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網(wǎng)絡(luò )時(shí)代教師教育教學(xué)觀(guān)念論文
二十一世紀是一個(gè)全新的時(shí)代，是一個(gè)充滿(mǎn)機遇與挑戰的時(shí)代。面對新世紀的挑戰，新世紀的教師應該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們如何做教師”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師，面對知識經(jīng)濟的挑戰和信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò )社會(huì )的到來(lái)，除應具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實(shí)現角色轉換，更新教育教學(xué)觀(guān)念。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，Interent網(wǎng)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì )生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成了學(xué)習的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò )信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代給教育帶來(lái)了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應這些變化，就應實(shí)現角色轉換。
一、教師應有全新的教育觀(guān)。
在這個(gè)全新的時(shí)代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，在我們全面深化教育改革、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀(guān)念應該現代化。
教育觀(guān)念現代化是指教育應面向未來(lái)，為社會(huì )培養現代化人才，以帶動(dòng)社會(huì )求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，將失去適應能力、創(chuàng )造能力。而加強教育對未來(lái)的導向功能，則將會(huì )使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò )把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì )發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現代化的教育理念替代傳統的教育觀(guān)念，把為未來(lái)社會(huì )培養人才作為重要的教育目標。教育必須要現代化，具有未來(lái)意識，這是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò )社會(huì )飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過(guò)去”，而且也不允許我們留戀“現在”，“現在”的東西馬上就要變成“過(guò)去”，留戀“現在”，在一定程度上說(shuō)就是面向“過(guò)去”。我們惟有選擇“未來(lái)”，面向未來(lái)，才能培養未來(lái)社會(huì )所需要的人才，并創(chuàng )造更美好的未來(lái)。
面對這種新時(shí)代需要，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導學(xué)生沿著(zhù)正確的道路前進(jìn)。隨著(zhù)高科技的發(fā)展，現代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，學(xué)生的知識來(lái)源已不光是書(shū)本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開(kāi)放時(shí)代，我們教育者應樹(shù)立全新的教育觀(guān)，全面正確地認識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會(huì )對人才素質(zhì)結構和規格標準的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
二、應樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念。
以前舊的教學(xué)觀(guān)念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒(méi)有講的就不教也不敢教�，F在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書(shū)已不是知識點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò )系統的龐大知識世界及不斷的發(fā)現為學(xué)生提供了無(wú)可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書(shū)，不能只滿(mǎn)足于教好一本教材，而應在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內容上，教材中的內容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒(méi)有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒(méi)有涉及到的新理論新觀(guān)點(diǎn)應該補充講。教師應努力實(shí)現課內向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內，活用于課外”。教師還要善于引導學(xué)生通過(guò)多種途徑（如：平時(shí)閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現課程標準所規定的教育目標，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問(wèn)題的能力得到增強。
現在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，但這種統一的實(shí)質(zhì)應是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)對話(huà)、意味著(zhù)參與、意味著(zhù)相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的張顯，創(chuàng )造性的解放；對教師而言，交往意味著(zhù)授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代是一個(gè)普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉變。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應從傳統教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來(lái)，教師主體和學(xué)生主體均應能充分自由地展現自己的豐富的個(gè)性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個(gè)性投入教育活動(dòng)，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對話(huà)、感染成為教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無(wú)上的權威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的學(xué)習，應是一種主動(dòng)的學(xué)習，一種基于信息的學(xué)習，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習，一種建立在網(wǎng)絡(luò )之上的學(xué)習。以網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習方式成為一種現實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應當是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動(dòng)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、動(dòng)機，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現掌握知識的目標的雙邊活動(dòng)。教師也應當是學(xué)生成長(cháng)的引導者，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，教師的角色會(huì )被學(xué)生自己、學(xué)生父母、Interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導者，即告訴學(xué)生應該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng )造性地發(fā)揮了。
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