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新課程改革中如何構筑開(kāi)放的教育論文
摘 要：打造開(kāi)放的教育，不外乎喚醒開(kāi)放的性格和釋放學(xué)校的魅力�；诖�，全面推動(dòng)課程改革。
關(guān)鍵詞：教育；力量；放權
一般意義上，開(kāi)放教育是對教育手段而言的一種教育策略，其特征是給學(xué)習者盡可能消除各種學(xué)習障礙和限制，提供應有的學(xué)習機會(huì )、豐富可選擇的學(xué)習資源和完善的學(xué)習支持服務(wù)。但就本文而言，更愿意把對“開(kāi)放教育”的探討，從學(xué)習者擴展至教育者，從教育手段延伸到教育管理理念，從而為培養適應未來(lái)社會(huì )的人才、為地區的發(fā)展貢獻自己的力量。
一、打造開(kāi)放的教育，首先要喚醒開(kāi)放的性格
教師的集體性格特征，往往是默默無(wú)聞、默默奉獻，只知耕耘，不問(wèn)收獲。所以，喚醒教育工作者性格中的開(kāi)放元素，實(shí)在是課程改革發(fā)展中的一件大事。
教育的對外開(kāi)放，其實(shí)就是在開(kāi)啟教育工作科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng )新發(fā)展的大門(mén)。這扇大門(mén)不打開(kāi)，教育就將永遠被人們視為“現代社會(huì )的最后一塊凈土”。是的，這是在贊揚教育，但這也同樣說(shuō)明教育有多么封閉。中國近代歷史閉關(guān)鎖國的教訓和改革開(kāi)放三十年的寶貴經(jīng)驗已經(jīng)不言自明，封閉，對任何事物的發(fā)展都是一副枷鎖，教育不需要封閉，不能封閉，教育要敞開(kāi)心扉，要接受外面精彩世界的陽(yáng)光雨露，要與外面世界不斷融合，一起成長(cháng)。只有這樣，教育才能培養出性格與能力都適應當今及未來(lái)社會(huì )的人才，才能又好又快地發(fā)展。開(kāi)放，就是教育發(fā)展的眼睛。它看到多遠，教育才能走到多遠，它看得多么清晰，教育才能走得多么正確；教育工作者一定要像愛(ài)護自己的眼睛一樣，()愛(ài)護教育對外開(kāi)放的思想和機會(huì )，把對外開(kāi)放當作教育工作安身立命的生命之源，把對外開(kāi)放當作牢牢把握自身命運的力量之源。
因此，作為教育工作者，無(wú)論是領(lǐng)導還是教師，都一定要具備一種開(kāi)放的性格。對于個(gè)體而言，就是要具備一種外向型性格，敢于彰顯個(gè)性，善于與人交流，勇于開(kāi)闊視野，以整個(gè)社會(huì )為背景獲取資源，進(jìn)而獲得更加先進(jìn)的工作理念，提高課程改革質(zhì)量。
二、打造開(kāi)放的教育，關(guān)鍵是釋放學(xué)校的魅力
發(fā)展的機會(huì )從來(lái)都是平等的，但絕不是平均的。缺乏魅力的地區教育，不可能真正實(shí)現開(kāi)放，不可能獲得巨大的發(fā)展。教育開(kāi)放的關(guān)鍵是“走出去”，而對于“走出去”，實(shí)在不能簡(jiǎn)單地理解成外出學(xué)習。真正的“走出去”，是整體走出去，是讓自己的名字走出去，讓自己的品牌走出去，讓自己的特色走出去，讓自己形成一定的社會(huì )影響力，從而讓外面世界被你吸引，更加關(guān)注你，更愿意與你交流，并在這種交流中獲得雙贏(yíng)，攜手共進(jìn)。
這就是說(shuō)，一個(gè)地區的教育要想走出去，就得打造品牌，形成特色。而這個(gè)品牌或特色的載體就是學(xué)校。對于地區的教育行政管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，如何推出品牌或特色學(xué)校，如何釋放學(xué)校的魅力，則是打造地區開(kāi)放教育的關(guān)鍵。
釋放學(xué)校魅力，首先，變掌權為放權。學(xué)校的發(fā)展決定于政策是否優(yōu)惠，依賴(lài)于支持是否有力。教育行政管理部門(mén)一定要學(xué)會(huì )放權，鼓勵學(xué)校敢于設想，激活學(xué)校一切積極因素，使學(xué)校迸發(fā)激情，充滿(mǎn)活力。其次，變領(lǐng)導為引導。教育行政管理部門(mén)要在教育管理中把握正確方向，但這種方向是在大量調研實(shí)踐的基礎上獲得的。這種調研，包括在本地的調研，也包括對先進(jìn)地區教育發(fā)展趨勢的了解和理解，對國際國內教育最新動(dòng)態(tài)的掌握和把握。
在此基礎上，將最先進(jìn)的教育理念傳達給學(xué)校，而不是簡(jiǎn)單地發(fā)布命令和強行布置任務(wù)，讓學(xué)校結合自己的實(shí)際情況，確定發(fā)展策略。再次，要變評選為評價(jià)。這就涉及評價(jià)指標的轉變，教育行政部門(mén)一定要轉變“唯升學(xué)論”的狹隘觀(guān)念，要真正全面度量學(xué)校工作，從學(xué)生全面發(fā)展到教師培訓提高，從學(xué)校內涵建設到學(xué)校特色創(chuàng )建，都要給予過(guò)程性的評價(jià)，而不是結果性的評選。結果性評選是粗放式管理的特征，而過(guò)程性評價(jià)則是精細化管理的開(kāi)始。有了過(guò)程性評價(jià)，學(xué)校才能有的放矢地取長(cháng)補短，加快學(xué)校特色的形成，推動(dòng)地區教育的快速發(fā)展。
作為縣區教育工作者，只有思想和行動(dòng)更加開(kāi)放，才能走出教育看教育，才能走出地區看地區，才能走出自我看自我。因此，我們只有積極構建更加開(kāi)放的教育，才能又好又快地推動(dòng)課程改革的全面發(fā)展。
參考文獻：
呂孝淵。淺談?wù)Z(yǔ)文新課程改革中開(kāi)放性課堂的構建。
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