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3-6歲幼兒社會(huì )教育領(lǐng)域解讀的論文
良好的同伴關(guān)系對小班幼兒的發(fā)展具有重要意義。同伴關(guān)系可以影響幼兒的情緒發(fā)展，我們在前期對幼兒情緒表達現狀的調查中發(fā)現，同伴交往問(wèn)題是幼兒消極情緒的主要來(lái)源。良好的同伴關(guān)系也能促進(jìn)幼兒認知、社會(huì )性等方面的發(fā)展。3-4歲是幼兒開(kāi)始發(fā)生群體同伴關(guān)系的時(shí)期，也是幼兒產(chǎn)生穩定的同伴偏好與個(gè)體差異的時(shí)期，早期受到同伴拒絕的幼兒，將來(lái)出現學(xué)業(yè)困難、孤獨抑郁甚至反社會(huì )行為的可能性比較大。因此，我們必須十分重視幼兒良好同伴關(guān)系的形成和同伴交往能力的培養。
小班幼兒的同伴關(guān)系處于混沌期，其同伴交往具有隨機性和情境性特點(diǎn)。小班幼兒還不能主動(dòng)與同伴建立穩定的聯(lián)系，兩兩之間固定的互選朋友的人數還不多，大多數幼兒對同伴未產(chǎn)生明確的偏好，因此在小班處于不同類(lèi)型同伴地位的幼兒的社會(huì )偏好不存在明顯的差距，受忽視型幼兒的人數比中、大班多。
小班幼兒已有簡(jiǎn)單的交往，雖然在小班具有穩定互選朋友的幼兒還不多，但是由于個(gè)別幼兒的交往面比較廣，因此小班幼兒社會(huì )影響力的差距較大。小班幼兒喜歡具有友好交往態(tài)度的同伴，例如，“他喜歡我”“他對我笑”；小班幼兒在交往中常常會(huì )發(fā)生沖突，但是發(fā)生沖突的原因比較簡(jiǎn)單，如“他不跟我玩”“他很兇”“他的玩具不借給我”等，沖突持續的時(shí)間也比較短暫，這主要和幼兒缺乏交往的方法和手段有關(guān)。如果沒(méi)有外界的強化，幼兒不會(huì )在交往中對同伴產(chǎn)生深刻的不良印象。因此，在小班，矛盾型的幼兒人數要比中、大班多。這類(lèi)幼兒有主動(dòng)交往的意識，交往范圍較大多數幼兒廣，社會(huì )影響力大，但是還不能有效地解決交往中產(chǎn)生的沖突，導致有些同伴喜歡他們，有些同伴不喜歡他們。還有一些幼兒在交往沖突中不幸被教師和家長(cháng)多次當眾批評，導致其在同伴中留下負面形象。進(jìn)而成為受拒絕型幼兒。
心理學(xué)家的一項研究還表明：小班幼兒是以動(dòng)作活動(dòng)的方式開(kāi)展與成人、同伴有聯(lián)系的交往的，即思維具有直覺(jué)行動(dòng)性；他們的無(wú)意注意占主要優(yōu)勢，新異的、刺激的、活動(dòng)的物體或形象往往支配著(zhù)他們的注意，且無(wú)意注意易轉移。根據小班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)，以及幼兒期交友能力發(fā)展的規律都顯示出小班幼兒更適合運用情境化學(xué)習模式來(lái)感知和發(fā)展同伴關(guān)系。所謂情境化學(xué)習模式——就是通過(guò)創(chuàng )設特定的情境，使幼兒置身于情境之中，與具體形象、事物發(fā)生直接互動(dòng)作用，以促使幼兒發(fā)展的一種學(xué)習模式。
根據情境化學(xué)習模式，我們確定了小班幼兒交往能力培養的目標：在認知方面，能夠理解并掌握友好的交往態(tài)度，理解并關(guān)注朋友的表現，理解什么是積極的交往行為；在情感方面，向往“有朋友真好”，感受“與朋友一起游戲”的愉悅，體驗解決交往沖突后的滿(mǎn)足感；在行為方面，能主動(dòng)向同伴表示友好的交往態(tài)度，關(guān)注朋友在做什么。能夠與朋友禮貌交往，解決與同伴的交往沖突。情境化學(xué)習模式在幼兒交友能力發(fā)展中的作用如下圖所示：
圖1.情境化學(xué)習模式在幼兒交友能力發(fā)展中的作用
依據圖中顯示，針對小班幼兒社會(huì )性交往能力發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)特定情境的創(chuàng )設，促使環(huán)境、教師、幼兒等多元化交往，讓幼兒與具體形象、事物、同伴及成人直接互動(dòng)，從而產(chǎn)生情感、認知、動(dòng)作等各方面的認同、體驗與活動(dòng)，并在交互作用中，激發(fā)幼兒理解什么是積極的交往行為；向往“有朋友真好”，感受“與朋友一起游戲”的愉悅，初步形成能主動(dòng)向同伴表示友好的交往態(tài)度等。
在具體研究實(shí)踐中，運用了以下方法：
一、生活情境法的運用
生活情境法指隨機地創(chuàng )設運用與幼兒日常生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的情境，以激發(fā)幼兒與景、物、人交流的興趣或進(jìn)行某方面習慣培養的一種方法。
小班幼兒會(huì )將周?chē)囊磺卸伎闯捎猩�，有靈性的。這種泛靈性的現象是其心理活動(dòng)的一個(gè)基本點(diǎn)。實(shí)際上，這也是幼兒與環(huán)境交流能動(dòng)性的一種表現，是幼兒力圖介入環(huán)境的一種努力，因此，在生活情境法運用中，教師隨機地通過(guò)富有靈性的椅子、桌子及幼兒看來(lái)有生命力的周?chē)挛飦?lái)激發(fā)幼兒對景、物、人交流互動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生與之交流的愿望。如：想象我坐的椅子、靠的桌子就是一個(gè)“家”；坐下后小腿放進(jìn)桌下就是“關(guān)門(mén)”，這樣，幼兒會(huì )邊坐邊講：“我關(guān)門(mén)了”，一個(gè)小小的動(dòng)作，即使教師對幼兒的習慣培養富有了情趣性，又使幼兒和桌子椅子成為了好朋友，又如：在教師的墻壁上掛上一個(gè)小鉤，幼兒可以隨意地將自己喜愛(ài)的玩具、物品掛上去，孩子會(huì )將此“景”此“物”看成活動(dòng)的，有生命的物體，自發(fā)地與它交談、說(shuō)話(huà)，與它交朋友。
生活情境法的具體運用，還應考慮到以下活動(dòng)的策略：
�。ㄒ唬┍仨毰c生活經(jīng)驗密切相關(guān)
創(chuàng )設的情境要與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，充分利用幼兒已有的認知基礎。選擇的內容可分三方面：
1.“幼兒自發(fā)的活動(dòng)”，即幼兒主動(dòng)進(jìn)行的一些活動(dòng)，如鍛煉、游戲等。
2.“幼兒的自然環(huán)境”，包括幼兒周?chē)钪械囊磺杏嘘P(guān)自然界的事物與知識。
3.“幼兒的社會(huì )環(huán)境”，即與幼兒現在生活或未來(lái)生活相關(guān)的社會(huì )生活知識，如：同伴交往、生活自理等。
�。ǘ┘皶r(shí)捕捉、即時(shí)再現的指導技能
根據生活情境法的隨機、突發(fā)的特點(diǎn)，教師應注重自身教學(xué)的機智性，要善于觀(guān)察。其中，及時(shí)捕捉生活的契機進(jìn)行適時(shí)的情境引導是關(guān)鍵。例如：抓住日常生活中的一個(gè)自然情境--幼兒一窩蜂地擁向活動(dòng)室門(mén)口，教師適時(shí)引導幼兒學(xué)講“開(kāi)火車(chē)穿山洞，一個(gè)一個(gè)挨著(zhù)走”幼兒在開(kāi)火車(chē)的情境中，自然地體驗并感受到一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走的方法，又快又安全。同時(shí)，又自然地體驗到日常交往中的一些簡(jiǎn)單的秩序和規則。
二、模擬情境法的運用
模擬情境法指創(chuàng )設一個(gè)可供模擬的特定情境，使幼兒產(chǎn)生模仿、學(xué)習的愿望和行動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性的一種方法。
教師利用幼兒思維和行動(dòng)帶有好模仿，重復的特點(diǎn)，創(chuàng )設模擬情境法，引導幼兒在創(chuàng )設情境中模仿、扮演，激發(fā)幼兒交友的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。例如：運用幼兒好模仿的本能創(chuàng )設情境“我學(xué)動(dòng)物”等。利用墻面布置中動(dòng)物形象。感知與“胖胖熊”交流時(shí)聲音的輕響所帶來(lái)的不同效果，創(chuàng )設模擬的交友環(huán)境--“我和胖胖熊說(shuō)話(huà)，”幼兒通過(guò)自發(fā)的模仿，體驗感受和同伴交往的時(shí)候要不輕不響的說(shuō)話(huà)，可以拉手、點(diǎn)頭和小擁抱。通過(guò)此模擬，使幼兒在懵懵懂懂的狀態(tài)中，模仿良好的品行或行為習慣，以使他們隨年齡的增長(cháng)最終憑自己的判斷和對善的喜愛(ài)去實(shí)踐良好的行為。又如：通過(guò)木偶表演創(chuàng )設動(dòng)物之間的相互交友時(shí)的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和場(chǎng)景，促使幼兒通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行模仿。在觀(guān)察條件下的模仿，使幼兒對與同伴交友時(shí)候的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等有更深入地感知。通過(guò)此種模仿，幼兒的觀(guān)察更細致了，從而也培養了他們能初步具有與同伴交友時(shí)所應有的習慣和技能。
模擬情境法的具體運用，還應考慮到以下活動(dòng)的策略：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設動(dòng)態(tài)的模擬情境
幼兒的模仿是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要發(fā)展幼兒嘗試、模仿和表現的能力，教學(xué)方法上就應該仿“真”，讓幼兒模仿真實(shí)的人、物或景。同時(shí)，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的模擬情境還指要通過(guò)變換時(shí)間、地點(diǎn)、事物等有關(guān)情況，讓幼兒學(xué)習在交友過(guò)程中，運用不同的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作進(jìn)行模仿轉換的技能，并且能通過(guò)變換時(shí)間、地點(diǎn)等在園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行遷移。
�。ǘ┩卣褂變合胂�
模仿本身就是一種“再造現象”。教師應引導幼兒根據已有的模擬技能和習慣，運用聯(lián)想和對比，把相似的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行新的模仿、運用。例如：通過(guò)“不倒娃娃笑了”，模仿不倒娃娃快樂(lè )的情景，“摔倒了自己爬起來(lái)，不哭也不鬧，大家哈哈笑”。同時(shí)在生活中引導幼兒在遇到其它困難時(shí)想一想不倒娃娃，此時(shí)幼兒通過(guò)想象、遷移，會(huì )在新的情境中遷移以往經(jīng)驗，這樣既拓展了幼兒的想象力，也習得和運用了相關(guān)的積極情緒和情感。
三、藝術(shù)情境法的運用
藝術(shù)情境法指利用文字作品所特有的藝術(shù)氛圍創(chuàng )設意境，以審美為手段，塑造惟妙惟肖，帶情感傾向性的藝術(shù)形態(tài)，激發(fā)幼兒在表達中進(jìn)行藝術(shù)化再現的一種方法。
所謂“境”指的是環(huán)境、情境、意境，而意境是藝術(shù)中的最高境界，是指文藝作品所描繪的客觀(guān)景物和所表現思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。幼兒的情緒、情感是與一定的客觀(guān)環(huán)境等密切相聯(lián)的，而且幼兒的情緒更易受環(huán)境的影響，所以創(chuàng )設一定的情境容易激起幼兒相應的情感，從而引起幼兒良好的情感體驗。藝術(shù)情境法運用的價(jià)值就在于此。但是，要讓幼兒身臨其境，教師還必須用各種方法和手段來(lái)幫助幼兒理解、體驗。
�。ㄒ唬┻\用電教手段，激發(fā)幼兒興趣
幼兒參與作品學(xué)習，無(wú)論是欣賞、表演或創(chuàng )造，其基本進(jìn)程都是心理活動(dòng)進(jìn)程。教師在激發(fā)幼兒感知中，有機地運用錄像、幻燈、音帶等電教手段，把作品生動(dòng)、形象地展示在幼兒面前，把抽象的聽(tīng)覺(jué)形象與具體的視覺(jué)形象結合起來(lái)，例如：作品《大獅子和小老鼠》中運用動(dòng)畫(huà)片和輔助音帶，在幼兒面前展現出大森林及動(dòng)物的特定畫(huà)面，很容易激發(fā)幼兒興趣。
�。ǘ┻\用立體場(chǎng)景，激發(fā)幼兒形象感知
文學(xué)作品是情感的藝術(shù)，它是通過(guò)充滿(mǎn)感情的藝術(shù)形象，對幼兒動(dòng)之以情，感之以形。在研究中，教師運用具體生動(dòng)的場(chǎng)景、畫(huà)面或直觀(guān)的形象，激發(fā)幼兒的情感。如：作品“爸爸的大口袋”，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)直觀(guān)的、立體的場(chǎng)景--教師化裝成爸爸與孩子們在一起，隨情節深入師生共同表演，能將幼兒帶入與欣賞內容相一致的情境之中，使他們產(chǎn)生內心體驗和情緒，加深對父子親情的理解。
�。ㄈ┻\用問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒情感與思維
問(wèn)題情境是指通過(guò)形象地描述而提出問(wèn)題或以活動(dòng)方式設置、模擬一定環(huán)境而提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題與形象、情景相聯(lián)系，使幼兒如臨其境的逼真感。例如：在作品“小寶找朋友”中設置疑問(wèn)：A）小寶找到朋友了嗎？B）她找到的朋友是誰(shuí)？啟發(fā)幼兒積極思維，進(jìn)入角色體驗。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)策略
藝術(shù)情境法的具體運用，還應考慮以下活動(dòng)的策略：
1.興趣激發(fā)的策略
創(chuàng )設藝術(shù)情境，進(jìn)行適時(shí)地情感渲染能引起孩子的興趣，同時(shí)，教師還應做到：語(yǔ)言生動(dòng)、情境形象、啟發(fā)有趣。
2.師生、同伴共情的策略
在情境創(chuàng )設中，教師應與幼兒溶入同一活動(dòng)情境。教師是設計者，又是引導者，而不是旁觀(guān)者。幼兒需要在教師情緒感染下，產(chǎn)生與教師和同伴的積極體驗，此時(shí)，作為教師應有雙重身份。
情境化學(xué)習模式在小班幼兒交友活動(dòng)運用中一般組織流程包含：
圖2 情境化學(xué)習模式組織流程圖
�。�1）情境引入：根據不同的目的，可將情境創(chuàng )設于室內或室外，但必須形象、直觀(guān)、容易構建、并且伴生動(dòng)體態(tài)。創(chuàng )設情境方法有：自然、實(shí)物、圖畫(huà)、語(yǔ)言等。
�。�2）演示啟發(fā)：教師可利用自身或情境中的動(dòng)感方式進(jìn)行演示、啟發(fā)幼兒主動(dòng)參與。
�。�3）觀(guān)察體驗：指情境作用于幼兒身上所表現出的行為、表情、情緒、言語(yǔ)等。
�。�4）知情合一：指將情境、技能、情感、行為等多方面目標達成。
研究發(fā)現，情境化學(xué)習模式的創(chuàng )設和運用能在活動(dòng)過(guò)程中引起幼兒對周?chē)挛�、對同伴的直接注意并引起其積極的情感體驗，直接提高了幼兒交友的積極性。生動(dòng)活潑的情境和演示，引起幼兒的情緒高漲和鼓舞，有利于幼兒交友動(dòng)機的增強與認識的內化和強化，從而將情感等非智力因素轉化為智力因素，從而在認知方面，能夠理解并掌握友好的交往態(tài)度，理解并關(guān)注朋友的表現，理解什么是積極的交往行為；在情感方面，向往“有朋友真好”，感受“與朋友一起游戲”的愉悅，體驗解決交往沖突后的滿(mǎn)足感；在行為方面，能主動(dòng)向同伴表示友好的交往態(tài)度，關(guān)注朋友在做什么。能夠與朋友禮貌交往，解決與同伴的交往沖突等。
四、研究中尚待思考的問(wèn)題包括：
�。ㄒ唬┣榫郴瘜W(xué)習模式并不排斥已有的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
�。ǘ┣榫郴瘜W(xué)習模式中的獨特情境創(chuàng )設不僅是教學(xué)手段，更是促使幼兒社會(huì )性交往能力、身心發(fā)展、健康、情感形成的重要途徑。
3、在情境化學(xué)習模式的創(chuàng )設和組織中教師指導的隨機性和教育機制如何適時(shí)地或充分地體現。
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