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試析大學(xué)生心理障礙的特點(diǎn)及教育對策論文
論文關(guān)健詞:適應性問(wèn)題 神經(jīng)癥性問(wèn)題 個(gè)性缺陷 教育策略
論文摘要:運用統計圖，對西安科技大學(xué)06,07和08級的來(lái)訪(fǎng)學(xué)生進(jìn)行了統計分析，結果表明，該校os級新生來(lái)訪(fǎng)人數占總咨詢(xún)人數的一半弱(45.6%)，顯示一年級新生是心理咨詢(xún)的主體。并且一、二、三年級來(lái)訪(fǎng)人數依次減少，表明大學(xué)生中心理問(wèn)題呈現低齡化發(fā)展趨勢。研究還發(fā)現，適應性問(wèn)題和神經(jīng)癥是當前大學(xué)生普遏存在的問(wèn)題。產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因在于個(gè)性缺陷和心理紊質(zhì)不健全以及人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的不成熟。最后針對存在問(wèn)題給出了相應的教育策略。
1前言
近幾年來(lái)，對大學(xué)生心理健康的深人研究及對大學(xué)生心理干預模式的探索是國內外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生正處于個(gè)體成長(cháng)的關(guān)鍵期，其心理問(wèn)題的發(fā)生率高于普通人群，且有增多和加重的趨勢。進(jìn)人大學(xué)以后又面臨新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習要求和競爭壓力等一系列問(wèn)題，必然會(huì )給他們帶來(lái)心理上、思想上的困惑，嚴重的不適應還會(huì )造成心理障礙。這些都嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習生活和成長(cháng)成才。只有在認真分析大學(xué)生心理障礙的表現和成因的基礎上，才能進(jìn)一步做好教育與轉化工作。本文分析了西安科技大學(xué)06,07和08級心理障礙學(xué)生的特點(diǎn)，并在此基礎上提出了相應的改善策略。
2研究對象及分析結果
2.1對象
隨機抽取2008年度西安科技大學(xué)06,07和08級的78名來(lái)訪(fǎng)咨詢(xún)學(xué)生作為研究對象，其中男生38人，女生40人。
2.2
2.2.1結果
來(lái)訪(fǎng)學(xué)生年級分布
來(lái)訪(fǎng)學(xué)生年級分布特點(diǎn)為:一年級為45.6%，幾乎占總咨詢(xún)人數的一半稍弱，所以一年級是咨詢(xún)的主體。一、二、三年級學(xué)生來(lái)訪(fǎng)人數依次遞減。二年級來(lái)訪(fǎng)學(xué)生人數多于三年級，一、二年級合起來(lái)占咨詢(xún)人數的78.3%。圖1顯示大學(xué)生中心理問(wèn)題呈現低齡化趨勢。
2.2.2來(lái)訪(fǎng)學(xué)生性別分布
來(lái)訪(fǎng)學(xué)生中女生為51.3%，男生48.7%。女生略多于男生，但性別之間并沒(méi)有顯著(zhù)性差異。所以男女生的心理問(wèn)題同樣應給予足夠重視(如圖2)。
2.2.3來(lái)訪(fǎng)學(xué)生心理問(wèn)題分布
大學(xué)生的主要心理問(wèn)題為新生適應問(wèn)題、神經(jīng)癥性問(wèn)題(包括強迫癥、神經(jīng)衰弱、社交恐怖癥、焦慮癥和抑郁性神經(jīng)癥)兩者加起來(lái)占咨詢(xún)總數一半弱46%(如圖3)，是咨詢(xún)中主要面臨的問(wèn)題。另外，大學(xué)生戀愛(ài)受挫以及宿舍內人際關(guān)系矛盾問(wèn)題也占相當比例，是大學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，和其他高校類(lèi)似。
2.2.4來(lái)訪(fǎng)學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因
大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因是復雜多樣的。大致包括個(gè)性缺陷和心理素質(zhì)不健全、戀愛(ài)沖突、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的扭曲、人際關(guān)系不和諧、自我認識不足以及家庭環(huán)境和成長(cháng)經(jīng)歷不如意等諸多方面(如圖4)。西安科技大學(xué)學(xué)生最突出的原因反應在個(gè)性缺陷和心理素質(zhì)不健全、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)扭曲以及戀愛(ài)沖突三個(gè)方面。
3結果分析
3.1成長(cháng)適應性問(wèn)題是大學(xué)生面臨的最顯普和突出的問(wèn)題
成長(cháng)適應性問(wèn)題主要是在成長(cháng)過(guò)程中，因為不成熟而帶來(lái)的種種不適應現象。主要體現為新生適應問(wèn)題(指對新的環(huán)境、生活、學(xué)習和人際關(guān)系的不適應，感到孤獨、煩惱的)、情緒情感問(wèn)題(主要是大學(xué)生戀愛(ài)受挫后不能很好調整，感到痛苦和沮喪的)、人際關(guān)系問(wèn)題(主要是因為個(gè)性缺陷導致宿舍人際關(guān)系緊張的)以及學(xué)習問(wèn)題(包括因學(xué)習無(wú)計劃、無(wú)目標而感到迷茫、學(xué)習動(dòng)力不足、無(wú)法集中精力學(xué)習等等)。
成長(cháng)適應性問(wèn)題在不同年級學(xué)生身上各有側重，呈現出不同的特點(diǎn)。成長(cháng)適應性問(wèn)題仍然以一年級新生占據主導地位，二年級和三年級依次減少，這一特點(diǎn)為主。大一被稱(chēng)為新生適應的困惑期，主要圍繞角色變化與對新生活不適應;學(xué)習上的困擾與對高校要求不適應;交往欠缺和交往技巧缺乏與對新的人際關(guān)系不適應等問(wèn)題為主。二年級學(xué)生已經(jīng)對周?chē)沫h(huán)境了如指掌，但因為個(gè)性品質(zhì)(例如自私自利、自卑等個(gè)性缺陷)造成人際關(guān)系沖突的現象較為明顯;因為學(xué)習上的一貫松懈造成學(xué)業(yè)成績(jì)落后而形成的學(xué)習壓力給他們帶來(lái)了許多煩惱;因為異性交往產(chǎn)生的心理困惑也開(kāi)始出現。三年級被稱(chēng)為情感發(fā)展的沖突期，來(lái)訪(fǎng)學(xué)生主要以自我發(fā)展與能力培養問(wèn)題以及戀愛(ài)情感帶來(lái)的心理沖突這兩類(lèi)問(wèn)題為主。 3.2神經(jīng)癥性問(wèn)題也是大學(xué)生當前面臨的孟要心理問(wèn)題
神經(jīng)癥性問(wèn)題包括焦慮癥、神經(jīng)衰弱(睡眠障礙)、社交恐怖癥、強迫癥以及抑郁性神經(jīng)癥等等。在每個(gè)年級學(xué)生身上都有發(fā)生，但也以一年級學(xué)生為主，因為神經(jīng)癥性問(wèn)題具有很大的遷延性，一般在學(xué)生人學(xué)前就已經(jīng)具備某些癥狀，而來(lái)到新環(huán)境中由于遇到各種復雜問(wèn)題更加劇了這些癥狀的程度。所以，神經(jīng)癥類(lèi)問(wèn)題并非完全是大學(xué)造成的，這些問(wèn)題更多的是個(gè)體在以往的家庭環(huán)境的影響和小學(xué)到高中所受的教育中積累潛伏下來(lái)的。
3.3個(gè)性缺陷和心理素質(zhì)不健全以及人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的不成熟是產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因
大學(xué)生因為個(gè)性缺陷和心理素質(zhì)不健全而導致的心理問(wèn)題位居其它原因之首。一般性格內向、急躁，有過(guò)于強烈的個(gè)人欲望和過(guò)高的個(gè)人期望、不善于處理人際關(guān)系，唯我獨尊、虛榮心強、情感脆弱等個(gè)性特征都易引起心理障礙。另一方面，由于整個(gè)社會(huì )競爭壓力加大，刺激的復雜性遠遠超過(guò)了大學(xué)生本身應付刺激的能力。如果遭遇挫折的幾率加大，且持續時(shí)間較長(cháng)，而學(xué)生又一時(shí)難于應付，產(chǎn)生心灰意冷、失望等負性情緒也就在所難免。大學(xué)生中普遍存在的適應性問(wèn)題也大多以此類(lèi)原因為主。此外，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的不確定性也是導致大學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因，大學(xué)生正處于人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)確立的重要時(shí)期，而大學(xué)階段又會(huì )受到各種不良社會(huì )因素的影響，例如近年來(lái)就業(yè)形勢的不容樂(lè )觀(guān)就導致學(xué)生誤認為再多的知識是沒(méi)用的，到頭來(lái)還是找不到理性的工作，形成了錯誤的價(jià)值觀(guān)。
3.4戀愛(ài)沖突也是引發(fā)大學(xué)生存在心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因
大學(xué)生戀愛(ài)已經(jīng)成為一種普遍的現象。由于大學(xué)生情緒上的不穩定性、單純性反映在戀愛(ài)問(wèn)題上，就同樣缺乏穩定和冷靜，加上許多同學(xué)戀愛(ài)觀(guān)、目的和動(dòng)機本身有問(wèn)題，加上獨立生活經(jīng)驗的欠缺，戀愛(ài)失敗就在所難免了，尤其三年級學(xué)生表現更明顯。同時(shí)戀愛(ài)的學(xué)生往往只與戀愛(ài)對象進(jìn)行交往，與原來(lái)的親密伙伴疏遠、冷落，形成了相互之間的隔閡。一旦失戀，又沒(méi)有好友的勸導，很容易陷入孤獨、悲觀(guān)之中。
4教育對策
4.1加強對新生的心理健康教育
美國大部分高校每年在新生人學(xué)前后舉行70一80個(gè)工作坊(即采用體驗式學(xué)習培訓方法的小型培訓班)的訓練，內容有睡眠管理、壓力管理、時(shí)間管理、表達訓練等。通過(guò)參加工作坊，學(xué)生開(kāi)始了解心理咨詢(xún)中心的工作，并在需要時(shí)尋求幫助。我國心理健康教育開(kāi)展較晚，雖然也在新生入學(xué)心理健康教育中做了某些工作，但要達到素質(zhì)教育的要求還遠遠不夠。
必須對新生進(jìn)行一定的心理健康教育，上好大學(xué)的“第一課”。這不僅對他們今后的學(xué)習有幫助，對其就業(yè)乃至工作、生活都大有裨益。進(jìn)行心理健康教育首先要了解新生的心理健康狀況，引導新生的心理朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。從人學(xué)開(kāi)始，就要提高新生的人際交往能力，有針對性地講授心理健康知識，幫助和引導新生盡快適應大學(xué)生活。此外，應該對新生進(jìn)行心理普查，建立新生心理檔案，針對新生存在的問(wèn)題及時(shí)、及早地加以引導、化解，并且應跟蹤調查，使問(wèn)題解決在萌芽階段，避免問(wèn)題嚴重化。
4.2加強正確戀愛(ài)觀(guān)和性心理健康教育
大學(xué)生正值青春期，生理、心理處于發(fā)育高峰期，容易對異性產(chǎn)生好奇;學(xué)習、人際交往和就業(yè)的壓力，提供了大學(xué)生戀愛(ài)的社會(huì )基礎;社會(huì )、校園的文化助長(cháng)了戀愛(ài)之風(fēng)。同時(shí)，相對寬松的人文評判減少了大學(xué)生戀愛(ài)的顧慮;另一方面，較為廣泛的信息渠道又增加了大學(xué)生戀愛(ài)的隨意性。目前戀愛(ài)之風(fēng)呈現上升趨勢，而且有向低年級發(fā)展的趨勢。
在對待學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題上不能采取“堵”的方式，而應該重視疏導。應該引導學(xué)生正確的理解和對待戀愛(ài)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)，正確進(jìn)行兩性間的交往，正確處理愛(ài)情和友誼的關(guān)系。其中最重要的是進(jìn)行性道德、性健康和戀愛(ài)觀(guān)教育，避免走向愛(ài)情就是性愛(ài)的誤區。通過(guò)性教育，消除對性的神秘感，是糾正大學(xué)生性意識中的偏差，建立健康戀愛(ài)觀(guān)之良策。此外，心理輔導、咨詢(xún)也是解決戀愛(ài)問(wèn)題的方法之一。學(xué)生應該放棄對心理咨詢(xún)的偏見(jiàn)，在戀愛(ài)過(guò)程中若遇到棘手的問(wèn)題，應該及時(shí)進(jìn)行心理疏導，教導學(xué)生正確看待大學(xué)戀愛(ài)，正確處理戀愛(ài)和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，通過(guò)與咨詢(xún)者的多次交流、溝通，消除心理上的挫敗感。
4.3建立健康教育的網(wǎng)絡(luò )系統，指導學(xué)生自助開(kāi)展活動(dòng)
充分發(fā)揮心理委員的功能，完善心理健康教育工作的三級聯(lián)動(dòng)網(wǎng)路，三級網(wǎng)絡(luò )是指由校級(I級)、院級(11級)、班級(IQ級)共同組成的心理健康教育機構，每一級機構的分工不同，承擔的教育任務(wù)也不同。校級機構是由學(xué)校專(zhuān)職教師組成的心理素質(zhì)教育機構，主要任務(wù)是組織全校的各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)，舉辦短期培訓班，指導院級心理健康教育機構開(kāi)展工作。院級機構是在校級機構專(zhuān)職教師的指導下，面對本學(xué)院學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的機構，并充分發(fā)揮本學(xué)院大學(xué)生心理委員組織，在學(xué)院的層面上開(kāi)展各類(lèi)心理教育活動(dòng)，如開(kāi)展心理沙龍、心理劇。班級機構是以學(xué)生自助社團為主，針對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)廣播、櫥窗、板報、報紙等開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)行自助咨詢(xún)。
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