加強小組合作學(xué)習提升教育教學(xué)質(zhì)量論文

　　【摘要】合作學(xué)習是當前高中數學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)模式.合作學(xué)習的小組設定非常重要，教師要在實(shí)踐過(guò)程中不斷調整，防止形式化、搭便車(chē)的現象，教師指導要科學(xué)合理.在科學(xué)管理的范疇下設定小組內不同責任角色、完善教學(xué)評價(jià)機制，還要合理選擇小組學(xué)習的主要內容，致力于讓小組學(xué)習在具體教學(xué)中發(fā)揮其應有的作用.

　　【關(guān)鍵詞】小組；合作學(xué)習；教育教學(xué)

　　【基金項目】淮安市市級立項課題、江蘇省級課題子課題《構建班級學(xué)習共同體，培養學(xué)生的核心素養的實(shí)際研究》的成果，課題編號為1640211.

　　自20世紀90年代初，小組學(xué)習模式在我國出現以來(lái)，受到廣大教師的青睞，也被寄予厚望.但是，由于種種原因導致當前高中數學(xué)小組模式教學(xué)中存在著(zhù)小組劃分不合理、組內成員合而不作等諸多問(wèn)題，嚴重地浪費了學(xué)生的時(shí)間和精力，并沒(méi)有達到小組合作學(xué)習的預期效果.如何有效地加強小組合作學(xué)習，提升教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當前教學(xué)研究中的重點(diǎn)所在.

　　一、小組合作學(xué)習的界定

　　小組合作學(xué)習模式起源于20世紀70年代的美國，由約翰兄弟提出，他們認為合作學(xué)習是在教學(xué)上采用小組的模式，使學(xué)生能夠在相互促進(jìn)的過(guò)程中共同發(fā)展.20世紀90年代，我國也開(kāi)展了合作學(xué)習的研究和實(shí)踐.伴隨著(zhù)新課改的東風(fēng)，小組學(xué)習模式覆蓋面越來(lái)越大，在課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛采用.

　　二、小組合作學(xué)習的現狀

　�。ㄒ唬┓纸M不夠合理

　　部分數學(xué)教師在進(jìn)行分組的時(shí)候比較隨意，對于學(xué)生的整體考查并不完善，只按照學(xué)生成績(jì)和座位進(jìn)行劃分.這樣的分組模式，就可能導致成績(jì)好的學(xué)生處于一組，成績(jì)差的學(xué)生處于一組，造成了小組之間差距過(guò)大的現象.這種分組的方式，十分不利于小組學(xué)習討論的正常進(jìn)行，學(xué)習較好的團隊每一個(gè)人都想發(fā)揮自己的意見(jiàn)，占據主導地位，整體討論顯得雜亂無(wú)章；而學(xué)習較差的一組，無(wú)人愿意發(fā)表意見(jiàn)，討論則無(wú)法進(jìn)行.

　�。ǘ�）小組學(xué)習形式化

　　當前，很多高中數學(xué)教師并未能深刻領(lǐng)會(huì )小組學(xué)習的內涵所在，存在著(zhù)為了合作而合作的現象.部分教師嚴格地規定小組學(xué)習的時(shí)間，缺乏相應的彈性機制，學(xué)生很難通過(guò)小組學(xué)習這一模式有效地完成教師交付的任務(wù)，提升自身探究的能力.在這種硬性的時(shí)間規范之下，教學(xué)資源在很大程度上被浪費.

　�。ㄈ�）部分學(xué)生存在搭便車(chē)現象

　　小組當中每一個(gè)成員的知識水平和個(gè)性都是存在著(zhù)不同的.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習較好而且性格外向的學(xué)生更善于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，而一些學(xué)習較差，性格較為內向的學(xué)生則是沉默寡言，他們有的存在著(zhù)得過(guò)且過(guò)的心理，不愿意就教師提出的問(wèn)題去思考，還有一部分學(xué)生因為自身成績(jì)較差，認為自己的建議和看法在組內討論時(shí)并無(wú)作用，這樣的想法使他們成為小組內的隱形人，造成了搭便車(chē)的現象出現.而這種搭便車(chē)的現象明顯和小組學(xué)習要求中的讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習當中的初衷不符.

　�。ㄋ模┙處煾深A指導不科學(xué)

　　很多高中數學(xué)教師更注重對教材中知識點(diǎn)的講解，忽視了對小組學(xué)習整體過(guò)程的指導和評價(jià).在具體操作中部分教師認為小組學(xué)習應該完全依靠學(xué)生自身，學(xué)生小組討論時(shí)并未能深入到學(xué)生群體當中對部分學(xué)習較差的學(xué)生進(jìn)行指導.還有部分教師則認為小組學(xué)習時(shí)教師應全程跟蹤，而過(guò)分干預學(xué)生的小組學(xué)習，出現打亂小組正常討論學(xué)習的狀況.

　　三、小組合作學(xué)習的策略

　�。ㄒ唬┺D變傳統觀(guān)念

　　部分高中數學(xué)教師目前教學(xué)中依舊沿襲著(zhù)傳統灌輸式、填鴨式的教學(xué)理念，并沒(méi)有深刻地認識到小組學(xué)習的優(yōu)越性所在.因此，為了更好地在高中數學(xué)課堂上落實(shí)小組學(xué)習模式，使其真正地發(fā)揮應有的作用，教師的觀(guān)念轉變是非常有必要的.教師應該清醒地認識到小組學(xué)習模式中溝通和交流的必要性，讓每一名學(xué)生都充分地參與到課堂教學(xué)當中來(lái)，使他們在合作交流的過(guò)程中能夠互相取長(cháng)補短，共同分析和解決問(wèn)題，最終在有效實(shí)現教學(xué)目標的基礎之上，提升自身的整體素質(zhì).

　�。ǘ�）科學(xué)分組，提高效率

　　教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，不能只根據學(xué)生成績(jì)進(jìn)行片面性的劃分，而是需要綜合學(xué)生性別、個(gè)性、成績(jì)、學(xué)習能力等多個(gè)方面因素進(jìn)行綜合性的考量.爭取能夠達到讓小組內的每一名成員都擁有自身的優(yōu)勢，并且能夠有效地互相補充，這樣組內成員就能夠互相取長(cháng)補短.需要注意的是，在小組劃分的過(guò)程中除了要保證組內的異質(zhì)性，還要保證小組之間的同質(zhì)性，這樣小組和小組之間的差距不至于過(guò)大，具備著(zhù)可比性，形成在競爭中提升的良好學(xué)習氛圍.

　�。ㄈ�）科學(xué)管理小組

　　在整體的小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師是設計者也是引導者，更是管理者.為了能夠保證小組合作學(xué)習的良好運行，就必須實(shí)行科學(xué)的管理模式，適時(shí)地對小組內的成員進(jìn)行調度和引導，幫助他們在學(xué)習的過(guò)程中攻堅克難.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，具體管理主要可以分為以下幾個(gè)方面.第一，設立小組組長(cháng)制度.小組的組長(cháng)是一個(gè)小組的靈魂所在，其作用既包括帶領(lǐng)組內成員完成教師交付的任務(wù)，還包括和教師進(jìn)行溝通，反映組內成員的需求及問(wèn)題.具體的組長(cháng)人員選擇，應當盡可能地讓組內成員進(jìn)行推舉，這樣能夠保證小組學(xué)習從開(kāi)始就讓學(xué)生們全員參與，也能夠提高他們對于組長(cháng)的認同感和信服感.同時(shí)，需要注意的是，如果組長(cháng)并不能有效地完成教師布置的任務(wù)時(shí)，教師必須及時(shí)進(jìn)行調整，以免影響整體小組合作學(xué)習的進(jìn)程.第二，設立其他責任角色.為了有效加強小組成員合作的積極性，實(shí)現小組成員的全員參與，教師還要為組內的其他成員充分地安排相應的角色，杜絕搭便車(chē)的現象出現.以六人小組為例，就可以設定組長(cháng)一名、副組長(cháng)一名、紀律委員一名、衛生委員一名、學(xué)習委員一名、記分員一名，六個(gè)人實(shí)現組內互補，保證每一個(gè)人在自身的領(lǐng)域都占據主導地位，實(shí)現每一名成員人盡其才，讓大家更加團結，加強學(xué)生之間的協(xié)作能力.第三，小組合作學(xué)習的開(kāi)展，日常的管理也是相當重要的.具體操作上，教師為了加強組內合作和組間競爭，可以將班級內部的管理任務(wù)分別派發(fā)到各個(gè)小組，從而讓他們在互相間的競爭中有效地提升自身的能力.為了增強小組成員的責任感和凝聚力，教師需要完善教學(xué)評價(jià)模式.除了對于學(xué)生們作業(yè)、任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)之外，還要對學(xué)生小組間的合作狀態(tài)、合作態(tài)度、組內成員參與水平等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，從而對學(xué)生產(chǎn)生良好的引導作用.

　�。ㄋ模┖侠磉x擇學(xué)習內容

　　高中數學(xué)教學(xué)內容并不是完全都適用于小組合作學(xué)習模式開(kāi)展的.因此，教師要擔負起合理選擇的任務(wù)，不能實(shí)行一刀切模式，全部交由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一般的高中數學(xué)中的概念性?xún)热�，應該由教師進(jìn)行講解，而不是讓學(xué)生自主討論.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“函數概念和圖像”為例，函數這一概念，學(xué)生在乍一接觸的時(shí)候會(huì )感覺(jué)無(wú)從下手，這時(shí)候就需要教師深入淺出地對這一概念進(jìn)行完美的解釋?zhuān)瑥亩�讓學(xué)生充分地理解函數概念和其應用的范圍.類(lèi)似于這樣的概念性的內容，在高中數學(xué)教材中占據著(zhù)很大的篇幅，教師必須通過(guò)自己的有效講解，給學(xué)生創(chuàng )建出一個(gè)理解的情境和融會(huì )貫通的機會(huì ).與此同時(shí)，高中數學(xué)教材當中還有很大一部分內容是需要進(jìn)行推理和證明的，這類(lèi)的教學(xué)內容則是十分符合小組合作學(xué)習的探究性?xún)群�的，因此，在面對這類(lèi)教學(xué)內容時(shí)，就可以大膽地讓學(xué)生進(jìn)行操作.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“空間向量的應用”為例，教師在上一節課中講述了空間向量的概念以及具體的運算方法，在這一節課的具體應用中，就完全可以開(kāi)展小組學(xué)習模式，讓學(xué)生自己去分析數學(xué)知識在具體層面上的操作和應用，感受數學(xué)的規律和魅力所在，體會(huì )成功的樂(lè )趣.不同的內容選擇不同的模式，通過(guò)教師的講解去理解概念和基礎的運算，通過(guò)合作學(xué)習探究數學(xué)中的內在規律，就能夠在很大程度上避免學(xué)生出現畏難心理，提升學(xué)生學(xué)習的積極性.

　　綜上所述，合作學(xué)習是當前高中數學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)模式.因此，教師必須深刻理解合作學(xué)習的內涵，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地改正小組劃分不合理、自身認識欠缺、組內成員搭便車(chē)等問(wèn)題.進(jìn)行合理的分組，在科學(xué)管理的范疇下設定小組內不同責任角色、完善教學(xué)評價(jià)機制，還要合理選擇小組學(xué)習的主要內容，致力于讓小組學(xué)習在具體教學(xué)中發(fā)揮其應有的作用.

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