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混合學(xué)習現代遠程教育論文
一、混合學(xué)習在現代遠程教育中的應用
在人們對混合學(xué)習認識和了解逐步加深的今天，混合學(xué)習開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，被應用于各個(gè)領(lǐng)域中，特別是現代遠程教育教學(xué)。廣播電視大學(xué)在1979年的成立，首先應用收音機、電視、面授等多種方式進(jìn)行教學(xué);其次隨著(zhù)云技術(shù)的發(fā)展，先后出現網(wǎng)絡(luò )學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)等現代遠程教育形式，混合學(xué)習在人們及時(shí)吸取知識和技能的背景下應運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學(xué)生為中心，但在具體的教學(xué)實(shí)施中遠程教育與普通教育又有較大的區別。遠程教育是教育教學(xué)隨著(zhù)時(shí)代應用而生的新型的教學(xué)模式，屬于新、舊媒體的結合體。在遠程教育中運用混合學(xué)習，首先考慮的是學(xué)習者的學(xué)習需要。相對傳統教學(xué)形式，遠程教育的教學(xué)和考核都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行，教師與學(xué)生在現實(shí)中的交流比傳統教學(xué)形式一定程度上有所減少，教學(xué)模式呈現出明顯的單面性�；旌蠈W(xué)習主要分為技能驅動(dòng)型、態(tài)度驅動(dòng)型及能力驅動(dòng)型三類(lèi)，隨著(zhù)現代遠程教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不同的學(xué)習環(huán)節和學(xué)習手段被相繼應用于現代遠程教育中�；旌蠈W(xué)習在我國現代遠程教育教學(xué)中的應用主要體現在以下幾點(diǎn):
(1)學(xué)生自主學(xué)習:人是遠程教育的主要對象，學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)形式的基本確立不僅是對“以學(xué)生為中心”理念的體現，同時(shí)與遠程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當然，這種學(xué)習模式并非學(xué)生簡(jiǎn)單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、協(xié)同學(xué)習等都是其包含內容。這種遠程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò )和計算機多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習的基礎。根據混合學(xué)習的需要，學(xué)生自主學(xué)習對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結合尤為強調。
(2)加強對面授輔導的重視:相對傳統面授來(lái)說(shuō)，現代遠程教育中的面授輔導有著(zhù)極大的不同。這種不同首先體現在教學(xué)目標上，課程難點(diǎn)和重點(diǎn)是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時(shí)比重上根據學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實(shí)現與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現代遠程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )交互功能已經(jīng)可以實(shí)現實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習能夠獲得教師及時(shí)的幫助。
(4)在學(xué)生評價(jià)范疇中納入形成性考核:遠程教育教學(xué)中混合學(xué)習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)學(xué)生平時(shí)學(xué)習過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的考核，不僅能加強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習情況的反映更加全面。
二、混合學(xué)習對現代遠程教育教學(xué)模式影響
從混合學(xué)習在我國現代遠程教育教學(xué)中的應用現狀可以看出，混合學(xué)習已經(jīng)深入到我國現代遠程教育教學(xué)中，也可以看出混合學(xué)習對我國現代遠程教育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對促進(jìn)我國現代教育教學(xué)模式改革具有重要作用。
(一)混合學(xué)習促進(jìn)了對教師導學(xué)的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就是引導、指導和輔導學(xué)生的學(xué)習，概括來(lái)說(shuō)即指教師站在導學(xué)的位置。但僅僅從這一點(diǎn)來(lái)看，早期的現代遠程教育教師導學(xué)與傳統教育中的教師導學(xué)是沒(méi)有大的區別的。而當現代遠程教育教學(xué)中開(kāi)始加入混合學(xué)習后，教師導學(xué)的內涵也隨之進(jìn)一步深化�；旌蠈W(xué)習下的現代遠程教育教學(xué)中的導學(xué)是建立在建構主義學(xué)習理論和遠程教育特征基礎上的一種教學(xué)行為，相對傳統的教學(xué)行為有了較大轉變。在建構主義的理念中，學(xué)生的學(xué)習是對知識的有意識、有意義建構，主要立足學(xué)生已有知識、經(jīng)驗，而教學(xué)實(shí)踐也早已表明教師在這種有意義的學(xué)習中具有必不可少的主導作用。盡管教師的引導、指導和輔導都是源于為學(xué)生自主學(xué)習服務(wù)的需要，但學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中仍然對教師的導學(xué)有同樣的依賴(lài)，所以混合學(xué)習下的現代遠程教育模式中的教師與學(xué)生的中心作用是統一的。且由于教師與學(xué)生在現實(shí)生活中無(wú)法接觸，學(xué)生在混合學(xué)習的過(guò)程中往往更加需要教師的導學(xué)，教師在現代遠程教育教學(xué)中除了要知道學(xué)生的學(xué)習技術(shù)、學(xué)習能力外，還要對學(xué)生的情感培養、協(xié)作能力、思想教育等進(jìn)行全面的培養，這些都深化了現代遠程教育對教師作用的認識�；旌蠈W(xué)習在現代遠程教育教學(xué)中的運用，促使人們開(kāi)始反思片面強調學(xué)生主體的教學(xué)模式，雖然遠程教育更重視學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調學(xué)生自主學(xué)習之外也開(kāi)始從教學(xué)概念的整體內涵去認識教師的主體作用，將教師導學(xué)納入現代遠程教育教學(xué)系統中。
(二)混合學(xué)習提供了構建學(xué)生自主學(xué)習模式的新視角
現代遠程教育教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上看屬于一種自主學(xué)習模式，這種學(xué)習模式是以學(xué)生自治理論為基礎的，學(xué)生需要對自己的學(xué)習全程負責，其核心內容除了包括學(xué)什么、怎么學(xué)外，還包括利用什么學(xué)、什么地方學(xué)、什么時(shí)間學(xué)等，這些都是需要學(xué)生自主考慮。國內外學(xué)者對自主學(xué)習的看法同樣多種多樣，有些學(xué)者認為自主學(xué)習是一種個(gè)人操作行為，是行為主體對自己的的學(xué)習進(jìn)行自我監控、自我指導和自我強化的過(guò)程;還有些學(xué)者認為自主學(xué)習是學(xué)生對自我動(dòng)機和行為都有明確認知的基礎上進(jìn)行的主動(dòng)控制和調節的學(xué)習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學(xué)習有極為詳細的見(jiàn)解:他認為針對大學(xué)層次的遠程教育就是一種獨立學(xué)習，學(xué)生可以根據自己的需要和條件對學(xué)習方式和考試方式自主選擇，同時(shí)可以根據自己的需要和條件對學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行自主選擇。我國的一些學(xué)者認為，自主學(xué)習是學(xué)生在實(shí)現計劃和安排學(xué)習活動(dòng)的基礎上進(jìn)行的，在此基礎上來(lái)監督、評價(jià)和反饋自己的實(shí)際學(xué)習活動(dòng)，因此這一過(guò)程也是學(xué)生調節、修正和控制自我學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程�；旌蠈W(xué)習在現代遠程教育教學(xué)模式中的應用，則為學(xué)生自主學(xué)習模式的構建提供了新視角。在混合學(xué)習條件下，學(xué)生的自主學(xué)習與教師的導學(xué)息息相關(guān)，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中教師不僅是傳播知識的人，也是設計學(xué)習活動(dòng)的參與者之一，貫穿于學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習過(guò)程。其次，混合學(xué)習下的學(xué)生自主學(xué)習不僅包含傳統的利用文字教材進(jìn)行自學(xué)的形式，同時(shí)包含了現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的自主學(xué)習形式，是兩種教學(xué)過(guò)程的結合。另外，混合學(xué)習模式下的現代遠程教育教學(xué)在自主學(xué)習手段上對多種媒體的綜合應用比較強調，不僅包含先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，同時(shí)也包含傳統媒體，從而能夠滿(mǎn)足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學(xué)習者的自主學(xué)習需求，給學(xué)習者們提供了更多的自主學(xué)習選擇方式的機會(huì )。
(三)混合學(xué)習拓展了教學(xué)設計理論
在教育技術(shù)中，教學(xué)設計是其中重要的組成部分，是教學(xué)模式和教育的基本理念的集中反映。根據理論基礎和實(shí)施方法的不同，教學(xué)設計主要分為以教師“教”為主和以學(xué)生“學(xué)”為主及以學(xué)生為主體、教師為主導三種教學(xué)設計模式。從層次上來(lái)看，教學(xué)設計則又可以被分為宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)等不同模式。宏觀(guān)主要指系統的教學(xué)設計，通常針對一所學(xué)校、一個(gè)班級;微觀(guān)教學(xué)設計則是立足一堂課或某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設計;中觀(guān)教學(xué)設計則是基于課程而進(jìn)行的設計。由于教學(xué)環(huán)境、傳播手段和學(xué)生特點(diǎn)等特殊情況的限制，現代遠程教育的教學(xué)設計主要為中觀(guān)設計，即往往基于課程進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)設計主要是指教師在教學(xué)前所做好的準備，這一準備過(guò)程是立足于教師對學(xué)生、課程及教學(xué)環(huán)境的了解和熟悉基礎上進(jìn)行的。相對傳統課程設計，現代遠程教育教學(xué)中的教學(xué)設計由于學(xué)生個(gè)性特征和教學(xué)環(huán)境差異往往較大，教師通常很難對學(xué)生和教學(xué)環(huán)境有真正的了解。因此，教師和學(xué)生會(huì )共同投入到遠程教育的教學(xué)設計中。在教學(xué)設計中，教師會(huì )事先提供課程學(xué)習指南給學(xué)生，學(xué)生在指南的引導下可以針對自身學(xué)習情況對個(gè)人學(xué)習計劃加以制定，教師在了解了學(xué)生不同學(xué)習計劃后再對課程做出相應的系統設計，最終由教師按照兩人共同設計的結果展開(kāi)教學(xué)，這種課程設計方式一定程度上促進(jìn)了教學(xué)設計理論的發(fā)展。此外，混合學(xué)習模式下的現代遠程教育教學(xué)設計并不需要對教學(xué)內容進(jìn)行與傳統教學(xué)設計類(lèi)型的組織和編碼，只需要對教學(xué)活動(dòng)的設計較為強調即可，這些區別都是對教學(xué)設計理論的發(fā)展�？傊�，混合學(xué)習的興起及在現代遠程教育教學(xué)中的應用對現代遠程教育教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，不僅為其注入了新的活力，同時(shí)也會(huì )遠程教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了新的前景，有助于現代遠程教育教學(xué)模式向更加健康的方向發(fā)展。
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