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幕課的起源、發(fā)展及特征的探析
摘 要：幕課的產(chǎn)生，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的挑戰與機遇，本文以時(shí)間為主線(xiàn)，詳細的闡述了幕課的起源與發(fā)展，并通過(guò)對幕課定義的分析，總結出幕課的特征。
關(guān)鍵詞：幕課;特征;起源
信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們無(wú)論是坐公交車(chē)，在餐廳就餐，還是其他活動(dòng)中，隨處可見(jiàn)的是拿著(zhù)手機的“低頭族”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，在很大程度上方便了人們的學(xué)習和生活。而近幾年教育領(lǐng)域中非�；鸬囊粋�(gè)詞“幕課”，正在以勢如破竹的態(tài)勢改變著(zhù)教育模式的發(fā)展，它將會(huì )給整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)一場(chǎng)前所未有的革命性變化。
一、幕課的起源與發(fā)展
在客觀(guān)世界里，任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都是有一定的偶然性和必然性的，幕課的產(chǎn)生也不例外。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )應用與網(wǎng)絡(luò )服務(wù)越來(lái)越普及，人們渴望通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現自己的各種需求，因此幕課慢慢的應運而生。
早在2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng )立的一家教育性非營(yíng)利組織―可汗學(xué)院，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò )影片進(jìn)行免費授課，機構的使命是加快各年齡學(xué)生的學(xué)習速度。
而在2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習理論模型，首次提出了cMOOCs(C為聯(lián)通主義一詞Connectivism的首字母)并創(chuàng )建了全球第一個(gè)cMOOCs類(lèi)型的課程(CCK08)。cMOOCs強調人機交互的學(xué)習模式，把課程設計者、教學(xué)者、學(xué)習者和學(xué)習資源及自組建學(xué)習共同體等作為一個(gè)整體，并基于社交網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的平臺，是不同類(lèi)型的學(xué)習者都能夠在同一平臺下自主學(xué)習。
2012年，美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院的教授基于行為主義、認知主義及建構主義學(xué)習理論提出來(lái)xMOOCs，該類(lèi)型借鑒了cMOOCs部分思想和可汗學(xué)院的教學(xué)模式，成功創(chuàng )辦了幕課三大巨頭edx、Udacity和Coursera。
edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手發(fā)布的一個(gè)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)計劃。該計劃基于麻省理工的MITx計劃和哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)計劃，主要目的是配合校內教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育。
斯坦福大學(xué)教授 Sebastian Thrun 在 2012 年推出了計算機科學(xué)領(lǐng)域的 MOOC 課程平臺 Udacity。從 2012 年 2 月首次推出兩門(mén)計算機科學(xué)課程，到 3 月的一個(gè)月間，已有 9 萬(wàn)名學(xué)生注冊，幾周以后，注冊學(xué)生更是超過(guò)了 16萬(wàn)，覆蓋 190 多個(gè)國家。
Coursera由美國斯坦福大學(xué)教授安德魯·恩格和達芙妮·科勒于2012年4月創(chuàng )辦。截止2014年2月，Coursera中包括 608 門(mén)課程，108所知名大學(xué)和注冊學(xué)生人數640 萬(wàn)。
2013年5月，我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)加入edx，2013年10月，學(xué)堂在線(xiàn)開(kāi)放。2013年7月9日，上海交通大學(xué)和復旦大學(xué)宣布與Coursera確立合作關(guān)系，但Coursera網(wǎng)站上尚未有相關(guān)報道。10月8日消息，國內免費課程共享項目的先行者網(wǎng)易公開(kāi)課宣布，正式與美國大型公開(kāi)在線(xiàn)課程項目Coursera展開(kāi)全面合作，以更好地將全世界的優(yōu)質(zhì)課程，推送給中國區廣大的公開(kāi)課愛(ài)好者。雙方合作的第一階段主要體現在兩個(gè)方面：網(wǎng)易為Coursera提供視頻托管服務(wù)和在網(wǎng)易公開(kāi)課域內開(kāi)設Coursera官方中文學(xué)習社區。
二、幕課的定義與特征
幕課的英文縮寫(xiě)為MOOCs，即Massive Online Open Course的首字母縮寫(xiě)�！癕”代表Massive ：大規模的;“O”代表Open ： 開(kāi)放;“O”代表Online：在線(xiàn);“C”代表Course：課程，直譯就是“大規模在線(xiàn)開(kāi)放式課程”。所謂的“大規�！笔峭黄屏艘酝鶄鹘y課堂教學(xué)模式，不再是幾十個(gè)人或幾百個(gè)學(xué)生同時(shí)聽(tīng)課的狀態(tài)，而MOOCs所授課的范圍是上萬(wàn)人或是幾十萬(wàn)人;“開(kāi)放”則是不再受學(xué)校、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、國家的限制，而是以興趣愛(ài)好為第一出發(fā)點(diǎn)，只要你感興趣，就可以來(lái)學(xué)習，不分國籍，不分專(zhuān)業(yè);“開(kāi)放”更是方便了大家的學(xué)習，有了互聯(lián)網(wǎng)的支持，不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習地點(diǎn)和學(xué)習時(shí)間也更加的靈活。
幕課這種授課方式主要是把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò )課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習。目前無(wú)論是國外還是國內，有很多發(fā)展較好的幕課平臺，而這些幕課平臺大體都具有以下特征：
1、可視的教學(xué)模式 課程內容多采用多媒體視頻，視頻中含有豐富的教學(xué)元素，可以是教師授課視頻、演示動(dòng)畫(huà)、軟件演示操作等等，通過(guò)靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以形象、生動(dòng)的畫(huà)面促進(jìn)記憶
2、教學(xué)資源的多元化 一個(gè)好的幕課平臺會(huì )提供很多種課程的教學(xué)視頻，而同一門(mén)課程也不再局限于一名教師或是一個(gè)學(xué)校的教師提供，可以是很多所大學(xué)都提供同一門(mén)課程的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源各有各的特點(diǎn)與優(yōu)勢，學(xué)習者可根據自己的興趣愛(ài)好，基礎差異，自行選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習。
3、教學(xué)資源的便捷性 幕課的教學(xué)資源多以影音視頻為主，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，注重細節，通過(guò)短小視頻講授一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)視頻的長(cháng)度在5 -15分鐘之間。由于視頻很短，因此學(xué)生可以利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，極大的提高了時(shí)間的利用率。
4、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性 在幕課平臺中，學(xué)習者不僅可以通過(guò)影音資料學(xué)習課程，還可以在該平臺中實(shí)現與教師的交流，與其他學(xué)習者可以分享學(xué)習成果或是共同探討問(wèn)題。某些幕課平臺還可以實(shí)現同步網(wǎng)絡(luò )測試，與其他學(xué)習者互相批改作業(yè)，小組合作等。通過(guò)這些互動(dòng)行為可以更好的反饋學(xué)習進(jìn)度，可以有效的提高學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量。
幕課時(shí)代的到來(lái)，將給所有學(xué)習者帶來(lái)更多的便利于機會(huì )，將給教育者提出更高的要求與挑戰，勢必引發(fā)教育觀(guān)念的革命。
參考文獻：
[1]過(guò)宏雷，崔華春.幕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰與變革契機[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2014(9).
[2]楊曉萍，張安琪，張貴學(xué).幕課的發(fā)展、特性和建設探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015(2).
[3]http：//www.mooc.cn/news.
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