統計學(xué)教育論文

　　一、建構主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

　　建構主義對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認為學(xué)生學(xué)習有如下特點(diǎn)：

　　1、學(xué)生學(xué)習不是從零開(kāi)始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構。即學(xué)生在學(xué)習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對客觀(guān)世界中各種自然現象已經(jīng)形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學(xué)生學(xué)習統計學(xué)概念的系統。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統計學(xué)學(xué)習的一個(gè)決定性的因素。前概念指導或決定著(zhù)學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì )對學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生影響。

　　2、學(xué)生學(xué)習知識是一個(gè)主體建構的過(guò)程，要突出學(xué)習者的主體作用。學(xué)習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構過(guò)程中，學(xué)生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去。

　　3、學(xué)生學(xué)習既是個(gè)體建構過(guò)程，也是社會(huì )建構過(guò)程。雖然知識是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構起來(lái)的，但社會(huì )性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會(huì )性相互作用內化的結果（正如統計的特點(diǎn)具有社會(huì )性）。此外，每個(gè)學(xué)習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習者對某種問(wèn)題可以有不同的假設和推論，學(xué)習者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統計專(zhuān)家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì )性相互作用可以為知識建構創(chuàng )設一個(gè)廣泛的學(xué)習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習共同體”的形成以及對課堂社會(huì )環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習成效的重要途徑。

　　二、建構主義理論教師“教”的特點(diǎn)

　　建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現者和中介者。

　　1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發(fā)揮“導向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。

　　2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導與指引。

　　3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對立統一的矛盾運動(dòng)，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開(kāi)來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。

　　“基于學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導試學(xué)——引導探學(xué)——開(kāi)導活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

　�。�1）設置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情

　　教師引導學(xué)生學(xué)習首先要從現實(shí)的、有興趣的、富有挑戰性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學(xué)習統計的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習統計的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習統計產(chǎn)生學(xué)習興趣，“熱愛(ài)是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統計學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(cháng)。

　�。�2）探索問(wèn)題，增強學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與

　　“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗的基礎上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對各種信息進(jìn)行加工轉換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現學(xué)生有價(jià)值的建設性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運用統計方法計算分析問(wèn)題時(shí)可能出現的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。

　�。�3）解決問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

　　在以往統計學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問(wèn)題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應用統計學(xué)知識、創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習統計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗參與學(xué)習統計的快樂(lè )，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。

　　三、以建構主義理論為指導統計學(xué)教法探討

　　1、設計課堂教學(xué)新模式

　　統計學(xué)課程旨在培養學(xué)生能夠運用統計學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟現象進(jìn)行定性和定量的分析和評價(jià)。統計學(xué)課程內容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統計學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會(huì )經(jīng)濟領(lǐng)域的運用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價(jià)，屬于社會(huì )經(jīng)濟統計方法的特有問(wèn)題，側重于各種統計分析方法運用。兩個(gè)層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養的要求。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀(guān)念，以現代教育思想和學(xué)習理論為指導，利用多媒體等現代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng )造性地使用教材，充分展示學(xué)習內容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

　　2、設計課內課外相融共生的大課堂

　　課堂教學(xué)不僅要教會(huì )想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會(huì )學(xué)生在書(shū)本之外查閱圖書(shū)、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )等資料，以開(kāi)闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內設計的實(shí)訓教學(xué)內容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓教學(xué)內容主要包括統計調查方案的編制、調查問(wèn)卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實(shí)訓的課內教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會(huì )調查、整理計算分析等方式。

　　3、實(shí)行點(diǎn)、線(xiàn)、面、體相結合的大統計

　　“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據某一知識點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習�！熬�(xiàn)”是指讓學(xué)生針對某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析�！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓�！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學(xué)生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價(jià)思想。

　　4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　建構主義理論強調學(xué)習者在建構性學(xué)習中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習。教學(xué)中應根據統計教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當的教學(xué)方法，靈活運用適當的教學(xué)手段，設置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統計學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習統計的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準確生動(dòng)形象，善于設疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿(mǎn)求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強化學(xué)習的動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習統計持久的濃厚的興趣，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學(xué)習信心，不斷地在自我實(shí)現中超越自我。

　　5、設置情境，在交互中實(shí)現教學(xué)目標

　　學(xué)校是社會(huì )的一個(gè)細胞，是社會(huì )的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì )性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構主義認為，每個(gè)學(xué)習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習者可以對某種問(wèn)題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習者之間的溝通和互動(dòng)。統計教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專(zhuān)家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習到同時(shí)關(guān)注學(xué)習共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì )性資源，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實(shí)現最佳的教學(xué)效果。

　　6、構建科學(xué)的考核評價(jià)體系

　　建構主義理論強調學(xué)習是診斷性學(xué)習和反思性學(xué)習和自主性學(xué)習，這意味著(zhù)學(xué)生必須從事自我監控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動(dòng)，以診斷和判斷學(xué)習中所追求的是否是自己設置的目標。在教學(xué)中，應該根據理論和實(shí)訓教學(xué)的不同特點(diǎn)、不同教學(xué)內容的具體組織方式，不斷的反饋，使學(xué)生自己及時(shí)評價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生成績(jì)考試評定中，應采取了靈活的考試方式，有筆試、有口試，也有設計方案和調查報告，筆試內容也應著(zhù)重考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，注重知識、能力和素質(zhì)的綜合評價(jià)。

　　以上探討了在建構主義理論指導下統計學(xué)課堂教學(xué)方法，統計教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝無(wú)止境。相信當建構主義理論真正走進(jìn)統計課堂教學(xué)時(shí)，統計教學(xué)會(huì )取得更好的教學(xué)效果。

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