- 相關(guān)推薦
教育理論體系的跨學(xué)論文
教育學(xué)也是個(gè)考研的小熱門(mén)專(zhuān)業(yè)了，之所以是個(gè)比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，下面是小編整理的教育理論體系的跨學(xué)論文，歡迎來(lái)參考！
摘要：
職業(yè)教育理論體系的跨學(xué)科研究具有一定的現實(shí)需求性，從當前職業(yè)教育的有關(guān)的內涵分析以及理論界定情況來(lái)看，對職業(yè)教育的跨學(xué)科研究要從多種角度展開(kāi)研究與分析，通過(guò)不同的現狀審視，從而經(jīng)過(guò)詳細的概念分析、范疇界定以及邏輯思維的應用不同維度展開(kāi)論述，從而不斷促進(jìn)我國當前的職業(yè)教育理論體系的跨學(xué)科研究。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)教育；理論體系；跨學(xué)科研究；構建范式
隨著(zhù)市場(chǎng)需求的多樣化，當前教育由傳統的教育模式在向素質(zhì)教育與職業(yè)教育轉型，面對多樣化的學(xué)科理論，如何通過(guò)內涵的界定、思維方式的厘清以及邏輯模式的構建對職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究范式進(jìn)行分析具有現實(shí)意義。
一、當前我國職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究中存在的不足之處
(一)有關(guān)職業(yè)教育理論體系的內容界定含糊職業(yè)教育模式[1]在我國的發(fā)展時(shí)間較短，因此無(wú)論是從具體的理論的形成還是對其詳細概念的界定都缺乏一定的基礎，所以對具體的內涵闡釋不清就會(huì )嚴重影響學(xué)科體系的制度建設以及實(shí)踐水平的提高，目前對職業(yè)概念的界定不能從有限的教育理論中展開(kāi)，還應該從整個(gè)發(fā)展的社會(huì )背景中進(jìn)行研究，例如如何通過(guò)不同的學(xué)科體系進(jìn)行具體的學(xué)科交叉研究，不斷推動(dòng)職業(yè)教育的體系完善。
(二)有關(guān)職業(yè)教育理論體系的性質(zhì)論述存在分歧職業(yè)教育的發(fā)展是隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步而逐漸壯大的，因此它體現了社會(huì )的發(fā)展需求，但是當前的最大問(wèn)題就是人們對于職業(yè)教育的認識依然停留在傳統的觀(guān)察視角中，所以容易忽視學(xué)科體系在建設以及發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，職業(yè)教育理論體系的構建是在多學(xué)科角度中進(jìn)行研究的，因此對其性質(zhì)的認識不清就會(huì )導致研究范式的差異性，從這個(gè)角度來(lái)講，不同于哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等獨立的學(xué)科體系建設，職業(yè)教育的學(xué)科理論建設與融合必須在保持學(xué)科獨立性的基礎上融合其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科研究模式的轉變。
(三)廣度和深度在職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究沒(méi)有凸顯職業(yè)教育的范式研究重點(diǎn)在于跨學(xué)科的特性，但是很多專(zhuān)家學(xué)者在研究過(guò)程中容易單從倫理學(xué)、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及法學(xué)等獨立學(xué)科的研究視角中出發(fā)，所以在深度以及理論廣度方面缺乏，大多數學(xué)者只能從自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)科中進(jìn)行理論范式的研究，但是在跨平臺、跨體系研究中具有理論狹隘性與實(shí)踐不足性，在實(shí)際的人才培養中，機制相對落后，長(cháng)期以來(lái)造成了思維的局限，視野也就容易受到限制。
(四)職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究缺乏系統實(shí)踐職業(yè)教育理論體系的構建需要跨學(xué)科研究，所以勢必需要在不同的學(xué)科理論之間進(jìn)行思維方式、研究范式的相互轉化，但是在轉化過(guò)程中缺乏一定的實(shí)踐研究，所以具體的研究視角以及轉變模式并不是十分清楚，絕大部分的思維方式以及研究范式都只是停留在理論的研究視角中，在實(shí)踐創(chuàng )新方面不足。
二、當前我國職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究的重要性分析
當前的教育是基礎素質(zhì)教育與職業(yè)教育并存的發(fā)展階段，而且二者之間具有一定的共性和交融性，在職業(yè)教育不斷發(fā)展的社會(huì )背景下，如何構建具有中國特色的當代教育體系成為很多專(zhuān)家教育學(xué)者的重要目標。從性質(zhì)上分析，當代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為一種獨立的社會(huì )發(fā)展體系，它是以普通的素質(zhì)教育為發(fā)展前提，但是目前的職業(yè)教育理論體系的建設與發(fā)展模式依然存在諸多問(wèn)題，缺乏一種研究的具體范式，在跨學(xué)科研究中如何通過(guò)突破傳統的研究理念對新的教育實(shí)踐研究方式進(jìn)行創(chuàng )新和完善成為本文將要探討的問(wèn)題。
三、我國職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究范式分析
(一)職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究的概念體系構建概念是事物存在的基本屬性，因此職業(yè)教育理論的具體概念從不同的視角審視就會(huì )有不同的結果，也會(huì )有不同的研究范式[2]，但是本文希望學(xué)者專(zhuān)家在研究時(shí)不應該局限于某一種單獨學(xué)科的特定視角中去觀(guān)察，而且研究的思路應該從具體的概念中進(jìn)行設定。職業(yè)教育是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的具體產(chǎn)物，因此注重歷史發(fā)展的階段性研究，注重社會(huì )因素、歷史變遷因素以及民族傳統、地域等獨特的文化概念，多角度審視才能不斷深化職業(yè)教育的概念，為研究范式的構建奠定理論基礎。
(二)職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究的范疇體系構建職業(yè)范疇是一個(gè)哲學(xué)的概念，因此關(guān)系到職業(yè)教育的跨學(xué)科研究范式的構建，從哲學(xué)的角度看，就需要結合理論的學(xué)科特點(diǎn)與實(shí)踐的社會(huì )性，從教育對象以及教學(xué)機制，還有教學(xué)思維觀(guān)點(diǎn)等幾方面構建完整的學(xué)科體系，從這個(gè)研究范疇來(lái)分析，可以為職業(yè)教育的理論體系跨學(xué)科研究提供一種研究思路和模式。從研究的現實(shí)理論出發(fā)，按照社會(huì )發(fā)展的應然邏輯與理論學(xué)科的實(shí)踐性改革思路對人才的培養模式進(jìn)行改革創(chuàng )新。
(三)職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究的內容邏輯體系構建職業(yè)教育跨學(xué)科理論體系研究的范式構建要注重邏輯思維的起點(diǎn)與終點(diǎn)，傳統的邏輯思維模式[3]已經(jīng)不能適應當前經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展以及人才的培養需求，應不斷注重理論邏輯、學(xué)科邏輯以及教育目標邏輯，進(jìn)而從跨學(xué)科的視角中構建“復合學(xué)科”的研究模式，把心理學(xué)以及哲學(xué)等學(xué)科作為主干學(xué)科，同時(shí)把職業(yè)倫理學(xué)以及管理學(xué)等分支學(xué)科進(jìn)一步作為輔助學(xué)科，把民族學(xué)以及傳統的農學(xué)、軍事情報學(xué)等骨干學(xué)科作為理論支撐學(xué)科，以不同維度、不同層次、不同視角的研究范式中共同構建一種應然到必然逐漸過(guò)渡的學(xué)科理論邏輯體系。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，對職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究要從多角度進(jìn)行審視，跨學(xué)科主要注重各個(gè)學(xué)科的理論特點(diǎn)與實(shí)踐特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科思想的融合、學(xué)科模式的分析、對新的職業(yè)教育理論體系進(jìn)行研究創(chuàng )新，試圖按照一種開(kāi)放、積極的態(tài)度面對多種理論學(xué)科的交流與融合，在保持各自獨立性的同時(shí)，從職業(yè)教育的跨學(xué)科邏輯中不斷促進(jìn)當前我國現代化職業(yè)教育理論體系的建構。
參考文獻：
[1]劉曉寧.跨學(xué)科視域下職業(yè)教育理論研究:現狀、反思與展望[J].職教通訊,2014,31:30-35+39.
[2]高倩.職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究范式探析[J].職教通訊,2014,31:36-39.
[3]喻忠恩.職業(yè)教育跨學(xué)科研究:緣起、問(wèn)題與對策[J].職教論壇,2010,33:13-16.
【教育理論體系的跨學(xué)論文】相關(guān)文章：
教育學(xué)論文05-19
【優(yōu)選】教育學(xué)論文07-21
跨視域研究的藝術(shù)理論論文12-02
教育學(xué)畢業(yè)論文10-06
教育學(xué)論文提綱17年03-29
教育學(xué)論文參考文獻02-20
教育學(xué)碩士論文提綱模板11-17