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高中地理知行合一教學(xué)思想探討
“行是知之始，知是行之成。”是“知行合一”教學(xué)理念的內涵。學(xué)生在探知現象、解答問(wèn)題的過(guò)程中。就是將“知行合一”這一理念進(jìn)行有效的運用和實(shí)踐。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：縱觀(guān)高中的教學(xué)課程，地理是十分獨特的一個(gè)存在。在地理教學(xué)內容中，無(wú)論是地形的變化，亦或是氣候等知識，都需要將知識和實(shí)踐相結合，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解。這種將知識和實(shí)踐結合的教學(xué)思想便是知行合一，在地理等學(xué)科教育中都有廣泛的應用。從以往的教學(xué)案例來(lái)看，多數教師雖然有意識地引入這一思想，但是沒(méi)有科學(xué)性的教學(xué)方法作為引導，影響了高中地理的課堂質(zhì)量。筆者認為，造成這些問(wèn)題的原因主要是教師對知行合一思想的理解不足。
關(guān)鍵詞：高中地理;知行合一;運用
在目前的高中地理課堂中，教師已經(jīng)認識到知行合一思想對學(xué)生的積極影響，并能夠制定一些教學(xué)措施。然而，由于教師對這一理念的理解不夠充分，導致教學(xué)措施有一定的局限性，結構單一，且缺乏變化。除此之外，教師的某些觀(guān)念稍顯落后，往往執拗于傳統的教學(xué)方式，不愿改變。筆者認為，教師應當跟隨時(shí)代的腳步，及時(shí)了解當前的教學(xué)特點(diǎn)。下面筆者將具體分析知行合一教學(xué)思想在高中地理中的應用策略。
一、加深對思想的理解，保證教學(xué)方法的有效性
1.1教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的指導，換言之，教學(xué)活動(dòng)的多樣性來(lái)源于教師對思想的多元理解。在當前的地理課堂中，教師雖然有意識地平衡知識學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)的比重，但是形式過(guò)于單一，導致學(xué)生對課堂失去了興趣。在高中時(shí)期，興趣是學(xué)習動(dòng)力的主要來(lái)源之一，而失去了興趣的學(xué)習過(guò)程會(huì )嚴重影響地理課堂的效率。這是當前地理教學(xué)困境的主要原因，而多數教師尚未找到解決問(wèn)題的根本措施。以筆者的觀(guān)點(diǎn)看來(lái)，教學(xué)方法單一是由于對知行合一思想的片面理解，進(jìn)而導致無(wú)法對教學(xué)方法作出變化。高中生已經(jīng)開(kāi)始走向成熟，多元化的教學(xué)方法可以為他們帶來(lái)不同的學(xué)習感受，進(jìn)而產(chǎn)生對地理課堂的興趣。這是解決當前問(wèn)題的一種方式。
1.2例如，在學(xué)習《地球和地球儀》這一章節的時(shí)候，有些教師仍然使用地球儀和地球模型等傳統的教具，雖然能在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量，但不利于長(cháng)期的教學(xué)探究。此外，某些地理課堂中，“知”和“行”的比重失衡，導致學(xué)生的地理學(xué)習產(chǎn)生“畸形”。在運用知行合一教學(xué)思想的時(shí)候，教師一定要注意合理分配課堂，平衡二者比重。除此之外，教師也要注意“知”和“行”二者的內在聯(lián)系，在課堂中的有機結合過(guò)程。“知”是理論基礎，是學(xué)生實(shí)踐的引導，而“行”則是對知識的反饋和檢驗，是鞏固學(xué)生理論理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應始終保持二者之間的結合過(guò)程，孤立其中之一都會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生嚴重的負面影響。
二、在地理課堂中引入現代化教具
所謂知行合一，是指利用某些形式將理論知識反映于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，它是鞏固學(xué)生自身學(xué)習效果的方法。而要想在地理課堂中應用這一思想，教師可以以實(shí)踐活動(dòng)的方式作為教學(xué)的切入點(diǎn)。從以往的教學(xué)案例來(lái)看，地理課堂之所以無(wú)法有效利用知行合一的思想，是因為實(shí)踐活動(dòng)的形式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的需求也日新月異，教學(xué)方法應該隨學(xué)生的改變而調整�，F代化教具是指以多媒體設備為代表的教學(xué)用具，它們具有新時(shí)代的特點(diǎn)，對課堂改進(jìn)有一些積極的影響。以多媒體為例，它是多種設備的集合，具備它們的特征，可以根據教學(xué)內容的改變構建不同的教學(xué)環(huán)境。對地理課堂來(lái)說(shuō)，教師可以根據教學(xué)內容的不同，選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習《地球上的水》這一章的時(shí)候，教師便要借助多媒體的幫助。從標題得知，這一章的內容空間跨域過(guò)大，僅憑書(shū)本上的知識難以讓學(xué)生獲得全面的了解，傳統的教學(xué)用具也無(wú)法表達出“地球上的水”的動(dòng)態(tài)變化。然而，若是借助多媒體，便可以解決空間的問(wèn)題，將地球上的水濃縮于顯示屏中。此外，它還可以模擬水的動(dòng)態(tài)變化，加深學(xué)生的理解。
三、運用知行合一思想的注意點(diǎn)
3.1知行合一是一種教學(xué)思想，同時(shí)也是一類(lèi)學(xué)習方法。筆者認為，若想讓“知”和“行”合二為一，首先要做好“知”的部分。在地理課堂中，地理基本知識是學(xué)生要首先掌握的部分，也是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的基礎。換言之，當學(xué)生掌握了足夠的理論知識，教師才能制定實(shí)踐活動(dòng)。若是過(guò)于追求實(shí)踐，忽略了對地理基本知識的夯實(shí)，則會(huì )導致實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應該重視地理基礎知識。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的情緒是影響其質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高昂的情緒可以活躍課堂，營(yíng)造積極向上的氛圍。在這種氛圍下，每個(gè)學(xué)生都會(huì )被感染，這樣便間接地提升了地理教學(xué)的質(zhì)量。
3.2然而，過(guò)度高昂的情緒則會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生負面的影響，這一特性要求教師要合理引導學(xué)生的情緒。筆者認為，教師應具備調動(dòng)情緒的能力，能夠察覺(jué)學(xué)生的情緒變化。在學(xué)生情緒發(fā)生變化的時(shí)候，正確引導學(xué)生的情緒。結語(yǔ)：高中時(shí)期的教育，對學(xué)生日后的發(fā)展有決定性的影響。在高中地理課堂中，知行合一思想不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以培養學(xué)生的個(gè)人能力，因此教師應善于運用。對教師來(lái)說(shuō)，理解教學(xué)思想的真諦，應該制定好高效性的教學(xué)方法，做好地理課堂改革。除此之外，現代化的教具對知行合一思想的應用也有一定推動(dòng)作用。在具體實(shí)施的時(shí)候，教師應確保每個(gè)環(huán)節的正確運行，同時(shí)注意引導學(xué)生的情緒問(wèn)題。
參考文獻:
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