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多元智能教育在幼兒教學(xué)中的滲透論文
與傳統教學(xué)相比，新課程更強調知識的一體性，促進(jìn)幼兒智能朝著(zhù)多元化平衡發(fā)展，轉變舊的教學(xué)理念，實(shí)現教學(xué)方法變革。幼兒教育必須以幼兒的身心發(fā)展為基礎，從而促進(jìn)幼兒的全面可持續發(fā)展。多元智能教育滲透幼兒教學(xué)過(guò)程中有利于提高幼兒的智能水平，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，發(fā)現幼兒的個(gè)體差異性，充分挖掘幼兒的潛能。本文主要探討多元智能教育在幼兒教學(xué)中的具體應用。
1多元智能教育的基本概念與作用
加德納將人的智能分成九種，并以不同的方式排列組合完成不同的任務(wù)，解決生活中遇到的不同問(wèn)題。每個(gè)人的在這九種智能上的表現具有差異性，每個(gè)人的擅長(cháng)的智能領(lǐng)域也具有差異性，所以，想要促進(jìn)人的潛能極大發(fā)揮，需要尋找他們智能上的優(yōu)勢，對劣勢智能進(jìn)行有效彌補，為學(xué)習者尋找恰當的學(xué)習方法。多元化智能教育應用于幼兒教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。
�。�1）有利于幼兒形成一定的智能標準，讓幼兒在智能發(fā)展更具有多樣性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
�。�2）改進(jìn)我國傳統教育的教學(xué)方法，找出弊端。重新重視幼兒認知能力，采用正確的教學(xué)方法，做到因材施教，據幼兒的具體情況進(jìn)行針對性的教學(xué)。
�。�3）多元智能教育的滲透有利于改變教師的評價(jià)觀(guān)念，在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的方式更加多元化，注重幼兒動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力的培養。
�。�4）轉變幼兒教師的教育觀(guān)念，更注意每位幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，使教師更喜愛(ài)幼兒。
�。�5）多元智能教育著(zhù)力促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，以學(xué)生的興趣以愛(ài)好為基礎進(jìn)行教學(xué)。
2多元智能教育在幼兒教學(xué)中的應用策略
2.1課堂教學(xué)組織要靈活與科學(xué)
上課時(shí)要進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)，這是一種行為方式。教師依靠自身的語(yǔ)言、動(dòng)作以及面部表情等方式使幼兒了解到教師所要傳達的信息，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這種教學(xué)組織行為受教師的氣質(zhì)、性格和接受教育的對象幼兒以及教育環(huán)境影響，所以是一個(gè)比較復雜需要采用正確方法去組織的活動(dòng)。教學(xué)組織過(guò)程中，要注意實(shí)現科學(xué)與靈活性。例如，在有關(guān)的多元智能課程中，當講到“小恐龍”生病了這一內容時(shí)。教師在制定教學(xué)目標時(shí)。認識數字時(shí)教學(xué)生會(huì )1-10的順數或倒數。傳統的教材會(huì )讓幼兒按照卡片的順序進(jìn)行正數或倒著(zhù)數。而在多元智能教學(xué)中，與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，以幼兒的心理特征為基礎，將數字與幼兒生病吃藥打針相聯(lián)系。由于幼兒對吃藥這件事比較敏感，因此，幼兒在上課時(shí)會(huì )更加的集中注意力，促使教學(xué)效率提高，并創(chuàng )造了一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍。
2.2創(chuàng )設具有藝術(shù)性的教學(xué)情境
幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要展開(kāi)情境教學(xué)，因為，情境教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力，使教學(xué)活動(dòng)更具樂(lè )趣化。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設情境的方法多種多樣，在選用合理教材的基礎上創(chuàng )設教學(xué)情境。例如：在講解《圓形認識》這一教學(xué)內容時(shí)，以往，教師一般會(huì )在紙片上畫(huà)出一些圖形，并且將其穿起來(lái)掛在幼兒的脖子上，并把它稱(chēng)為圖形寶寶，然后開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒幫圖形找到家。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生上課很開(kāi)心，教師也順利的完成了教學(xué)任務(wù)，認為這節課已經(jīng)是一節比較有創(chuàng )意的課堂。但是，將多元智能教育滲透于這一課的教學(xué)中。教師可以這樣創(chuàng )設教學(xué)情境：首先教師向學(xué)生們表演魔術(shù)，分別變出三角形、正方形、長(cháng)方形和圓形。這便極大地吸引了幼兒的注意力，認為很神奇，學(xué)習興趣也得到了增強。接著(zhù)教師將手帕發(fā)給幼兒，讓幼兒親身實(shí)踐，使他們在自己變圖形的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)并自己解決。教師以模式表演的形式感染了幼兒，幼兒便更迅速地進(jìn)入了教學(xué)情境中，使得教學(xué)效果提高，教學(xué)情境的創(chuàng )設體現了藝術(shù)性。
2.3課堂教學(xué)注意提問(wèn)的藝術(shù)性
為掌握幼兒的知識掌握情況，教師必然會(huì )對幼兒發(fā)起問(wèn)題。所以，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，要引導幼兒回答問(wèn)題，注意運用啟發(fā)式教學(xué)方法。在問(wèn)問(wèn)題時(shí)，盡量避免問(wèn)幼兒“對不對，是是不是”等問(wèn)題。提問(wèn)的內容要以幼兒的經(jīng)驗和知識水平為基礎，并且注意提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣，要溫柔多加些語(yǔ)氣詞或增添一些形象性的語(yǔ)言。多元智能教育御用于幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師要充分地了解教材知識，將教材內容與幼兒的生活實(shí)際相結合，教學(xué)設計注重創(chuàng )意性。應用多元智能理論對幼兒進(jìn)行多元性的評價(jià)。關(guān)注幼兒的真實(shí)情況，從多個(gè)角度關(guān)注幼兒的成長(cháng)，以幼兒為主體進(jìn)行綜合性的評價(jià)，并且使幼兒家長(cháng)參與到教學(xué)評價(jià)中。比如：在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以通過(guò)在卡片上勾對的方式了解幼兒的基本情況以及學(xué)習成果，明白幼兒多元智能學(xué)習的具體情況等。
3結語(yǔ)
綜上所述，多元智能教育應用于幼兒教育中，需要以多元智能教育理論為基礎。在教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境以實(shí)現幼兒的多元化發(fā)展，教學(xué)組織形式要具有靈活與多樣性，促進(jìn)幼兒氫能的激發(fā)，另一方面，教師在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注意多元化的評價(jià)方式，鼓勵幼兒家長(cháng)參與評價(jià)中來(lái)。在幼兒教育的教學(xué)過(guò)程中，教師要熟練掌握多元智能的理論內容，以此為教學(xué)的指導方針，轉變教育的觀(guān)念，更新思想，實(shí)現教學(xué)方法的創(chuàng )新，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
參考文獻:
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