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　　摘要：

　　玩沙游戲是我園課程活動(dòng)的組織形式之一。不定性的流沙讓孩子們時(shí)刻期盼著(zhù)走進(jìn)沙池。他們在塑造、構建、挖掘、填充、染繪等活動(dòng)中感受著(zhù)沙子獨有的特性，學(xué)習玩沙多類(lèi)型的技能。源于生活的操作材料往往更具有探索的價(jià)值，為此，在原有活動(dòng)的基礎上，我們結合課程開(kāi)展了與主題相關(guān)的一系列玩沙活動(dòng)，這對孩子們來(lái)說(shuō)更是一種新的嘗試、新的體驗�？茖W(xué)課程與玩沙活動(dòng)的完美融合同樣體現出孩子們高度的自主游戲精神。

　　關(guān)鍵詞：

　　課程、自主、玩沙、體現

　　一、自主探索，尋找沙子特性

　　有趣的主題“小問(wèn)號”來(lái)自《幼兒園綜合活動(dòng)課程》的大班下冊，小小的問(wèn)號要求孩子們常思考、擅發(fā)問(wèn)，激發(fā)探索周?chē)�事物的興趣。結合小問(wèn)號強烈的疑問(wèn)性，為進(jìn)一步了解沙子的特性，我們設疑提問(wèn)：“沙子是什么樣的？”孩子們根據問(wèn)題自主探索尋求答案。有的孩子用手輕輕地觸摸，把沙子放在手心里搓一搓、揉一揉；使用沙漏漏沙的孩子則靜靜地觀(guān)察著(zhù)沙子慢慢地流動(dòng)；還有來(lái)回提水的孩子也在仔細發(fā)現著(zhù)什么。他們根據內心所想，運用自己的方法找尋著(zhù)沙子的特性。

　　多種感官共同參與的探索才是更深刻的。用眼直接觀(guān)察的孩子得出了沙子是小小的顆粒，放在手心里揉搓時(shí)會(huì )發(fā)出微妙的聲音；沙漏工具的操作者知道了沙子很難抓緊，一不留神淘氣的沙子就會(huì )從指縫間溜走，原來(lái)是因為沙子有著(zhù)高度的流動(dòng)性；以水為中介觀(guān)察干沙與濕沙的孩子發(fā)現了同種性質(zhì)的材料在不同狀態(tài)下特性也會(huì )發(fā)生改變：干沙的流動(dòng)性強卻缺乏塑造性，而濕沙則恰恰相反，強大的塑造力取代了流動(dòng)性。課程開(kāi)始簡(jiǎn)單地設疑，讓沙子的特性逐漸浮出水面，直接告知沙子的特性或過(guò)多干預孩子探索的過(guò)程都不利于他們更好地觀(guān)察和思考，探索的道路自由而隨性、坎坷而堅定，只要能?chē)�繞問(wèn)題出發(fā)，自主試驗探究，答案終會(huì )有揭曉！

　　二、自主比較選擇合適材料

　　隨著(zhù)陽(yáng)春三月腳步的邁進(jìn)，結合主題“我們在春天里”，我們開(kāi)始了春季植物沙畫(huà)制作活動(dòng)，孩子們習慣性地拿起剪刀和雙面膠操作起來(lái)，他們艱難地把雙面膠剪成長(cháng)條和小圓形狀，雙面膠的粘性大大增加了操作的難度。雙面膠旁邊的膠水卻無(wú)人問(wèn)津，這種現象也是我意料之內的，全新的操作材料孩子當然顯得比較陌生，因為不清楚膠水可以用來(lái)干什么？怎么用？于是，我輕輕地提點(diǎn)說(shuō)：“可以嘗試用膠水制作！”結果有孩子放下了手中的剪刀和雙面膠，拿起了棉簽和膠水，但拿在手中遲遲不敢動(dòng)手。見(jiàn)狀我詢(xún)問(wèn)：“你們覺(jué)得今天老師提供的膠水有什么用呢？”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，其中一孩子說(shuō)膠水也可以用來(lái)做沙畫(huà)�！叭绾斡媚z水做沙畫(huà)呢？”緊接著(zhù)的提問(wèn)又引起了一番討論，一個(gè)女孩說(shuō)：“老師，我看到這里有包棉簽，可能是用棉簽蘸膠水做的�！苯又�(zhù)女孩的回答我簡(jiǎn)單地進(jìn)行了引導：“寶貝真聰明，就是這樣，把棉簽當畫(huà)筆，膠水當顏料，畫(huà)出柳樹(shù)，點(diǎn)上桃花，撒上相應顏色的彩沙�！焙⒆觽兟�(tīng)了老師的引導趕忙嘗試，大部分孩子快速地完成了沙畫(huà)的制作�；顒�(dòng)結束前我詢(xún)問(wèn)孩子：“通過(guò)比較你們覺(jué)得制作柳條和點(diǎn)綴桃花時(shí)使用什么材料比較合適呢？”孩子們異口同聲地回答應該使用棉簽和膠水。一貫的思維定式和斥新的心理反映讓孩子在活動(dòng)的一開(kāi)始選擇了雙面膠，但是后來(lái)根據教師的兩個(gè)提問(wèn)，孩子們能積極、熱烈地討論，并進(jìn)行大膽的嘗試，通過(guò)自主比較他們明白了膠水在制作小面積的柳條和桃花瓣時(shí)更為合適！

　　三、自主分析，完成壘高任務(wù)

　　玩沙與課程的結合，讓小小的建筑師也走進(jìn)了沙池。建筑師厲害是因為能造出高樓房，所以在沙池里的小建筑師同樣需要有建構高樓房的本領(lǐng)。為建構樓房我們準備了三個(gè)大小不同的楷體板切割而成的模型，孩子需利用模板嘗試壘高。

　　樓房構建需要大量的沙子和時(shí)間，聰明的孩子選擇分工合作，團結的力量下最大的楷體板模型很快就填滿(mǎn)了沙子，正當他們把第二塊模型放上去時(shí)，剛制作好的底部沙子即刻潰散。孩子們納悶了，站著(zhù)不動(dòng)了。我指了指已做好的樓房（活動(dòng)之前老師事先做好的范本）暗示他們去觀(guān)察，他們來(lái)回幾次觀(guān)察后，小林好像發(fā)現了什么，他說(shuō)：“老師做得好緊的，中間都沒(méi)有洞洞�！薄笆前∈前�，連縫隙都沒(méi)有�！庇泻⒆痈胶偷��！拔覀冞@次要把沙子拍得結實(shí)些�！彼麄冊俅涡袆�(dòng)起來(lái)，這次所耗時(shí)間明顯久于之前那次，一次次的拍實(shí)終于穩固了底層的奠基。孩子們細心地觀(guān)察和嚴格的態(tài)度讓壘高的二層建構成功了。他們拿起第三個(gè)楷體板模型放在二層沙上繼續壘，悲劇發(fā)生了，“刷”一下二層樓全倒塌了，其他孩子看著(zhù)那男孩手中拿的楷體板模型，他們立刻就明白了：男孩拿的楷體板模型比二層的大，沒(méi)有按照大、中、小的順序排列，無(wú)序亂壘當然會(huì )倒塌。再次調整后，他們終于在第三次嘗試中成功了，順利地完成了壘高任務(wù)，出色地建構出三層的樓房。雖然孩子失敗已有兩次，但是他們不氣餒，他們從失敗中自主分析，找尋原因，合理調整，終而取得成功！

　　四、自主裝飾，彰顯創(chuàng )新思維

　　針對大班孩子即將離開(kāi)幼兒園升入小學(xué)的現象，我們結合主題《離別時(shí)刻》，在玩沙中也特意開(kāi)展了留名念園的活動(dòng)。孩子們懷著(zhù)激動(dòng)的心情開(kāi)始用沙子制作自己的姓名了。在裝飾環(huán)節，因為有范畫(huà)，孩子們的思維受到限制，很多孩子模仿著(zhù)范畫(huà)，雖然裝飾線(xiàn)條種類(lèi)較范畫(huà)變多了，但是裝飾形式卻沒(méi)有太大變化�！袄蠋�，我不要拿修正液裝飾�！辨面谜f(shuō)道�！翱梢缘�，用你自己的方法裝飾�！蔽一卮鸬�。婷婷進(jìn)入了她的裝飾環(huán)節，裝飾完畢后婷婷拿著(zhù)作品過(guò)來(lái)給我看，她的名字沙畫(huà)讓我眼前一亮，她完全脫離了范畫(huà)的裝飾，她沒(méi)有用到修正液，整幅沙畫(huà)全用彩色沙子制作，她在名字周?chē)�用相近顏色的彩沙繪畫(huà)上花邊，制作得既美觀(guān)又富有藝術(shù)氣息，遠看似三朵花，仔細看會(huì )發(fā)現內藏著(zhù)姓名。婷婷的操作完全出于自己的想法，想法付諸實(shí)踐后，效果也意外驚人。這讓教師充分認識到范畫(huà)的毀滅性，無(wú)形中剝奪了孩子自主思維、自由想象的機會(huì )。

　　玩沙活動(dòng)與科學(xué)課程的有機整合使得幼兒在獲得廣泛科學(xué)知識的基礎上，更協(xié)調了幼兒身體的各部位，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造力。在課程背景下的玩沙活動(dòng)中，孩子的自主性必須得到充分的體現，教師要時(shí)刻清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者的角色，適時(shí)提醒，正確引導，做一個(gè)有技巧的輔助者！

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