淺談優(yōu)質(zhì)教育與農村家庭教育論文

　　１問(wèn)題的提出

　　教育選擇是指作為選擇主體的農村學(xué)生及其家庭在教育消費過(guò)程中對不同教育的選擇，包括對學(xué)校類(lèi)型的選擇和學(xué)校質(zhì)量的選擇，其中的學(xué)校類(lèi)型是指普通教育和職業(yè)教育。學(xué)校質(zhì)量指的是重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差別，也就是優(yōu)質(zhì)教育和一般教育之分。本文著(zhù)重討論的是農村家庭對學(xué)校質(zhì)量的選擇，即對優(yōu)質(zhì)教育的選擇。因為學(xué)生能否成功選擇優(yōu)質(zhì)教育是影響其接受的教育質(zhì)量和水平的最直接和最重要的因素。受教育者自幼接受的教育質(zhì)量不僅影響其當時(shí)發(fā)展水平，還會(huì )反過(guò)來(lái)影響其后期能否有更大的教育選擇空間。影響農村家庭教育選擇的因素除國家、社會(huì )層面原因外，農村家庭資本也在其中。家庭資本包括經(jīng)濟資本、社會(huì )資本和文化資本。相對于文化、社會(huì )資本，經(jīng)濟資本對農村家庭教育選擇的影響是最直接的，程度也是最深的。因此，本文將從經(jīng)濟資本對農村家庭教育選擇的影響機制著(zhù)手進(jìn)行分析。

　　２經(jīng)濟資本的劣勢導致農村家庭在優(yōu)質(zhì)教育選擇中處于不利處境

　　教育選擇包含不同形式的教育選擇，表現為對優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育的選擇和對校外優(yōu)質(zhì)教育的選擇。筆者通過(guò)實(shí)地考察，發(fā)現農村家庭由于經(jīng)濟資本處于劣勢地位在兩種教育選擇中都處于不利境況。

　�。玻�１農村家庭的弱勢經(jīng)濟資本使其在校內教育選擇中錯失“優(yōu)質(zhì)教育資源”

　　筆者以重慶某市郊重點(diǎn)完中的高一學(xué)生作為調查對象，隨機發(fā)放問(wèn)卷１０４份，回收有效問(wèn)卷９８份，有效問(wèn)卷回收率為９４．２％。由統計結果來(lái)看，９８人中，農村學(xué)生與城市學(xué)生比例為３：６．８。對于一所處在市郊且更靠近農村的高中來(lái)說(shuō)，農村生源不應低于城市生源，但為何出現城市學(xué)生是農村學(xué)生２倍之多的現象呢？這與優(yōu)質(zhì)教育資源累積效應極大相關(guān)。所謂優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應是指，一個(gè)學(xué)生前一階段接受的優(yōu)質(zhì)教育會(huì )對他下一階段接受優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用。這種優(yōu)質(zhì)教育資源的累積效應可以分別從城市學(xué)生和農村學(xué)生的角度來(lái)分析和解釋。首先，就城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于我國長(cháng)期存在的城鄉二元結構和教育中存在的“以城市為中心”的政策，無(wú)論在設施設備等硬件方面，還是師資力量等軟件方面，基礎教育向來(lái)是城市遠優(yōu)于農村。因此，在整個(gè)教育階段便出現城鄉教育水平巨大懸差，這樣從整體上城市學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育累積效應便產(chǎn)生了，于是會(huì )出現上面所展示的城市學(xué)生是農村學(xué)生２倍的現象。其次，就農村學(xué)生的情況來(lái)分析，也可以證明這種累積效應。不僅是對高中教育的選擇，就是對高等教育的選擇農村學(xué)生也處于劣勢�！埃玻埃埃茨耆珖�普通高校招生報名人數總計７２３萬(wàn)名，其中農村考生人數為３９８萬(wàn)名，占報名總數的５５％�！边@是建國以來(lái)，我國農村考生人數首次超過(guò)城鎮。但是又有多少農村考生可以獲得優(yōu)質(zhì)高等教育選擇的機會(huì )？一項２００９年的統計結果顯示，“當時(shí)農村和城市人口比例均等，理論上農村大學(xué)生和城市大學(xué)生的比例也應均等，現實(shí)情況卻是１∶４．６５�！辈嫉隙蛟冢玻笆兰o６０年代調查不同社會(huì )階層學(xué)生的入學(xué)機會(huì )均等問(wèn)題時(shí)發(fā)現，“社會(huì )地位最高身份的學(xué)生獨攬最高學(xué)府；對于社會(huì )出身低的學(xué)生而言，上大學(xué)則是以專(zhuān)業(yè)選擇方面受限制為代價(jià)�！笨梢�(jiàn)，經(jīng)濟資本處于劣勢的農村家庭也難以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高等教育選擇。本文調查的學(xué)校作為一所完中，高中部在進(jìn)行招生工作時(shí)一般傾向于接納本學(xué)校初中部的優(yōu)質(zhì)生源。在所調查的３０名農村高一學(xué)生中，有１５名是從本校初中部直接升上來(lái)的學(xué)生，而剩下招收的１５名農村學(xué)生則來(lái)自外校。這１５人當中有１０人都曾繳納過(guò)贊助費，而且有８名是在初中階段繳納過(guò)，有２名是在初中和小學(xué)階段都繳納過(guò)，他們繳納贊助費多是為了進(jìn)入重點(diǎn)初中和重點(diǎn)小學(xué)。由此可見(jiàn)，這１０個(gè)農村學(xué)生在小學(xué)和初中接受優(yōu)質(zhì)教育的經(jīng)歷對他們現在能夠進(jìn)入這所重點(diǎn)高中是產(chǎn)生了正向促進(jìn)作用的，也就是優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應。

　�。玻�２弱勢經(jīng)濟資本難以支撐農村學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇

　　猶如“逆水行舟，不進(jìn)則退”，當別人在前進(jìn)的時(shí)候，自己如果原地不動(dòng)，那就是退步。對于孩子的學(xué)習，家長(cháng)們也懂這樣的道理。他們每一位總期望自己的孩子能夠除了學(xué)校教育之外，再接受一些額外的教育來(lái)提升自身的水平，于是便出現了家庭的校外教育選擇行為，譬如各種各樣的藝術(shù)培訓班、寒暑假課外輔導等都是家庭進(jìn)行校外教育選擇的對象。筆者曾通過(guò)調查暑假培訓機構了解城鎮和農村家庭的校外教育選擇狀況。在重慶市某縣，當地的教育培訓機構對于國家課程每科培訓費根據班級人數不同價(jià)錢(qián)也不等，比如學(xué)生容量在５人到３０人之間的大班，則每人每科培訓費用是８００元；而班級容量在５人之下的小班，則每人培訓費用是１２００元。而且每名學(xué)員至少選擇兩科學(xué)習，如此高額的學(xué)費下，竟吸收了不少學(xué)生，僅筆者所調查的一家培訓機構便招收２００多名學(xué)生，而整個(gè)縣城擁有１５所培訓機構，除此之外還有在職教師舉辦的培訓班，粗略計算，將近有５０００名左右的學(xué)生參加課外培訓，而這僅是普通文化科目的學(xué)習，并不包括藝術(shù)類(lèi)等培訓機構的招生在內。對比上述城市家庭的校外教育選擇，鄉鎮農村家庭在校外教育選擇方面，則顯得心有余而力不足。在調查重慶某鎮時(shí)，該鎮僅有兩家課外輔導機構，卻遭遇招生不足面臨“倒閉”的尷尬局面。其中一家機構為吸引生源，將學(xué)費８００元改為學(xué)費４００元，學(xué)費降至一半，卻僅有８名農村學(xué)生參與報名，而另外一家機構則直接將學(xué)費降至３００元，才吸引４３名農村學(xué)生就讀。暫且不論各個(gè)培訓機構的教育質(zhì)量良莠不齊，單單從學(xué)生培訓人數的角度，就可以看出農村子女限于經(jīng)濟壓力，很少有能力參與課外培訓，即農村家庭限于家庭的經(jīng)濟資本難以為子女進(jìn)行學(xué)校之外的教育選擇，更不用說(shuō)優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇。上述城市家庭和農村家庭在校外教育選擇中表現出來(lái)的巨大反差，間接反映出家庭經(jīng)濟資本在其中扮演的重要作用。城市家庭經(jīng)濟上的寬裕使得他們會(huì )預留出專(zhuān)門(mén)的一部分資金作為孩子的課外教育支出，而對農村家庭來(lái)說(shuō)這樣的一筆支出成為他們無(wú)法消受的一筆額外支出，表現得心有余而力不足。于是，我們不難理解這樣一個(gè)道理：農村家庭無(wú)力承擔其孩子的校外教育成本，使其像城市學(xué)生一樣接受校外教育輔導，而繼續難以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育選擇，最終導致差距越來(lái)越大�？梢�(jiàn)，對于校外教育選擇和學(xué)校教育選擇，農村家庭由于弱勢經(jīng)濟資本都處于劣勢地位。

　　３研究結論及對策建議

　　通過(guò)上述分析我們不難發(fā)現，經(jīng)濟資本在農村家庭的教育選擇中起著(zhù)非常大的制約作用。從表面看，是農村家庭弱勢經(jīng)濟資本的原因導致了這種失敗，然而這僅僅是事情的表象。是什么導致經(jīng)濟資本能夠在一個(gè)家庭的教育選擇中發(fā)揮如此重大作用甚至是決定性的作用？對這個(gè)問(wèn)題的回答，才能觸及問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)。國家教育政策中“以城市為中心”的制度使得城市學(xué)校的建設無(wú)論硬件或者軟件整體上遠遠優(yōu)于農村學(xué)校，這樣便賦予了城市家庭的學(xué)生“得天獨厚”的優(yōu)勢，優(yōu)質(zhì)教育的累積效應一開(kāi)始就“眷顧”著(zhù)他們，而遠離農村學(xué)生。另外，地域發(fā)展不均衡是一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題，而城鄉發(fā)展不均衡尤為突出，這集中體現在經(jīng)濟發(fā)展水平的巨大差異上，面對城鄉差距，農村家庭經(jīng)濟資本方面普遍不如城市家庭。在這樣的現實(shí)之下，一些占有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校雖然表面上是城市學(xué)生和農村學(xué)生都有入學(xué)資格，但是高額的“贊助費”“擇校費”的制度設計客觀(guān)上將在經(jīng)濟資本上處于弱勢地位的農村家庭學(xué)生拒之門(mén)外。也就是說(shuō)，在起點(diǎn)不平等的前提之下，機會(huì )的平等只能是假的平等，失去其現實(shí)意義。

　　總之，國家教育政策中“以城市為中心”的發(fā)展傾向和優(yōu)質(zhì)學(xué)校高昂擇校費這種門(mén)檻的設置，一定程度上使得農村家庭進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育選擇的道路被徹底封死了。因此，消除學(xué)校高昂的贊助費、緩解和消除城鄉教育二元結構，改變教育中的“城市中心”傾向等諸種不合理的制度設計和安排，才是實(shí)現教育真正的公平正義和解決農村家庭在教育選擇中不利處境的根本之道。

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