讀及寫(xiě)作過(guò)程中對“字”的運用理解，發(fā)揮想象勇于創(chuàng )造，要把“字”帶到句中去理解，從而體會(huì )作者的匠心獨運，深刻理解作者的用意，理解不同地域不同社會(huì )成員的語(yǔ)言習慣、語(yǔ)言心態(tài)和語(yǔ)言審美取向。比如高中二年級課文湘西沈從文的《邊城》這篇課文，許多常用的“漢字”，理清文章結構的同時(shí)為本文畫(huà)龍點(diǎn)睛，刻畫(huà)出人物的內心世界，讓讀者猶如看3D電影一般帶到那個(gè)畫(huà)面中。做到語(yǔ)文教育與智育相結合。人們總結漢字有“五難”，即難認、難記、難寫(xiě)、難讀和難用，尤其是以表音體系語(yǔ)言為母語(yǔ)的人更認為漢字是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言。
(三)美文之基漢字美
“語(yǔ)文之基文字美，美文之基漢字美”。漢語(yǔ)是世界上最古老，最美的語(yǔ)言之一，漢字是世界上最古老，最科學(xué)的文字，同其他文字一道屬于人類(lèi)語(yǔ)言符號系統，中國漢字不僅具有形態(tài)之美、結構之美，還具有氣韻之美以及意境之美。
中國的漢字體現了中國五千年華夏民族智慧的結晶，文字的書(shū)面表達形式美文，他是作者綜合能力的集中體現，是作者思想、觀(guān)念、情感的自然流露，人們要真實(shí)準確的表達出自己的主觀(guān)愿望，必須通過(guò)語(yǔ)言交際表達出來(lái)，在用文字記錄得以保存，是人類(lèi)進(jìn)化史上偉大的飛躍。不同結構的語(yǔ)句安排，使人們的想象力得以充分的發(fā)揮。寫(xiě)作就是通過(guò)嚴謹的構思，把語(yǔ)言在科學(xué)的框架下組織起來(lái)，塑造出精辟的文章。漢字經(jīng)歷了五千年的發(fā)展，漢字經(jīng)歷距今3300年前殷商時(shí)期的龜甲野獸骨上甲骨文，周代鑄在青銅器上的金文，通行于春秋時(shí)期秦國的大篆以及秦始皇統一六國之后推行的標準字體――小篆;再到后來(lái)的隸書(shū)，萌芽于西漢，成熟于東漢末年，流行于魏晉以至于我們今天通用的楷書(shū)。
在高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，應當教育和引導學(xué)生充分運用漢字之美，中華民族特有的書(shū)法搭配組合技巧，使漢字的整體結構主次相應，疏密相間，映帶得宜，相偎相依，體現和欣賞漢字的形態(tài)與結構之美，進(jìn)而從中會(huì )晤出漢字的氣韻與意境之美，用每個(gè)“美”漢字的巧妙運用來(lái)描繪出美麗的文章，要認識到音樂(lè )美對語(yǔ)言的重要性，達到語(yǔ)文教育與美育的結合。
二、從“詞”的學(xué)習來(lái)看，注重理解、追求卓越
(一)詞意理解是先基
漢語(yǔ)中最小的意義單位是語(yǔ)素。比語(yǔ)素高一級或者說(shuō)大一點(diǎn)的意義單位便是“詞”。詞是通過(guò)積累的，“量的積累才能達到質(zhì)的飛躍，量變是質(zhì)變的基礎”。每年語(yǔ)文高考試題中對字音、字形、字義都通過(guò)各種各樣形式進(jìn)行考查，能夠完全正確的做出這三方面的題目，說(shuō)明學(xué)生整體的語(yǔ)文掌握都很高，也說(shuō)明語(yǔ)文教育中語(yǔ)文素養高。在高中語(yǔ)文課本選入了大量的古詩(shī)文言，在有些學(xué)校還開(kāi)設了《唐詩(shī)宋詞(選讀)》和《史記(選讀)》等選修課。學(xué)習古詩(shī)文，掌握常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞等基礎知識顯得尤為重要，對字詞的正確理解是把握文章內容和思想情感的第一步，所以學(xué)生必須大量積累字詞基礎知識。高中學(xué)生通過(guò)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習已經(jīng)具備了學(xué)習文言知識的基礎，在高中階段，教師就應該引導學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，如此，學(xué)生對古詩(shī)文中的字詞學(xué)習才能夠達到事半功倍的效果，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)對現代字詞的理解。而且中國漢字是世界上最古老的文化之一，漢字不僅是一種語(yǔ)言符號，它的音形義中更包含著(zhù)我們民族的文化內蘊，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養讓語(yǔ)文煥發(fā)出令人矚目的青春。
(二)課堂訓練來(lái)補充
在“詞”的教育教學(xué)過(guò)程中，在指導學(xué)生閱讀課文和背誦名篇名句時(shí)，要注意教學(xué)方法的選用，良好的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到學(xué)與教的完美結合，如：文中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句式在教學(xué)中就要選擇合適的關(guān)鍵詞發(fā)，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，更要抓住這些重點(diǎn)詞句在傳遞情感中的重要性，并做一定的課堂訓練，如：尤其是黃昏時(shí)分，水面散發(fā)出陣陣幽香，宛如船歌的一串琶音，而那銀灰、淡紫的tíngtíngyùlì____的樹(shù)干，排列得整整齊齊，y?utiáobùwěn____。清風(fēng)徐來(lái)，樹(shù)影pósuō____，花園里充滿(mǎn)了sūsū____的聲響《肖邦故園》。閱讀時(shí)使學(xué)生身臨其境，感動(dòng)萬(wàn)分，產(chǎn)生共鳴，使這些詞語(yǔ)成為學(xué)生語(yǔ)言世界的一部分，語(yǔ)文教師在課堂教育教學(xué)的過(guò)程中，要開(kāi)展隨堂練習，補充學(xué)生之前基礎的不足，豐富學(xué)生的詞匯量。假如句子里詞語(yǔ)的位置放的不妥，造成句子結構混亂，會(huì )影響句子意思的表達。
(三)課外積累求卓越
課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要補充，很多人在閱讀的時(shí)候走馬觀(guān)花，大多選了辭藻就被瀏覽中被忽略了。如學(xué)習一首寫(xiě)得極富意味的小詩(shī)《家》：“家是一頂帽子，離家的浪子，下雨時(shí)，最先淋濕的是頭發(fā)。”
在這里作者巧妙得利用了“家”和“雨中的帽子”的神似，將浪子的鄉愁賦予一頂帽子上。所以我們應當多做課外閱讀，多積累一些課外知識。漢字是用來(lái)表表情達意的，在自己的創(chuàng )作中，要充分運用詞的形象性，做詞語(yǔ)的錘煉。在文學(xué)創(chuàng )作和日常表達中，應注意每個(gè)詞語(yǔ)的選擇，即所謂的“借一字之功使滿(mǎn)篇皆話(huà)”。
高中學(xué)生要增加自己的閱讀量，擴大自己的詞匯量，從而開(kāi)拓自己的創(chuàng )作視野，從中來(lái)提高自己的語(yǔ)文素養。古人云：“言之無(wú)文，行而不遠”。所以，我們語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的運用應當充滿(mǎn)藝術(shù)性和美感，古今中外有多少文人墨客為達到語(yǔ)言的美而不懈努力，畢生追求，可謂“語(yǔ)不驚人死不休”。讓學(xué)生能夠自主學(xué)習，走出教材、走出課堂終身發(fā)展，我們今天也應如此，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、從“句”的學(xué)習來(lái)看，反復練習、脫口出章
語(yǔ)文是由語(yǔ)言和文字組成，句子是比較比較完善的語(yǔ)言單位，句子能夠傳達一個(gè)簡(jiǎn)單的信息，能獨立完成一定的交際交流任務(wù)，所以，句子是語(yǔ)言運用單位。學(xué)習句子過(guò)程反復練習，嘗試背誦。這樣的做法一絲不茍，精益求精的精神是值得我們老師和學(xué)生去學(xué)習的。學(xué)習過(guò)程中，應當眼、口、手互用;有意與無(wú)意相結合;做肯定性訓練。
(一)眼口手腦互相用
我們在學(xué)習這個(gè)語(yǔ)言單位的時(shí)候未達到很好的教學(xué)效果，應眼口手腦相互作用，并弄清楚句子的結構規律。就句子類(lèi)型而言，復句與單句是相對而言，認識復句，首先要和單句劃清界限，在單句的比較中，明確復句的特點(diǎn)和他們的相對性。如：
風(fēng)輕輕地吹著(zhù)四處飄飛的柳絮。(單句)
風(fēng)輕輕地吹著(zhù)，柳絮四處飄飛著(zhù)。(復句)
以上兩句用詞無(wú)多大出入，而從表意內容上看，單句表達的只是一個(gè)單一的判斷，復句表達的是兩個(gè)判斷。
(二)有意無(wú)意相結合
文章有不同的基調，這與文章的文體、篇章結構，以及句式表達方式的不同都有很大關(guān)系。單句從句式上可以分為主謂句和非主謂句。根據語(yǔ)氣特點(diǎn)來(lái)考察，可以分為：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句;復句在結構上表達的是句子的符合意義。我們在學(xué)習句型句式的時(shí)候應該采取有意記憶和無(wú)意記憶相結合的方式。
(三)作肯定性的訓練
結合語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，高中教師在課堂上要根據學(xué)生的學(xué)習反饋掌握教學(xué)的實(shí)施步驟、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節;根據語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性發(fā)展的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機并對學(xué)生作肯定性訓練;學(xué)生根據個(gè)體差異并結合實(shí)際，幫助學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)言文字運用的基本知識，遵循高中生語(yǔ)言學(xué)習規律，提高語(yǔ)言運用能力。
四、從“章”的學(xué)習來(lái)看，要反復體味，“摹”篇布局
積累素材和善于應用素材是寫(xiě)出一篇好文章的前提條件，在運用素材時(shí)不能人云亦云，應該從中發(fā)現新的寫(xiě)作角度。就如同樣看到一棵樹(shù)，雕塑家看到的是它的審美價(jià)值，建筑師看到的是它的材質(zhì)。變換一下角度，寫(xiě)作也許就會(huì )變得不同。文章的寫(xiě)作要發(fā)揮學(xué)生想象力，開(kāi)拓學(xué)生的求異思維。正如羅丹說(shuō)：“他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現出美來(lái)。”
(一)文章開(kāi)頭如鳳頭
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”能否開(kāi)好頭，關(guān)系到全文成敗。高中生寫(xiě)文章應該學(xué)會(huì )并應用開(kāi)“鳳頭”的寫(xiě)法。鳳凰是傳說(shuō)中的一種鳥(niǎo)，它的特點(diǎn)是小巧精致，身上的羽毛有很多美麗的色彩，這些色彩又都體現在頭部。因此，古人早就有用“鳳頭”來(lái)比喻作文開(kāi)頭的說(shuō)法。這一形象比喻，一方面提示我們作文的開(kāi)頭在全文中占有重要地位。另一方面，這一比喻也清楚地告訴我們，好的作文開(kāi)頭應該達到兩點(diǎn)：一是要精煉，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。二是要引人入勝、統領(lǐng)全篇。因為“作文的開(kāi)頭擾如一慕戲劇開(kāi)幕的一剎那的情景，用話(huà)選擇得恰當，足以奠定全幕的情調，籠罩全幕的空氣，使人立刻把紛亂的情緒放下，專(zhuān)心致志看那下文的發(fā)展。
(二)學(xué)會(huì )文章的銜接
學(xué)會(huì )高中文章寫(xiě)作的銜接，是提高語(yǔ)文教育的關(guān)鍵。使句與句、段與段之間能融會(huì )貫通，做到條理清晰而具有邏輯性。這樣就能達到語(yǔ)氣流暢，如行云流水，使人讀來(lái)上口，聽(tīng)來(lái)悅耳，記來(lái)持久。一字之中，字由韻系，段落之中，句系于韻而聯(lián)成一氣，增強內容的完整感。
文章的銜接猶如接水管，接頭用的不好則水不暢通，會(huì )對排水系統造成影響，猶如橋梁，橋身質(zhì)量不合格，已造成橋的早逝，發(fā)揮不到其作用，文章的銜接也一樣，接得好就接得牢，預覽的就多價(jià)值就大。因此，在高中語(yǔ)文教育中，教師要充分發(fā)揮自己的主導地位，盡最大力幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用精妙的方法來(lái)銜接文章。
(三)文章結尾如鳳尾
在高中作文的學(xué)習過(guò)程當中，我們若留心觀(guān)察，好文章的結尾或留有余地，或結尾點(diǎn)題，或事物寫(xiě)完文章即結束或用上幾句含義探刻的話(huà)。
學(xué)會(huì )結“鳳尾”是高中生寫(xiě)好文章的關(guān)鍵，古人云：“一篇之妙，在乎落句。”這是借用鳳凰的尾巴本身不僅大而且展開(kāi)起來(lái)很有力量，從這一特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明一篇文章好的結尾要收束有力，“文字雖完而意義還沒(méi)有盡，使讀者好像嚼橄攬，已經(jīng)咽了下去而嘴里還有余味”。
作文的開(kāi)頭結尾并不是可有可無(wú)的。從文章的中心和主題需要出發(fā)，整體系統地把握開(kāi)頭和結尾，對于加強文章的統一性和嚴整性，增強文章的表達效果有著(zhù)重要的作用。首尾照應是加強文章整體表達效果的重要思維方法。它是指文章的開(kāi)頭和結尾的內容要相互關(guān)照，呼出即應，前呼后應。這祥才可能寫(xiě)出更加理想的作文，從文章寫(xiě)作的整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、結語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教育中，該年齡階段特征的學(xué)生處于青年期，由于占主導地位的主要是抽象思維與邏輯思維，而具體形象思維做支柱，所以在高中語(yǔ)文的教育中必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性�？偨Y以上，首先從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，多讀課外書(shū)，做好筆記擴大詞匯量，豐富不同風(fēng)格時(shí)代不同地域作家的寫(xiě)作風(fēng)格，從源頭上做起、抓起。把基礎打牢奠定寫(xiě)作的基礎，勤于動(dòng)手多訓練，豐富寫(xiě)作經(jīng)歷。杜威的教育思想：“在做中學(xué)”，我覺(jué)得應當“在學(xué)中用”，最終達到學(xué)以致用，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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