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在課堂中幼兒心理健康教育滲透教育學(xué)論文
摘要：若要在幼兒園更好地落實(shí)心理活動(dòng)課, 我們要做好以下若干方面的準備:準確地把握輔導理念, 明確輔導目標, 輔導素材和輔導形式的選擇要切合兒童的年齡特點(diǎn)和心理需要。只有如此, 方能使心理課堂更高效。
關(guān)鍵詞：心理課; 幼兒; 輔導理念; 輔導目標; 素材; 形式;
2012年, 由鐘志農老師主編的《班主任心育活動(dòng)設計叢書(shū)》出版, 在叢書(shū)中鐘老師帶領(lǐng)我們解構了小學(xué)、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動(dòng)主題, 也讓我們的心理活動(dòng)課有了整體框架與方案。但多數孩子的上學(xué)時(shí)代是從幼兒園開(kāi)始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動(dòng)課嗎?
當我們去翻開(kāi)教育部《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》后心中就會(huì )有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課�！吨改稀窂慕】�、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。健康領(lǐng)域中的兩個(gè)維度目標 (情緒安定愉快、具有一定適應能力) 以及社會(huì )領(lǐng)域中的六個(gè)維度目標 (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動(dòng)課的內容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來(lái)聊這些話(huà)題, 對孩子的身心健康是很有幫助的。
最近的一次幼兒心理活動(dòng)課評比中發(fā)現, 若要在幼兒園更好地落實(shí)心理活動(dòng)課, 我們還要做好以下若干方面的準備。
一、輔導理念的把握
理念就是對于一個(gè)問(wèn)題我們是怎么想的, 怎么認識的, 怎么思考的。理念統領(lǐng)著(zhù)設計, 統領(lǐng)著(zhù)方法。心理輔導活動(dòng)課的理念, 簡(jiǎn)單地說(shuō), 就是在設計心理輔導課之前我們要思考三個(gè)問(wèn)題:我要上什么?我要上的內容學(xué)生需要嗎?我要上的內容和我接觸的這個(gè)學(xué)生群體相適宜嗎?
面對第一個(gè)問(wèn)題, 如果我們不知道答案, 就到學(xué)生那里去尋找。去觀(guān)察學(xué)生都會(huì )遇到什么問(wèn)題或者事情, 如果學(xué)生們遇到的這些事情給他們帶來(lái)了困擾或者以他們自身能力不能很好應對, 那么這些問(wèn)題就可以成為我們設計心理課的出發(fā)點(diǎn)。
在此次評比中, 一節以“第一次”為主題的活動(dòng)課, 通過(guò)講述小女孩第一次獨自上街買(mǎi)東西而讓學(xué)生有所思考。但這節課聽(tīng)下來(lái), 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗上還是獨立做事的成功體驗、增強自我效能上。老師在上課過(guò)程中頻繁提及各類(lèi)情緒, 但上課內容更多是放在成功體驗上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。
“看得見(jiàn)的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過(guò)程中, 老師告訴學(xué)生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒(méi)有, 這時(shí)候你就會(huì )非常的生氣、難過(guò)、郁悶�！倍绻覀冋J真思考的話(huà), 其實(shí)會(huì )發(fā)現, 當看到別人擁有的東西自己沒(méi)有時(shí), 還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗, 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會(huì )不同。心理課我們強調體驗, 但也有一部分重要功能是認知, 在引導學(xué)生的過(guò)程中, 認識要恰當, 不要誤導。
“第一次”和“看得見(jiàn)的情緒”這兩節課還可以幫助我們思考第三個(gè)問(wèn)題。在“第一次”這節課上, 老師在上課一開(kāi)始便詢(xún)問(wèn)學(xué)生第一次做一件事時(shí)是否害怕和緊張, 之后又玩了一個(gè)活動(dòng)“挑戰十厘米寬獨木橋”, 詢(xún)問(wèn)學(xué)生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開(kāi)心”, 這個(gè)時(shí)候就出現了個(gè)很尷尬的事情:老師的預設和孩子們的現場(chǎng)生成答案是不一致的。在“看得見(jiàn)的情緒”課上, 老師請學(xué)生把各類(lèi)情緒的表情畫(huà)出來(lái), 包括嫉妒。但當老師剛說(shuō)出口時(shí)孩子們馬上的反應就是“老師, 嫉妒我畫(huà)不來(lái)”, 而且在畫(huà)的過(guò)程中孩子們又再次提到不會(huì )畫(huà), 而老師都沒(méi)有給予指導。所以, 當我們去呈現上課內容時(shí), 我們一定要思考這個(gè)階段孩子的理解能力是在哪個(gè)層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內容層次、內容難易、內容范圍是不同的。
在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開(kāi)心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過(guò)程中, 我們把情緒分成初級情緒 (存在于人和其他動(dòng)物身上共有的) 和次級情緒 (隨著(zhù)孩子的自我意識不斷發(fā)展而后期形成的) 。初級情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂(lè )、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語(yǔ)言上明顯傳達出來(lái), 而次級情緒更多體現在內心層面上, 所以學(xué)生很難直接表達出來(lái)。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對孩子們內心情緒感受的關(guān)注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當地進(jìn)行情緒表達。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過(guò)程中孩子們會(huì )說(shuō)“我不知道怎么畫(huà)嫉妒”。
二、輔導目標的澄清
上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內容和這個(gè)階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來(lái)了。之后我們要思考的就是輔導目標。輔導目標簡(jiǎn)單說(shuō)就是希望這節課結束后達到什么效果。在這次評比過(guò)程中一個(gè)很有意思的現象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒(méi)有一個(gè)人描述輔導目標, 上來(lái)就是輔導設計, 我們需要通過(guò)他們的輔導設計來(lái)推測他們上課的輔導目標。
一個(gè)好的輔導目標有三個(gè)原則:輔導目標明確且清晰, 輔導目標集中, 輔導目標可操作。在此次評比中, 讓人對輔導目標有深刻印象的是這兩節課:一節是“想變勇敢嗎?”, 一節是“我不怕”。兩節課題目不一樣, 但上課主題與內容完全一致, 講述的是學(xué)生生活中害怕的內容�！跋胱冇赂覇�?”一課上, 教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨自一個(gè)人睡覺(jué)上, 而且通過(guò)情景設置加上音效配合, 學(xué)生有很直接的感受, 之后教師和學(xué)生交流有哪些辦法可以讓自己能一個(gè)人睡覺(jué), 更加勇敢。
比較發(fā)現, “想變勇敢嗎?”對輔導目標的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對輔導目標的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導目標才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會(huì )不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學(xué)生的應對方法不一, 在高中階段我們可以引導孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。
此外, 一個(gè)好的輔導課要實(shí)現以下三個(gè)目標中的一個(gè)或多個(gè):“這節課我想讓學(xué)生了解和理解什么”“這節課我想讓學(xué)生體驗和感悟什么”“這節課我想讓學(xué)生學(xué)會(huì )和嘗試什么”。一節“小熊笑了”讓孩子們體驗到開(kāi)心所帶來(lái)的愉悅心情, 并教會(huì )孩子們如何能夠開(kāi)心地歡笑;一節“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現是害羞, 并引導孩子們如何從害羞變得在交往中更加主動(dòng);一節“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應, 并學(xué)會(huì )如何克服自己的害怕。所以, 這三節課都完成了一定的輔導目標。
三、輔導素材和輔導形式的選擇
在一個(gè)完整的輔導課程中, 我們經(jīng)常引用很多素材來(lái)幫助我們呈現問(wèn)題情境, 而素材選用過(guò)程一定要慎重。在一節“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對這個(gè)素材有所思考的話(huà), 就會(huì )發(fā)現這個(gè)素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節課中老師不間斷同時(shí)使用三個(gè)素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個(gè)素材案例相似, 讓人感覺(jué)課堂過(guò)于累贅, 問(wèn)題多而又沒(méi)有解決情境中主人公的根本問(wèn)題。如果可以深度解決一個(gè)適合這個(gè)階段孩子們的問(wèn)題情境, 其效果將會(huì )更好。
在上輔導課的過(guò)程中, 我們經(jīng)常選用一定的活動(dòng)形式讓課堂更加有效, 例如經(jīng)典AB劇, 讓學(xué)生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個(gè)活動(dòng)形式。AB劇的確是一種很好的活動(dòng)形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。
不同階段的孩子適合的心理活動(dòng)形式是不同的:小學(xué)階段以游戲為主, 初中階段是游戲討論結合, 高中階段以討論為主。按照這個(gè)的邏輯, 在幼兒階段, 應用更多的活動(dòng)形式應該是游戲輔導。比如“在看得見(jiàn)的情緒”一課上, 老師一開(kāi)始教孩子們玩類(lèi)似搶位置的鱷魚(yú)島游戲, 讓孩子們直接體驗情緒, 這樣的環(huán)節設計比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢(xún)問(wèn)效果會(huì )更好, 因為孩子們直接在互動(dòng)中增強了感受。
在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機挑選一個(gè)手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂(lè )下玩“找個(gè)朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開(kāi)心, 因為游戲的設置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛(ài)。所以, 活動(dòng)形式的選擇一定要符合年齡階段特點(diǎn)。
還有一點(diǎn)要注意, 如果活動(dòng)形式給孩子們帶來(lái)誤解, 那還不如干脆不要選擇使用。一節“猜猜我有多愛(ài)你”課中, 老師請孩子們伸開(kāi)雙手比誰(shuí)的愛(ài)更多, 告訴學(xué)生“誰(shuí)的手伸得長(cháng)誰(shuí)的愛(ài)就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同, 有人手長(cháng)有人手短, 是不能拿來(lái)比較的�；顒�(dòng)不只是為了活動(dòng), 活動(dòng)一定是為了活動(dòng)目標而服務(wù)的。
鐘志農老師經(jīng)常說(shuō), 在評課的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì )“講真話(huà)”�！爸v真話(huà)”能觸動(dòng)上課老師的靈魂, 無(wú)論我們感受到的是歡樂(lè )還是痛苦, 最后會(huì )發(fā)現這些都是“成長(cháng)的印記”。
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