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高職教育師德師風(fēng)建設問(wèn)題與改善策略
師德師風(fēng)建設是鑄就校風(fēng)的靈魂，是確保良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的基本保障，下面是小編搜集整理的一篇探究高職教育師德師風(fēng)建設問(wèn)題的論文范文，供大家閱讀參考。
高職教師是在高職教育中集理論與實(shí)踐于一身的教師群體，擁有著(zhù)一技之長(cháng)，擔負著(zhù)將自己的知識和技能傳授給學(xué)生們的重任。針對高職學(xué)生文化知識底子薄、思想較活躍、動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能以及適應性比較強的特點(diǎn)，高職教師應全面了解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補不足之處。受高職教育辦學(xué)規模的影響，高職師資不斷填充，因此高職院校師德師風(fēng)建設成了影響高職教育教學(xué)質(zhì)量和內涵發(fā)展提升競爭力的重要因素，以致于造就一支擁有良好師德師風(fēng)建設的教師隊伍成為了高職院校師資培養的必不可少的一項內容。
一、高職院校師德師風(fēng)的現狀表現
隨著(zhù)高職院校數量的急劇上升，多數教師熱心于教育教學(xué)改革，能夠廉潔從教，有著(zhù)比較過(guò)硬的師德素質(zhì)，但是在社會(huì )轉型時(shí)期，隨著(zhù)辦學(xué)規模擴大和學(xué)歷層次的變化，高職院校也流露出不少的問(wèn)題和現象，極少數教師職業(yè)道德出現了滑坡趨勢，師德師風(fēng)建設值得大家引起高度重視。
(一)班主任工作沒(méi)有充分到位，工作效果不太明顯。
1、班主任與學(xué)生的交流趨于形式化。
高職院校班主任一般由專(zhuān)職輔導員和兼職教師擔任。因為輔導員變動(dòng)較大，大多為剛畢業(yè)的大學(xué)生擔任，由于年紀輕，閱歷淺，經(jīng)驗不足，對所在班級管理工作，即使潛心投入，但工作成效有時(shí)難以達成既定目標。教師兼職班主任，由于受本身專(zhuān)業(yè)教學(xué)，時(shí)間和經(jīng)歷的限制，與學(xué)生的交流有時(shí)僅限于表面形式，不能深入了解學(xué)生。此外，班主任與學(xué)生的交流方式也很簡(jiǎn)單，主要依靠電話(huà)和網(wǎng)絡(luò )等形式。學(xué)生與班主任的交流僅限于電話(huà)請假、通知傳達等事務(wù)性聯(lián)系，面對面的談心活動(dòng)則很少有機會(huì )實(shí)現。
2、班主任工作職責不清晰，重點(diǎn)不明確，專(zhuān)業(yè)指導落不到實(shí)處。
思政隊伍工作中，輔導員與班主任都是中堅力量，他們更多的工作放在上傳下達等具體事項安排和對學(xué)院、學(xué)生處、團委下發(fā)的各種工作任務(wù)的完成。有些班主任只是把學(xué)院發(fā)下來(lái)的通知宣讀一遍，有時(shí)自己不能參與會(huì )議，全由幾名學(xué)生干部代替，這些做法很難真正讓學(xué)院思政工作卓有成效的開(kāi)展。有極少數班主任為行政人員兼任，他們不是本專(zhuān)業(yè)教師任班主任的，這樣不利于與學(xué)生的溝通和班級工作管理。走訪(fǎng)調查發(fā)現，高職大學(xué)生最關(guān)心的不是單純生活問(wèn)題，而是自身的職業(yè)生涯規劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，而無(wú)法給予較為專(zhuān)業(yè)回答的班主任是很難成為一個(gè)受歡迎稱(chēng)職班主任的。
(二)專(zhuān)業(yè)教師樹(shù)立以學(xué)生為本，加強自律性和專(zhuān)業(yè)化程度提高有待進(jìn)一步加強。
1、教師的自我要求不嚴，嚴重影響教師在學(xué)生心目中的地位。教師在某種特殊情況下出現的遲到、早退、課中接電話(huà)等現象，被學(xué)生深深牢記，值得我們教師反思;極個(gè)別教師出現了諷刺和嘲弄學(xué)生的現象，在學(xué)生當中造成不良影響;還有某些教師在課堂上出現不符合教師身份的言論和舉止，課間當眾學(xué)生抽煙，嚼檳榔等行為在學(xué)生中也有惡劣影響。
2、教師專(zhuān)業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。年青教師已經(jīng)成為部分高職院校的師資主力，專(zhuān)業(yè)水平有待提高。年青教師閱歷淺，教學(xué)經(jīng)驗尚不豐富，盡管自己經(jīng)歷過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習教育，但是真正面對坐在三尺講臺前的學(xué)生來(lái)講，自己的專(zhuān)業(yè)功底確實(shí)有點(diǎn)力不從心，導致有的學(xué)生對新來(lái)年青老師的教學(xué)表現品頭論足，如照本宣科，表述生硬等，無(wú)法實(shí)現應有的教學(xué)目標。
3、出現教書(shū)與育人脫節的現象。一部分任課教師認為：專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)只要將書(shū)本中的理論和實(shí)操技能傳授給學(xué)生即可，至于學(xué)生是否按時(shí)到課，課堂中能否用心聽(tīng)課，聽(tīng)懂了多少課，有的老師則不以為然，認為這些事情應該是班級輔導員或是班主任負責的事，與己無(wú)關(guān)。以至于有的學(xué)生即使來(lái)到課堂，卻對老師的講課無(wú)動(dòng)于衷，出現睡覺(jué)，玩手機，開(kāi)小差等現象，教學(xué)效果無(wú)從評價(jià)。甚至有的教師評述社會(huì )陰暗面，或者將自己的生活和家庭小情緒帶到課堂中，忽視自身的師德修養，走入誤導學(xué)生的歧途。
二、造成高職教育師德師風(fēng)建設問(wèn)題的原因分析
(一)不健全的體制機制嚴重影響著(zhù)師德建設。
一部分高職院校仍沒(méi)有將師德建設任務(wù)納入到教師隊伍建設工作中來(lái)，尚未制訂完善的師德建設評價(jià)體制，如師德建設激勵機制，師德建設考核制度以及師德建設繼續教育培訓制度等，因而廣大教師的積極性不能有效地調動(dòng)與發(fā)揮起來(lái)，阻礙著(zhù)師德師風(fēng)建設的良性發(fā)展。
(二)自身師德修養弱化影響著(zhù)師德建設。
少數高職教師主觀(guān)上只注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的提高，輕視思想政治素質(zhì)的培養和道德修養的提升，表現出服務(wù)意識觀(guān)念淡薄，思想懶散，放松了對自己的在要求，對教師應有的德高為師的風(fēng)范不再深思和考究，從而在學(xué)生心目中留下了今日教師“今非昔比”,“刮目相看”的不良印像。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展影響著(zhù)師德建設。
由于市場(chǎng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教師對于物質(zhì)的追求不再停留在傳統的“三尺講臺，兩袖清風(fēng)”的狀態(tài)。社會(huì )不良思想意識對教師心靈的滲透，致使一部分教師道德素質(zhì)滑坡，理想信念失落，工作中講實(shí)惠的人多了，談奉獻的人少了，教師對于自己的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)和世界觀(guān)都變得模糊起來(lái)。
(四)過(guò)重的教學(xué)負擔影響著(zhù)師德建設
高職院校招生規模不斷擴大，這就要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師人數相應增加，可是由于各學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不平衡，有時(shí)一個(gè)專(zhuān)業(yè)僅招了一個(gè)班級，學(xué)院人事不一定馬上將相應專(zhuān)業(yè)教師配備到位，以致有的專(zhuān)業(yè)課程只好由相近專(zhuān)業(yè)課教師接替教學(xué)，造成任課教師負擔過(guò)重，精力相對分散，從而使少數教師忽視了自身的師德修養。
三、加強和改善高職教育師德師風(fēng)建設的基本措施
針對當前高職院校師德師風(fēng)現狀凸顯出多種問(wèn)題的現實(shí)情況，必須采取一系列行之有效的應對措施，以師德師風(fēng)帶動(dòng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展。
(一)健全師德管理機制，確保師資水平穩步提高。
建立和完善師德師風(fēng)建設培訓機制與考核機制應作為各高職院校教師培養基本內容之一。在師德教育培訓機制中，堅持崗前培訓和崗位培訓相結合的師德師風(fēng)教育制度。崗前培訓是針對新進(jìn)和新任教師進(jìn)行的培訓，經(jīng)考核合格后方能上崗;崗位培訓則是針對年輕教師的培訓，除專(zhuān)業(yè)進(jìn)修外，請名師作重點(diǎn)培養，嚴格教師崗位的聘任與考核，加強教師的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規范教育，把師德師風(fēng)教育作為每年教師全員培訓的首要任務(wù)和重點(diǎn)內容。
在教師的考核評價(jià)中，側重教師教書(shū)育人的實(shí)際效果。重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德?tīng)顩r，教學(xué)態(tài)度和育人效果。職院要制定操作性強的師德考核評價(jià)標準，建立個(gè)人自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)和組織評價(jià)的師德考評機制。把師德考核結果作為教師獎懲、進(jìn)修、聘任、辭退、職稱(chēng)評定和職務(wù)晉升的重要依據。
(二)加強師德理論學(xué)習，樹(shù)立職業(yè)道德理論人格。
師德理論是教師進(jìn)行職業(yè)道德修養的指導思想，掌握了它，才能明辨是非、善惡，才能讓教師在自己思想領(lǐng)域里過(guò)濾掉不良的道德觀(guān)念。在道德修養中，教師只有以先進(jìn)的道德典型作為自己的思想引領(lǐng)，經(jīng)常以高尚的道德情操作為自己的行動(dòng)目標，才能使自己的道德素質(zhì)不會(huì )偏離正確航向，才能使自己成為一個(gè)擁有較高師德修養的高職教師。
(三)加強學(xué)生人文關(guān)懷，凝聚愛(ài)心力量啟迪學(xué)生。
師愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。教師用一顆真摯的愛(ài)心關(guān)注、理解、尊重和引導學(xué)生，這將使學(xué)生能夠極大地提高自信心和增強抗挫折能力。少部分高職學(xué)生在中小學(xué)階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣：如無(wú)故曠課，通宵上網(wǎng)，缺交作業(yè)等等，但是，每位學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，均有著(zhù)各自遠大理想和獨立人格。因此在學(xué)習過(guò)程中，他們都希望老師給予自己尊重，信任和理解。這就要求高職教師要以寬闊的胸襟和極大的熱情關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，以真摯的愛(ài)撫慰學(xué)生的心靈。教師應多注意和發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)傳遞贊美和肯定的聲音，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的人格需求，從而激發(fā)前行的動(dòng)力。
(四)加強綜合素質(zhì)培養，促進(jìn)學(xué)生內驅力提升。
教師要不斷更新觀(guān)念，提升魅力，鼓舞和感染學(xué)生。作為傳道授業(yè)者，只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，及時(shí)更新知識，才能教育和影響學(xué)生。要提高教師的自身素質(zhì)，重點(diǎn)在于教師多聽(tīng)取學(xué)生和同行們的意見(jiàn)，不斷學(xué)習積累，及時(shí)填充新知識，開(kāi)創(chuàng )新教法，使課堂教學(xué)實(shí)現自然、生動(dòng)、唯美、獨特的目標，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。教師要重視修煉品質(zhì)，以自己的人格、學(xué)術(shù)和工作魅力感召和吸引學(xué)生。教師只有做到從嚴執教，以身立教，以誠待教，才能以自己高尚人格魅力去感染學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，以自己淵博的學(xué)識引導學(xué)生學(xué)會(huì )生存，適應社會(huì )，確保學(xué)校教育達到高質(zhì)量目標要求。
總之，師德師風(fēng)建設是鑄就校風(fēng)的靈魂，是確保良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的基本保障。擁有一支優(yōu)良的師德師風(fēng)教師隊伍，是高職院校堅持正確的辦學(xué)方向和提高人才質(zhì)量的首要前提，與學(xué)風(fēng)建設息息相關(guān)，高職院校一定要堅持把師德師風(fēng)建設作為一項十分重要的工作來(lái)抓，使教風(fēng)的轉變帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設的明顯好轉，為推動(dòng)高職教育又快又好發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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