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教育教學(xué)反思論文
隨著(zhù)我國教育教學(xué)改革力度的不斷加大,國家對高中教育教學(xué)質(zhì)量再提升提出了更高的要求,以下是專(zhuān)門(mén)為你收集整理的教育教學(xué)反思論文，供參考閱讀！
高中教育中種類(lèi)指導和分層推進(jìn)
隨著(zhù)新課程改革的施行，學(xué)生自主學(xué)習的能力越來(lái)越被重視.但是從初中升入高中時(shí)，學(xué)生的能力已經(jīng)出現了差距.如果統一的按照一種能力水平去教學(xué)，去評價(jià)學(xué)生，勢必會(huì )出現這樣的情況：能力基礎稍差的，接受起來(lái)比較困難.而能力基礎較強的學(xué)生接受比較快，感覺(jué)又太簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么挑戰性.這樣一來(lái)，會(huì )形成基礎好的學(xué)生能力提不上去，而基礎相對薄弱的學(xué)生會(huì )越來(lái)越?jīng)]有信心.
課堂是教學(xué)的主要環(huán)節，學(xué)生進(jìn)入高中階段在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的;對數學(xué)的興趣和愛(ài)好，對數學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的.尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學(xué)教學(xué)帶來(lái)負面影響.導致學(xué)生兩級分化非常嚴重.要解決這一矛盾就必須做到“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使各個(gè)層面上的學(xué)生成績(jì)都有所提高.
分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調了“教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”.它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué).基礎教育積極推進(jìn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌，是提高國民素質(zhì)、培養新世紀人才的客觀(guān)要求.實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.
一、學(xué)生要分層
要想對學(xué)生進(jìn)行分組，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習現狀非常了解，這樣才能準確分組.可以通過(guò)使用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績(jì)進(jìn)行分組，這里三組或四組較好，組別過(guò)多不好進(jìn)行調度，組別過(guò)少又不能體現分組的意義，所以要適中.當然還要考慮到學(xué)生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學(xué)生感覺(jué)是為了他們學(xué)習成績(jì)好，千萬(wàn)不能刺激到學(xué)生，對心理上有想法的學(xué)生要多說(shuō)教，也可以做出微調.對學(xué)生的分層應由老師掌握，不宜對學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心.對學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展.
分層教學(xué)中的分層是非常重要的環(huán)節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質(zhì)教育，是成績(jì)差異的分層，而不是人格的分層.了解差異，要對全班學(xué)生進(jìn)行前期調查了解，內容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數學(xué)成績(jì)、在學(xué)校表現、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數據資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔.在此基礎上，將學(xué)生分成A(好)、B(中)、C(滯后)3個(gè)層次，讓教師了解每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)過(guò)程當中要尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習數學(xué)各項知識的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規律的.
二、授課要分層
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應根據不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標，對課本內容作相應的調整和組合，在提問(wèn)過(guò)程當中要有層次、有針對的進(jìn)行提問(wèn)，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學(xué)生的水平，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣.
三、備課要分層
在學(xué)生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標.各層次的教學(xué)目標，應該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達到的，這樣才能調動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用.備課時(shí)應根據不同層次的教學(xué)目標，設計好教學(xué)內容，課堂提問(wèn)，技能訓練，應注意層次和梯度.對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對組別不同的同學(xué)分別提出不同的要求，達到什么樣的程度必須在備課時(shí)體現出來(lái).這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到目標明確，不至于使分層教學(xué)留于形式.
四、作業(yè)要分層
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實(shí)施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，層次不同的學(xué)生在完成作業(yè)的難度和量上要有所不同，不能一個(gè)模式，更不能學(xué)生做不了就鄙視、打擊學(xué)生，并且在實(shí)踐過(guò)程中，還可以對學(xué)生的組別進(jìn)行調整，讓學(xué)生自己找到自己的位置，在此基礎上加以提高.
五、輔導要分層
在教學(xué)中，學(xué)生并不是聽(tīng)了就懂，懂了就會(huì )，會(huì )了就對，所以課下對學(xué)生的輔導是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節.在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導方面可以讓學(xué)生成績(jì)好的輔導成績(jì)差的，這樣既能讓學(xué)生感到競爭意識，又能在相互合作的基礎上找到適合自己學(xué)習的好方法，以此來(lái)提高各層次上學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，另外，教師自己可以對不同的學(xué)生進(jìn)行檢測和幫扶，讓學(xué)生感到危機和負擔.分層測驗。
六、測試要分層
課堂技能訓練是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學(xué)生選擇，題型應由易到難成階梯形.為了檢查學(xué)生學(xué)習的效果，測驗是用得最多的一種方式.可以采用試題分類(lèi)的試卷，供學(xué)生自己選擇，使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)，并在此基礎上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表?yè)P其進(jìn)步.
七、評價(jià)要分層
對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區別，對于A(yíng)層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應采用競爭評價(jià)，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進(jìn).
分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造條件，有利于學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的普遍提高.基礎教育積極推進(jìn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌，是提高國民素質(zhì)、培養新世紀人才的客觀(guān)要求.實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類(lèi)課程教學(xué)中的問(wèn)題不解決，活動(dòng)類(lèi)課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話(huà).分層次教學(xué)所要解決的問(wèn)題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題.
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