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讓農村學(xué)校走出校本教研浮華的漩渦
畢業(yè)論文
讓農村學(xué)校走出校本教研浮華的漩渦
梁國新 何冬梅
摘 要：在新課改的“浪潮”中，學(xué)校要想充滿(mǎn)生機與活力，就必須辦出自己的特色，關(guān)注校本，致力于以“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)�！睘樘卣鞯男１狙芯炕顒�(dòng)之中，走務(wù)實(shí)的學(xué)校特色之路，學(xué)校的校本教研就再也不會(huì )在浮華的漩渦中徘徊了，農村學(xué)校更是如此！
關(guān)鍵詞：農村學(xué)校 校本教研 浮華 漩渦
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728-2462(2008)06-0059-02
在新課改這股強勁東風(fēng)的催促下，農村學(xué)校也陸續涌入了“校本教研”浪潮之中，演繹出1幕幕風(fēng)采各異的“校本教研樣板戲”。
現象1：應付檢查式校本教研。隨便找些教育、教學(xué)雜志來(lái)學(xué)習，做點(diǎn)筆記，寫(xiě)點(diǎn)會(huì )議記錄；安排些教師上上公開(kāi)課，讓大家聽(tīng)聽(tīng)，造好聽(tīng)課筆記；安排教師寫(xiě)1些所謂的經(jīng)驗文章裝檔，既不管文章的質(zhì)量，也不管文章的出處；學(xué)校領(lǐng)導“閉門(mén)式”構思1些教研計劃，或者從互聯(lián)網(wǎng)上下載1些教研制度等，上面領(lǐng)導下來(lái)檢查時(shí)，學(xué)校資料真可謂“應有盡有”。
現象2：顯示特色，盲目申報課題。為了顯示自己學(xué)校的“特色”，專(zhuān)門(mén)請“高人”來(lái)�！爸更c(diǎn)迷津”，申報課題；或者主管部門(mén)領(lǐng)導為了“逼迫”教師由“單純的教書(shū)育人型”向“學(xué)習型、研究型”轉軌，在督查量化中要求學(xué)�！爸鞴フn題”，學(xué)校也得“違心”的申報課題。
縱觀(guān)這些諸如此類(lèi)、“5味俱全”的農村學(xué)校所謂的“校本教研活動(dòng)”，會(huì )給人留下1種“浮華”，重了形式，費了心思，費了資源，沒(méi)有實(shí)效；同時(shí)也給人設下了“撲朔迷離”的“校本教研漩渦”，盲目教研，跟著(zhù)感覺(jué)旋、跟著(zhù)感覺(jué)轉，讓人昏頭轉向。深思這些令人心酸的農村學(xué)校校本教研，不難發(fā)現“悲劇”之所以“悲”的“真諦”：
1、認識“錯位”
何謂校本教研？校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研的真諦在于：實(shí)在的研究有利于學(xué)校的自身發(fā)展；任務(wù)是研究教學(xué)：教學(xué)內容、目的、手段，教學(xué)模式，教學(xué)預設與生成，教學(xué)評價(jià)等等；出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校自身實(shí)際：自然資源、人文資源的優(yōu)勢和劣勢，“硬件”和“軟件”的具體情況等；參與校本教研的主力軍是學(xué)校的領(lǐng)導和全體教師。導致校本教研“錯位”的原因在于：學(xué)校領(lǐng)導認識不到位，不理解校本教研的“內涵”和“外延”，不明白如何抓校本教研，出現“亂指揮”；學(xué)校教師認識不到位，不明白校本教研是什么，我們又該怎么做，出現“瞎摻合”�！皝y指揮”與“瞎摻合”造就了校本教研的“跑調”、“越位”，不顧學(xué)校實(shí)際的“瞎整”。
2、評價(jià)“武斷”
評價(jià)的本意是評定價(jià)值的高低或大小。評價(jià)是1種有效的確定，評價(jià)也是1種魅力無(wú)窮的激勵，評價(jià)還是1種“隱性”與“顯性”、“和諧相處”的導向。然而，現行的“督查評價(jià)”實(shí)屬有點(diǎn)“武斷”，忽視個(gè)體差異及“個(gè)性”，標準統1，“1刀切”。誠然，這種“督查評價(jià)”便于操作。學(xué)校為了“迎合”常規的“督查評價(jià)”，也就只好抓所謂的整齊劃1的校本教研，盲目地卷入校本教研的“浮華漩渦”之中而不能自拔。
3、調研“乏力”
調研，顧名思義就是調查研究。調查是基礎，了解情況，收集素材。研究是核心，實(shí)現調查的目的，思量制定既有“共性”又有“個(gè)性”的考評方案。缺乏調研的決策和行動(dòng)，其盲目性就會(huì )“暴露無(wú)遺”。上級主管領(lǐng)導缺乏調研，督導工作就抓不到位，就會(huì )出現“走過(guò)場(chǎng)”；學(xué)校領(lǐng)導缺乏調研，就不了解學(xué)校的“真面目”，就給學(xué)校定位不準，那么，就制定不出具有自身特色的辦學(xué)目標，提煉不出具有自身特色的辦學(xué)理念，就會(huì )導致“模糊導向”；學(xué)校教師缺乏調研，就不明白自己所處的環(huán)境，就感覺(jué)不到壓力，也就不會(huì )迸發(fā)“動(dòng)力”，更談不上開(kāi)發(fā)自己的“潛能”，嚴重缺乏研究的主動(dòng)性，就會(huì )出現“應付”現象。
作為農村學(xué)校的領(lǐng)導，作為農村學(xué)校的教師，在新課改的今天，都應深思1個(gè)新的課題——“農村學(xué)校如何走出校本教研浮華的漩渦”？真正實(shí)現校本教研的現實(shí)意義，利于學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展和可持續發(fā)展。在此，筆者談點(diǎn)自己的感悟：
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