隔代教育為題的論文

　　在家庭教育中，既有父母對子女的親子教育，還有祖輩對孫輩的隔代教育。隔代教育是中國社會(huì )形態(tài)與民族文化的傳承。從原始社會(huì )開(kāi)始，上至皇家世胄，下至平民百姓，源遠流長(cháng)的沿續到今日。眾所周知，家庭教育在培養人的社會(huì )化的過(guò)程中舉足輕重，而隔代教育的狀況、水平如何，在一定程度上決定著(zhù)家庭教育的品質(zhì)。隔代教育的優(yōu)劣對于提高全民族素質(zhì)，有著(zhù)深遠的影響。當今中國，隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的飛速發(fā)展和深刻變化，家庭規模持續縮小，“空巢家庭”異軍突起，隔代家庭顯著(zhù)增加。隔代教育已經(jīng)成為家庭教育的一種普遍現象，它深刻地改變著(zhù)家庭教育的現狀，廣泛地影響著(zhù)學(xué)校教育，并已經(jīng)在潛移默化地影響著(zhù)下一代人的成長(cháng)，甚至對整個(gè)社會(huì )產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。因此，我們應該從教書(shū)育人，推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的高度，審時(shí)奪勢，準確把握隔代教育的利弊；科學(xué)探究隔代教育與學(xué)校教育最佳配置；主動(dòng)對接，不斷摸索形成家、校教育合力的路徑；適應社會(huì )和家庭教育變化的現狀；狠練內功，夯實(shí)素質(zhì)教育的根基。努力探究以學(xué)生為中心的新的教學(xué)思路，架起隔代教育與學(xué)校教育的金橋。

　　一、審時(shí)度勢，把握隔代教育的利弊

　　家庭教育主要是做人的教育，而由祖輩對孫輩的撫養和教育這樣的隔代教育形式，有其自身的優(yōu)勢：一是老年人大多經(jīng)受生活的磨煉，人生觀(guān)穩定且鮮明，他們在日常生活中通過(guò)言傳身教，能把中華民族的傳統美德較好的傳承給孫輩，例如像勤勞樸實(shí)、尊老愛(ài)幼、勤儉持家、遵紀守法、熱愛(ài)祖國、拼搏進(jìn)取等一些美德，能潛移默化地傳給子孫，有的甚至能形成家風(fēng)，形成兒童成長(cháng)的良好的家庭教育環(huán)境。二是祖輩家長(cháng)在長(cháng)期的社會(huì )實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì )閱歷、人生感悟和生活經(jīng)驗。對孩子在不同的年齡容易出現什么問(wèn)題，應該怎樣處理等相關(guān)知識，要比孩子的父母多得多，他們能自然而然地將這些知識傳授給孩子，讓孩子從中獲益。三是老人教育孩子的時(shí)間充裕,有足夠的耐心。祖輩充分的憐愛(ài)、責任，在管教孩子時(shí)通常比年輕的父母更有耐心，能夠細致周到的照顧孩子，幫孩子答疑解惑，不太會(huì )對孩子發(fā)脾氣。四是物質(zhì)生活條件較好。老人通過(guò)幾十年的奮斗和積累，從物質(zhì)條件來(lái)看，一般比較優(yōu)越，這對孩子的成長(cháng)、發(fā)育是有好處的，加之隔代的愛(ài)很濃，老人舍得為孩子成長(cháng)投資，一般來(lái)說(shuō)對孩子成長(cháng)在物質(zhì)方面是能滿(mǎn)足的。五是由于祖孫的血緣關(guān)系以及普遍存在的隔代疼的心理，老人會(huì )本能地對孫輩產(chǎn)生慈愛(ài)之心，使得隔代育兒有了良好的心理基礎。加之多數老人特別喜歡和小孩玩樂(lè )，極易形成融洽的關(guān)系。因此為教育孩子創(chuàng )造了良好的機會(huì )和條件。 祖輩豐富的生活知識和深厚的人生閱歷是教育孩子的有利方面，然而，由祖在生理與心理上必然的老人特性不可逾越，其價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識結構、教育方式與現代社會(huì )或多或少會(huì )有差別。因此，隔代教育對孩子的個(gè)性發(fā)展難免會(huì )有一些負面的影響。主要表現在：一是過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使孩子形成自私、任性等不良個(gè)性。由于第三代大多是獨生子女，因此，老人們生怕孫輩出差錯，生怕兒女責怪，于是事事依著(zhù)孩子，處處圍著(zhù)孩子，對孩子的錯誤也不能及時(shí)糾正、不合理的欲望也常會(huì )無(wú)原則地讓其滿(mǎn)足。而當父母對孩子進(jìn)行教育時(shí)，祖輩們又會(huì )出面干涉，時(shí)間一長(cháng)，孩子會(huì )以為自己是家庭的“主宰”。二是保姆式呵護影響了孩子的獨立性、自理能力、責任感、自信心的形成。比如怕孩子被開(kāi)水燙著(zhù)，孩子喝水由爺爺倒。出門(mén)怕不安全，爺爺總是拉著(zhù)孫子的手等等。三是祖輩在幾十年生活中形成的思維模式和生活方式已成定勢，其思維不能伴隨社會(huì )的發(fā)展和及時(shí)更新觀(guān)念，觀(guān)念相對滯后。在與孩子相處時(shí)，不善于運用科學(xué)的，有創(chuàng )造性的方式引導孩子，對于孩子出現的諸如破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險和創(chuàng )新性的探究行為，總是急著(zhù)加以阻止。比如，當孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車(chē)時(shí)，祖輩總會(huì )加以阻止和批評。影響了孩子們們探究事物的特點(diǎn)的創(chuàng )新行為的養成。四是隔代教育影響孫輩身體平衡發(fā)育。首先，在合理膳食、營(yíng)養平衡方面，老人們往往按照自己的經(jīng)驗行事，不太注意各種營(yíng)養成分的合理搭配。其次，老人們總是擔心孩子著(zhù)涼感冒，總是給孩子穿過(guò)多的衣服，也不愛(ài)開(kāi)門(mén)窗通風(fēng)，造成孩子們體質(zhì)下降。再則，老人通常腿腳不靈便，怕孩子有個(gè)閃失，孩子參與符合孩子天性的活動(dòng)機會(huì )偏少，所以，現在校園里有不少身體敏捷度不高，體質(zhì)偏差的小胖墩。

　　綜上所述，隔代教育的利弊是顯而易見(jiàn)的，我們作為教育工作者，就應該揚長(cháng)避短，不斷探究隔代教育與學(xué)校教育的結合點(diǎn)。

　　二、主動(dòng)對接，探究組成隔代教育合力的路徑

　　眾所周知，教育是家庭、社會(huì )、學(xué)校三者共同的責任，只有三位一體，形成合力，才能發(fā)揮教育的最大功效。然而，當今社會(huì )由于經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)生重大變革，有很多父母外出打工或經(jīng)商，使農村家庭體系發(fā)生了裂變，不可逆轉地產(chǎn)生隔代教育現象。作為學(xué)校，我們就是要從當前教育實(shí)際出發(fā)，探究家校教育的有效方法與途徑。在教育實(shí)踐中，我們的做法：一是把學(xué)生的爺爺、奶奶們請進(jìn)來(lái)，辦好隔代家長(cháng)學(xué)校。我們利用雙休日把隔代家長(cháng)請進(jìn)學(xué)校里。開(kāi)展六講，即，請相關(guān)領(lǐng)導講有關(guān)國家教育的方針政策、學(xué)校培養學(xué)生的目標；請教育骨干講素質(zhì)教育、新課程教學(xué)的目標；請教育專(zhuān)家講教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識；請優(yōu)秀班主任講學(xué)生個(gè)性發(fā)展、品德形成和心理健康養成途徑；請優(yōu)秀隔代家長(cháng)講隔代教育的好做法；請班主任教師們給隔代家長(cháng)釋疑解難。通過(guò)學(xué)習，隔代家長(cháng)們學(xué)會(huì )了在和孫輩的生活中扮演好兩個(gè)角色，即首先我是老師，其次我才是爺爺。讓孫輩們對隔代家長(cháng)既有對老師的敬畏又有對爺爺的親切感和安全感。二是走出去改進(jìn)家訪(fǎng)形式。在實(shí)踐中，我們摸索出家訪(fǎng)的“三改”，即，一改單訪(fǎng)一個(gè)家庭，為依據生源分布，由校行政領(lǐng)導帶領(lǐng)班主任、任課教師等錯時(shí)、分批到村或居民小區集中座談。這樣既照顧到了隔代老人，又拉近了學(xué)校和家長(cháng)的距離。此做法的優(yōu)點(diǎn)是：同一村莊或居民小區的隔代家長(cháng)由于人員熟悉，交流起來(lái)無(wú)拘無(wú)束，且有橫向可比性。二改傳統家訪(fǎng)的通報式為探討式。以往的家訪(fǎng)往往是“告狀式”或“通報式”，這種家訪(fǎng)往往使學(xué)生很厭惡、家長(cháng)很緊張，特別是隔代家長(cháng)，往往把老師講的每句話(huà)都看作大事，常常小題大做。久而久之，學(xué)生就會(huì )身心焦慮，家長(cháng)對孩子教育失去信心。為此，我們把家訪(fǎng)改為“聊天式”、“商討式”，家訪(fǎng)過(guò)程中，家長(cháng)、教師、學(xué)生都在場(chǎng)，互動(dòng)交流，共同探討，這種形式家長(cháng)和學(xué)生都容易接受，教師也容易了解孩子真正的一面，從而對癥下藥。三改家訪(fǎng)只改就孩子講孩子，為聯(lián)系孩子講教育方法，議學(xué)習技巧，談提高素質(zhì)的途徑。提高了家訪(fǎng)的效率。三是利用現代手段改善家校聯(lián)系方式。教學(xué)實(shí)踐中，我們除利用“家校聯(lián)系單”、“書(shū)信聯(lián)系”、“電話(huà)聯(lián)系”等形式作為家校聯(lián)系的方式外，還開(kāi)通了手機短信校訊通，每天都有學(xué)校大事通報、家庭作業(yè)等信息。拓寬了家校的信息渠道。四是設立“家長(cháng)開(kāi)放日”。為了讓一些隔代家長(cháng)能及時(shí)與學(xué)校溝通，我們根據老年人的心理特征，設立“家長(cháng)開(kāi)放日”，分批次和隔代家長(cháng)面對面的交流、促膝式的長(cháng)談。認真聽(tīng)取家長(cháng)們反映的意見(jiàn)、建議和想法等。我們還根據課程安排，把學(xué)生家長(cháng)請到學(xué)校，讓他們深入到課堂中去，深入到學(xué)生中去，讓家長(cháng)與學(xué)校零距離接觸，使家長(cháng)進(jìn)一步了解子女，了解學(xué)校教育。以上做法，有效地拓寬了家校交流的渠道，加強了學(xué)校與隔代家長(cháng)的聯(lián)系，形成了家校教育的合力。

　　三、狠練內功，夯實(shí)素質(zhì)教育的根基

　　校長(cháng)是學(xué)校的靈魂，教師則是全面提高素質(zhì)教育的引擎。在新形勢下，要摒棄隔代教育方面的弊端，關(guān)鍵在學(xué)校，動(dòng)力在教師。為此，要做到三抓:即，一抓教師的責任教育。大家知道，責任勝于能力，責任承載著(zhù)能力，沒(méi)有做不好的工作，只有不負責任的人。教師的責任意識直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。而要解決隔代教育問(wèn)題，教師的責任教育是關(guān)鍵。要夯實(shí)素質(zhì)教育的根基，就要圍繞一切為了提高教學(xué)質(zhì)量，一切為了學(xué)生的健康成長(cháng)，一切為了學(xué)生長(cháng)

　　遠發(fā)展這個(gè)目標，加強對教師的責任觀(guān)的培訓，通過(guò)教育讓教師確立“主人翁”的責任意識、勇于承擔責任的態(tài)度和高效落實(shí)責任的執行力。進(jìn)而全面提高教師責任意識。為了實(shí)現這個(gè)目標，我們加大了教師學(xué)習硬件的投入，如購買(mǎi)責任文化、教育教學(xué)理論圖書(shū)、建立圖書(shū)室、設立教師學(xué)習室、請特級教師來(lái)給老師們講座等。其次是建立教師的學(xué)習制度，形成行之有效的學(xué)習機制。通過(guò)學(xué)習幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)的方法，以強烈的責任心積極地投身于隔代教育問(wèn)題的探究。二抓師德教育。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，不僅要教書(shū)，更要育人。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現，更是其內在素質(zhì)和個(gè)人修養的標志，對學(xué)生具有強烈的示范作用，所以教師應做到舉止穩重端莊，著(zhù)裝整齊清潔。教師的人格魅力是學(xué)生成長(cháng)的重要保證。教師的人格之光對學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學(xué)生的一生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們是圍繞“愛(ài)與責任”這個(gè)主題，抓住加強學(xué)習和整改提高這兩個(gè)環(huán)節，著(zhù)重解決好思想、工作作風(fēng)、管理三個(gè)方面問(wèn)題，提高了教師教書(shū)育人責任感和自覺(jué)性。三抓師能教育，推動(dòng)教師向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。大家知道，高素質(zhì)的教師，既要有高尚的師德，又要有精湛的師能，你要給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水，為了灌滿(mǎn)這一桶水，我們通過(guò)組織教師撰寫(xiě)教育后記、教育案例、教育敘事、教育論文等途徑進(jìn)行反思性研究；引導教師樹(shù)立“教師即研究者”的現代教育理念，學(xué)校多管齊下，鼓勵教師開(kāi)展科研和發(fā)表論文、鼓勵教師大膽冒尖、營(yíng)造人人參與課題研究的良好氛圍，努力打造一支“學(xué)習型”、“研究型”、“專(zhuān)家型”的名師隊伍，教師的的能力得到了極大的提高。

　　四、圍繞中心，化解隔代教育的弊端

　　隔代教育的弊端不可忽視，解套隔代教育弊端的關(guān)鍵在學(xué)校，重點(diǎn)是老師和隔代家長(cháng)，中心是接受隔代教育的學(xué)生。只要我們有的放矢的，采取積極的轉化措施，揚隔代教育學(xué)生之長(cháng)，補接受隔代教育的學(xué)生之短，接受隔代教育的學(xué)生就會(huì )健康成長(cháng)。我們圍繞愛(ài)、輔、幫、管、查五個(gè)字做文章：

　　一是愛(ài)，即用愛(ài)凝聚學(xué)生的向心力，用愛(ài)贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，用愛(ài)激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)護兒童�！睕](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這既是教育界的共識，也是教育的途徑。師愛(ài)不是解決溫飽，而是塑造靈魂；師愛(ài)不是人之情感，而是民族的意志和時(shí)代的要求。接受隔代教育的學(xué)生由于隔代教育的局限性，或多或少有這樣那樣的問(wèn)題。轉化這些問(wèn)題的關(guān)鍵，就是要求教師把更多的關(guān)愛(ài)、更多的感情投向那些同學(xué)，用愛(ài)引導他們糾正自己的不足。我遇到過(guò)這么一件事：班上有兩個(gè)同學(xué)開(kāi)玩笑開(kāi)過(guò)了火，互相都控制不住自己的脾氣，有一個(gè)同學(xué)還把爺爺叫來(lái)，在他爺爺庇護下，雙方差點(diǎn)動(dòng)起了手。隔代教育養成的唯我獨尊的習慣暴露無(wú)遺，一時(shí)間我無(wú)力說(shuō)服雙方。事后我分別找他們談心，我首先肯定他們對的、處理好的地方，象媽媽一樣指出他們沒(méi)有做好的原因。真誠的批評，愛(ài)心感化，使他們認識了自己的錯誤，同學(xué)之間也握手言和。

　　二是輔，即：強化心理輔導。小學(xué)生的心理發(fā)展正處于從幼稚邁向成熟，從依賴(lài)趨向獨立的關(guān)鍵時(shí)期，他們的情緒是不穩定的。尤其是十一、二歲的小學(xué)生將進(jìn)入青少年期，不但沒(méi)有完全擺脫兒童期情緒的特征，且增加了強烈性和不協(xié)調性，再加上隔代教育弊端等因素的影響，更容易產(chǎn)生一些心理困惑和矛盾。作為班主任，就應該用尊重、平等、商討問(wèn)題的方式與學(xué)生溝通，及時(shí)給予他們疏導、幫助、啟迪和鼓舞。如：我班王少君同學(xué)自尊心強，好表現自己，但因人際關(guān)系差，常常沒(méi)有表演場(chǎng)所。于是，他對老師與同學(xué)產(chǎn)生不滿(mǎn)，并滋長(cháng)了報復心理和攻擊性行為，經(jīng)常無(wú)理取鬧，惹事生非，甚至有時(shí)還暴跳如雷。經(jīng)過(guò)分析，我們感到他的不良習慣是因為隔代教育養成的“以我為中心”的心理和自由散漫的個(gè)性。為此，我專(zhuān)門(mén)為他制訂了輔導計劃。通過(guò)加強家校聯(lián)系，逐步引導他有話(huà)好好說(shuō)。通過(guò)及時(shí)的表?yè)P鼓勵，多給他參加集體競賽活動(dòng)等方法，他的心理問(wèn)題逐步得到疏解，不良行為也逐漸減少。

　　三是幫，即：結對互幫。結對互幫是加強隔代子女教育的有效方法。由于隔代子女教育存在諸多方面問(wèn)題，他們需要取長(cháng)補短結對互幫。為此，我們讓學(xué)校領(lǐng)導、班主任、任課教師、法制輔導員、少先隊大隊干部等與隔代教育子女結對子，開(kāi)展一對一、多對一、一對多等各種形式的幫教工作。采取化整為零，從面到點(diǎn)，分散教育，細化操作等方法，從正面對他們的生活、學(xué)習、心理、行為等方面開(kāi)展幫助和指導，通過(guò)結對幫助準確地把握其思想脈搏，有針對性地實(shí)現超前引導，收到了良好的教育效果。

　　四是管，即：實(shí)行細化管理。學(xué)校的管理關(guān)鍵在“細”字。我們首先是從狠抓學(xué)習、衛生、紀律等制度的細化管理入手，根據他們在學(xué)習、個(gè)性、品德等方面的共性問(wèn)題，把大整體劃分為若干小整體，開(kāi)展小集體的管理活動(dòng)。提高了管理和教育的針對性，增強實(shí)效性。其次是專(zhuān)項檔案管理。班級建立隔代教育教育子女的專(zhuān)項檔案，詳細記載這些學(xué)生的思想、品行、學(xué)習和生活情況，以及他們父母的通信地址、電話(huà)，并做到定期查訪(fǎng)，使學(xué)校動(dòng)態(tài)的把握每位學(xué)生的情況。

　　五是查，即：建立規范的督查體制。只有科學(xué)的檢查制度，才能使教育的有效性得到保障。解決隔代教育子女在學(xué)習、品德、個(gè)性心理等方面的問(wèn)題不是一蹴而就的。因為：1、隔代教育問(wèn)題將長(cháng)期存在；2、外因總是要通過(guò)內因才起作用，學(xué)生良好習慣的養成是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程；3、素質(zhì)教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，而且具有反復性。因此，為保障教育的效果，就要積極開(kāi)展監督和檢查。我們在校內全面監督學(xué)生的行為規范；校外則根據地域的分布設立校外監督員，并建立定期匯報制度。由于建立了一個(gè)規范的監督檢查機制，保障隔代教育的效果。

　　社會(huì )的變革，使得隔代教育的利弊客觀(guān)存在。兩代家長(cháng)之間教育觀(guān)念上形成的代溝，必將給學(xué)生的教育帶來(lái)的不良的后果和危害。學(xué)校作為教育孩子的健康成長(cháng)的主陣地，就一定要從教書(shū)育人，推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的高度出發(fā)，審時(shí)奪勢，準確把握隔代教育的利弊；科學(xué)探究隔代教育與學(xué)校教育的最佳模式；主動(dòng)對接，不斷摸索形成家校教育合力的路徑；緊緊圍繞社會(huì )和家庭教育變化的現狀，狠練教育者的內功，夯實(shí)素質(zhì)教育的根基。以強烈的責任感，無(wú)限的愛(ài)心，高尚的師德，一流的師能，緊緊圍繞學(xué)生健康成長(cháng)這個(gè)中心，揚長(cháng)避短不斷更新教育教學(xué)思路，全力架起隔代教育與學(xué)校教育的金橋。

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