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教育與社會(huì )的影響論文
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論文關(guān)鍵詞:學(xué)校教育；社會(huì )分層；學(xué)歷社會(huì )
論文摘要:教育在社會(huì )分層中的作用一向受到社會(huì )化理論學(xué)者的重視，而學(xué)校教育作為人的社會(huì )化和進(jìn)行社會(huì )控制的有效手段之一，其教育內容的選擇、組織與傳遞過(guò)程是帶有計劃性和目的性的。在現代社會(huì )是一個(gè)“學(xué)歷社會(huì )”的大背景下，學(xué)校教育已經(jīng)對社會(huì )分層產(chǎn)生了重大影響。
教育在個(gè)體的社會(huì )化過(guò)程中有著(zhù)十分重要的作用。教育的社會(huì )意義在于賦予社會(huì )成員一種特定的文化內涵，使其了解并接受這一文化背景之下的社會(huì )秩序，同時(shí)使自己的素質(zhì)和能力得到不斷完善。學(xué)校教育是一個(gè)有效的社會(huì )文化過(guò)程，它一方面給予人文化的定義，另一方面為個(gè)人獲得一種有價(jià)值的社會(huì )資源——學(xué)歷文憑，并且通過(guò)這種資源對社會(huì )成員的分化產(chǎn)生重要影響。
一、學(xué)校教育的功能
學(xué)校教育制度的制定、教育內容的選擇和教育環(huán)境的建設都是與該社會(huì )的政治、經(jīng)濟、文化結構以及價(jià)值體系密切相關(guān)的。自19世紀末期開(kāi)始，社會(huì )學(xué)者和教育學(xué)者就開(kāi)始對教育與社會(huì )的關(guān)系以及教育的社會(huì )功能進(jìn)行研究，并開(kāi)創(chuàng )教育社會(huì )學(xué)。學(xué)者們通過(guò)研究教育制度和教育結構，認為教育不但是推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的重要動(dòng)力，還具有實(shí)現個(gè)體的社會(huì )化和對社會(huì )有效整合以及根據社會(huì )分工進(jìn)行選擇的功能。
學(xué)校教育在個(gè)體社會(huì )化過(guò)程中主要承擔這樣的功能：第一，知識的社會(huì )化�，F代社會(huì )人文科學(xué)和自然科學(xué)以及各種社會(huì )生活知識，已經(jīng)呈現出發(fā)展越來(lái)越豐富的趨勢，家庭已不能勝任傳統社會(huì )中的傳授與教育的職責，這主要通過(guò)系統科學(xué)的學(xué)校教育來(lái)完成。第二，價(jià)值觀(guān)念和行為的社會(huì )化。個(gè)體對社會(huì )的價(jià)值判斷主要通過(guò)學(xué)校教育來(lái)完成，使人具有區別善惡、明辨是非的能力。同時(shí)用正確的價(jià)值觀(guān)指導個(gè)人遵守社會(huì )行為規范，把學(xué)生培養成為與社會(huì )秩序相符合的模式，從而實(shí)現對社會(huì )的有效整合。第三，理想目標的社會(huì )化。通過(guò)學(xué)校教育，使個(gè)人能把整個(gè)社會(huì )的利益發(fā)展與自己的意愿相一致的目標視為自己的理想，并通過(guò)學(xué)習，學(xué)會(huì )如何去實(shí)現目標的方法。因此，學(xué)校教育不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，還對學(xué)生行為和態(tài)度選擇具有潛在的影響。
二、教育與社會(huì )分層理論
社會(huì )分層理論一直非常重視教育與階層形成的關(guān)系。馬克思和韋伯都把教育或技術(shù)資格看成是劃分階級階層結構的
重要依據。賴(lài)特認為資本主義社會(huì )有兩種資源非常重要，即組織資產(chǎn)與資格認定性技能，賴(lài)特把教育或技術(shù)資本作為階級剝削的基礎。英國社會(huì )學(xué)家吉登斯認為在資本主義社會(huì )的市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，市場(chǎng)能力的具體形式是：生產(chǎn)資料所有權，教育與技術(shù)方面的資格認證，體力勞動(dòng)的力量。這里他強調技能水平對階級內部分化的作用。布迪厄的文化資本理論認為文化是一種資本，在人口中的分布是隨不同的階級而定的。這種分布可以還原為教育成就和文化實(shí)踐之間的關(guān)系——參與文化實(shí)踐的能力是在教育經(jīng)歷中獲得的。布迪厄認為教育系統對現階段的資產(chǎn)階級社會(huì )所發(fā)揮的功能，相當于其他形式的社會(huì )秩序合法化以及特權世襲傳承對其他社會(huì )形態(tài)所發(fā)揮的功能。資產(chǎn)階級特權的擁有者在現代已經(jīng)必須訴諸于學(xué)院的資格認定，從而證明他的德才兼備，并確認自己剝削的特權。
教育是社會(huì )文明傳遞的主要載體，人的現代化作為社會(huì )文明的高級形態(tài)，在其實(shí)現的過(guò)程中，教育無(wú)疑擔負著(zhù)重大的社會(huì )功能�？铝炙�、丹尼爾.貝爾等人都認為，在未來(lái)的社會(huì )階級結構中，教育將作為在社會(huì )中經(jīng)濟方面受益階層的篩選標準，技術(shù)能力成為實(shí)際權力的一個(gè)條件，高等教育成為取得技術(shù)才能的手段，社會(huì )主要機構中成員的招募將以技術(shù)能力為首先條件。在所謂的“后工業(yè)社會(huì )”中，權力和地位要按照能者統治的邏輯發(fā)展，而其社會(huì )秩序也將是以受過(guò)教育的能者優(yōu)先的原則為基礎。"
三、教育在現實(shí)社會(huì )分層中的影響
教育不能直接給個(gè)人帶來(lái)收益，除非社會(huì )有一種可用來(lái)將教育轉化為資源的制度。在“學(xué)歷社會(huì )”的宏觀(guān)背景之下，學(xué)歷和文憑就成為交換關(guān)系的中介�，F實(shí)的中國社會(huì )，對學(xué)歷的關(guān)注勝過(guò)于對實(shí)際知識和能力的關(guān)注。社會(huì )用人單位對資源短缺人才的應用，以學(xué)歷為依據，在有著(zhù)同等學(xué)歷的情況下，又以學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)的聲譽(yù)為依據。這一切都在客觀(guān)上引導著(zhù)人們的教育觀(guān)念。從中國的學(xué)校教育，特別是高等教育中，我們可以看出絕大多數人都是為了獲得學(xué)歷文憑，為了將來(lái)收入可觀(guān)的職業(yè)，為了獲得社會(huì )分層中有利地位而進(jìn)行提前的競爭。
文憑學(xué)歷代表一個(gè)人的受教育程度，受過(guò)高等教育的職業(yè)參與者較容易獲得用人單位給予的較好崗位。職業(yè)的好壞與教育程度相關(guān)，而職業(yè)又是衡量階層地位的一個(gè)重要標準。布勞和鄧肯認為，在社會(huì )分工和專(zhuān)業(yè)化程度都十分發(fā)達的現代社會(huì )里，經(jīng)濟和政治權力的劃分都以職業(yè)分化為基礎。這種觀(guān)點(diǎn)在西方社會(huì )階層分析中得到廣泛的應用。因為在市場(chǎng)為主要配置手段的情況下，勞動(dòng)力資源的分配依賴(lài)市場(chǎng)機制，人們絕大部分的經(jīng)濟利益是通過(guò)職業(yè)的途徑實(shí)現的。
教育不僅與一個(gè)人的收入效益緊密相關(guān)，還與其它許多市場(chǎng)收益有密切聯(lián)系，如聲望、閑暇、福利等等。在現代社會(huì )中，通過(guò)教育向上流動(dòng)的機會(huì )要遠遠大于通過(guò)職業(yè)向上流動(dòng)的機會(huì )。接受一定的教育并獲得相應的學(xué)歷認證，是個(gè)人參與現代社會(huì )生活、創(chuàng )造和分享社會(huì )發(fā)展成果的基礎，進(jìn)入不了教育領(lǐng)域，則意味著(zhù)會(huì )被排擠到社會(huì )或組織的邊緣。人們謀求教育機會(huì )的平等，其實(shí)質(zhì)在于謀取參與社會(huì )生活的均等機會(huì )，否則就會(huì )形成教育的隔離，在創(chuàng )造和分享社會(huì )成果時(shí)受阻。
四、教育與社會(huì )分層正相關(guān)關(guān)系背后的反思
教育在為社會(huì )成員提供向上層社會(huì )流動(dòng)的平等機會(huì )的同時(shí)，很多人過(guò)分地追求教育的功利價(jià)值，把教育產(chǎn)品當作一種“瘋狂的消費”，卻很少關(guān)心教育的本質(zhì)意義和內在價(jià)值。人們的教育消費行為不可避免地走向非理性化，導致勞動(dòng)力市場(chǎng)上的學(xué)歷價(jià)格猛烈攀升，其結果是高學(xué)歷人群增多，而教育收益水平卻在降低。
事實(shí)上，學(xué)歷的獲得必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的磨練和嚴格的篩選，才可允許實(shí)現。在學(xué)歷不斷升溫的現實(shí)中，教育的泡沫化現象也就在所難免。教育的泡沫化是由于教育消費需求超過(guò)了有限的教育資源所提供的供給，致使教育資源的增長(cháng)遠遠趕不上教育規模的增長(cháng)，形成大量低效甚至無(wú)效的教育文憑，進(jìn)而引發(fā)文憑的普遍信用危機。教育文憑的信用危機，不僅破壞教育發(fā)展生態(tài)系統中規模、結構、質(zhì)量和效益四要素之間的平衡，損害教育的可持續發(fā)展，而且會(huì )導致以學(xué)歷為標識的個(gè)人人力資本信號發(fā)生失真和紊亂，使雇主在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的人力投資風(fēng)險增大，投資欲望受挫。
隨著(zhù)社會(huì )結構的轉變，以身份制為主的社會(huì )分層模式正在被以學(xué)業(yè)和職業(yè)為主的分化模式所取代，這種轉變對教育公平的實(shí)現有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。我們既要看到教育與個(gè)人社會(huì )地位的緊密聯(lián)系，還應在制度上對教育提出基本的質(zhì)量要求，消除容易導致教育發(fā)展生態(tài)系統失衡的不良因素，使社會(huì )結構的分化更加合理和趨向良性發(fā)展。
參考文獻： [2]李路路.社會(huì )轉型與社會(huì )分層結構變遷的理論與問(wèn)題[J]，《江蘇社會(huì )科學(xué)》，2001(1)
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