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我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程設置與實(shí)施論文
為了改變當前田徑課程因為枯燥、運動(dòng)負荷大而被學(xué)生冷落的現狀，探討如何通過(guò)改革讓我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程設置得更加科學(xué)化、合理化，為我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程的開(kāi)發(fā)和改革提供借鑒和指導，采用文獻資料法、問(wèn)卷調查法、比較分析法、訪(fǎng)談法等研究方法，對我國8所體育院校田徑教學(xué)大綱的設置情況進(jìn)行研究和分析。
研究認為：1)我國體育院校在課程設置和執行的過(guò)程中存在一定的差異，也存在一定的不合理性。2)在田徑普修課和專(zhuān)修課學(xué)時(shí)設置上，部分體育院校所設學(xué)時(shí)太少，不利于技術(shù)的掌握;實(shí)踐課設置上，絕大部分院校的普修課缺少實(shí)踐環(huán)節，不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養;3)在考核形式上，我國體育院校的田徑課程均強調終結性評價(jià)，對于過(guò)程性評價(jià)和相對性評價(jià)沒(méi)有足夠的重視;4)田徑課程所選教材的理論性較強，缺乏實(shí)際應用的需要，忽視學(xué)生的實(shí)際需求也是體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革所面臨的一個(gè)重要課題。
眾所周知，田徑運動(dòng)是各體育項目的基礎，能夠很好地反映運動(dòng)員的身體和心理、技術(shù)和戰術(shù)的訓練效果，是反映一個(gè)國家國民體質(zhì)好壞的重要參考，是當今各個(gè)國家非常重視的體育項目。特別是田徑課程作為我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，為我們國家培養了許多優(yōu)秀的后備體育人才，對我國體育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因此，我國體育院校田徑課程的改革與發(fā)展極大地影響著(zhù)體育院校人才培養的質(zhì)量。但是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，在傳統體育教學(xué)中能有效地發(fā)展各種身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的田徑課，因其枯燥、單調、運動(dòng)負荷較大越來(lái)越不受學(xué)生的青睞。
再加上“學(xué)分制”與“選課制”實(shí)施，我國體育院校的田徑課程目前正面臨著(zhù)前所未有的困境，造成學(xué)生選修田徑課程的人數不斷地在減少，其結果表現為體育院校田徑教學(xué)內容和田徑課程教學(xué)時(shí)數不斷削減，田徑課程的考核標準也在不斷地降低。很多體育院校的大學(xué)生為了拓展就業(yè)面，不得不選修最受歡迎的體育項目，使得有田徑特長(cháng)的大學(xué)生在這樣的氛圍中也失去了繼續學(xué)習和提高的動(dòng)力。因此，作為體育院校主干專(zhuān)業(yè)的體育教育專(zhuān)業(yè)，其田徑普修課和專(zhuān)修課程必須探索新的教學(xué)理念和改革路徑來(lái)滿(mǎn)足當前的社會(huì )發(fā)展需求。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 以我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程設置與實(shí)施情況為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法 為了全面把握當前我國體育院校田徑課程的研究成果，以中國知網(wǎng)為檢索源，以“體育院�！�、“田徑課程”等為關(guān)鍵詞，檢索了2005-2015年相關(guān)文獻39篇，根據研究需要對其中20篇進(jìn)行重點(diǎn)參考，由此從理論上初步歸納出當前我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程的開(kāi)設狀況。
1.2.2 問(wèn)卷調查法 通過(guò)對我國不同地區的8所體育院校，即北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院，田徑普修課和專(zhuān)修課教學(xué)大綱的對比分析以及對專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談之后，初步了解了我國當前體育院校田徑普修課和專(zhuān)修課的設置現狀，并以此為依據設計出專(zhuān)家調查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要內容包括：1)專(zhuān)家對體育院校田徑課程教材適用情況的反饋;2)專(zhuān)家對體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課和專(zhuān)修課教學(xué)大綱的執行情況的反饋。此次研究共發(fā)放專(zhuān)家問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份，問(wèn)卷回收率100%，其中有效問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷率為100%，完全滿(mǎn)足本研究的需求。
信度檢驗采用重測法，在間隔15天后，對相同的調查人員進(jìn)行文件的重新發(fā)放和回收，問(wèn)卷的信度檢驗用SPSS11.5軟件計算出重測法獲取的每個(gè)題項前后2次調查結果的信度系數R=0.82，說(shuō)明問(wèn)卷有較高的信度。問(wèn)卷的效度檢驗采取聘請12位專(zhuān)家對問(wèn)卷的內容效度進(jìn)行檢驗，得出問(wèn)卷的效度系數為R=0.90，說(shuō)明本文設計的問(wèn)卷內容、結構比較合理，具有較高的效度。
1.2.3 比較分析法 通過(guò)比較分析不同體育院校的教學(xué)大綱，特別是對其教學(xué)時(shí)數、學(xué)分、教學(xué)內容、考核評價(jià)設置等方面進(jìn)行統計，歸納總結后得出結論。
1.2.4 專(zhuān)家訪(fǎng)談法 鑒于研究需要，圍繞我國體育院校田徑普修課和專(zhuān)修課開(kāi)設狀況編制了訪(fǎng)談提綱。訪(fǎng)談對象為所選8所體育院校16名正高級職稱(chēng)體育教育訓練學(xué)方向田徑教研室的專(zhuān)家，所有訪(fǎng)談都采用直接訪(fǎng)談的形式進(jìn)行。
2 結果與分析
2.1 我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課課程設置的對比分析
2.1.1 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)時(shí)數、學(xué)分以及開(kāi)設學(xué)期的對比分析
通過(guò)對8所體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的分析，不同體育院校在教學(xué)時(shí)數和所設學(xué)分上表現出較大差異，而學(xué)期數的設置則差異較小(見(jiàn)表1)。
1)在教學(xué)時(shí)數上，首都體育學(xué)院教學(xué)時(shí)數最高達到了208學(xué)時(shí)，遠遠高出了其他院校，說(shuō)明其對田徑普修課的重視;最少的為武漢體育學(xué)院的90學(xué)時(shí)，2所院校相差118個(gè)學(xué)時(shí)之多;上海體育學(xué)院的教學(xué)時(shí)數最接近所選8所體育院校的平均值，為138.50學(xué)時(shí);北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院所設學(xué)時(shí)數都沒(méi)超過(guò)100學(xué)時(shí)。針對上述教學(xué)時(shí)數設置情況，由于田徑普修課所學(xué)內容較多，如果沒(méi)有一定的教學(xué)時(shí)間作保障，學(xué)習效果必然受到影響，因此，建議3所不到100學(xué)時(shí)的學(xué)校增加教學(xué)時(shí)數。
2)在學(xué)分設置上，依然是首都體育學(xué)院最多，為12個(gè)學(xué)分;北京體育大學(xué)的學(xué)分設置最少，為4個(gè)學(xué)分，與首都體育學(xué)院相差8個(gè)學(xué)分。
3)在設置學(xué)期數上，各個(gè)學(xué)校相差不大，基本都為2個(gè)或者3個(gè)學(xué)期，其中，北京體育大學(xué)只有1個(gè)學(xué)期，上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院為2個(gè)學(xué)期，成都體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院為3個(gè)學(xué)期。
2.1.2 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)內容的對比分析
8所體育院校所開(kāi)設課程中開(kāi)設最多的5門(mén)理論課程是《田徑運動(dòng)概述》、《田徑運動(dòng)技術(shù)原理》、《田徑運動(dòng)競賽組織》、《田徑運動(dòng)教學(xué)理論》和《田徑運動(dòng)競賽裁判》，說(shuō)明這5門(mén)課程的實(shí)用性較強，可以為體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課理論課的開(kāi)設提供借鑒。特別是《田徑運動(dòng)概述》和《田徑運動(dòng)技術(shù)原理》2門(mén)課程，各體育院校均選擇了開(kāi)設，說(shuō)明各體育院校均重視這2項教學(xué)內容。
而在理論課程開(kāi)設門(mén)類(lèi)數量上，成都體育學(xué)院和首都體育學(xué)院為最多，均開(kāi)設7門(mén)課程;北京體育大學(xué)最少，僅開(kāi)設了4門(mén)課程;其他體育院校則一致，均為5門(mén)課程，說(shuō)明各體育院校對理論課所授內容的知識量和知識點(diǎn)上存在—定的差異(表2)。課程內容的設置需要遵從市場(chǎng)人才供需的規律和人才培養的教育學(xué)規律，所以，在教學(xué)內容選擇和開(kāi)設門(mén)類(lèi)數量上，還有待各體育院校加強交流，更為科學(xué)地、合理地進(jìn)行設置。
從8所體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課技術(shù)課和實(shí)踐課教學(xué)內容的統計結果來(lái)看(見(jiàn)表3)：
1)各體育院校均重視的項目分別是：跑(短跑和跨欄跑)、跳(跳高和跳遠)、投(鉛球和標槍)共6個(gè)項目，說(shuō)明這6項為各體育院校均為重視的基礎項目。但各院校開(kāi)設項目的數量有所不同，北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院開(kāi)設項目數量為最少，為6項基礎項目，其他院校則在此基礎上，設置的學(xué)習內容更為豐富，更為多樣。例如，成都體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院是開(kāi)設項目最多的2個(gè)院校，至少有10個(gè)項目開(kāi)展了學(xué)習。
2)通過(guò)計算單個(gè)項目所花費的教學(xué)學(xué)時(shí)可知，各體育院校有所不同，其中武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院等4所體育院校單個(gè)項目所設置的學(xué)時(shí)基本上在10學(xué)時(shí)左右。而其他幾所院校單個(gè)學(xué)時(shí)最少的為上海體育學(xué)院的13學(xué)時(shí)，最多的為首都體育學(xué)院27學(xué)時(shí)，分析認為，用10個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習一個(gè)項目，時(shí)間顯然偏少。
3)在教學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)設上，8所體育院校中只有3所院校有所開(kāi)設，雖然教學(xué)時(shí)數不同，但均有所側重。有研究表明，田徑教學(xué)除了強調培養“全面型”的人才，掌握更多的技能之外，更要注重教學(xué)能力的培養。所以，這3所院校在教學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)設上，值得其他幾所院校借鑒。
2.1.3 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課考核方法的比較分析
對于田徑課程的考核方法，各院�；旧鲜谴笸‘�(表4)�？己说闹黧w均包含了理論成績(jì)、技能評定、達標成績(jì)和平時(shí)成績(jì)4個(gè)部分，不同之處在于有的院校除了這4個(gè)部分之外，還加入了其他考核內容，比如，上海體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院加入了教學(xué)技能的考核，特別是上海體育學(xué)院還把教案的評定加入考核內容之列，這說(shuō)明了各體育院校的考核內容在主體一致的基礎上，還有其他側重點(diǎn)，各院校各有自己的考核特色;從考核各部分所占的比例來(lái)看，各學(xué)校理論成績(jì)一般占總成績(jì)的20%～30%，技術(shù)考核在各體育院校田徑普修課考核中占的比例均比較大，最突出的是首都體育學(xué)院技術(shù)成績(jì)占到70%，其他學(xué)院技術(shù)成績(jì)基本在40%～60%之間。
在平時(shí)成績(jì)考核方面，除了上海體育學(xué)院的平時(shí)成績(jì)占5%之外，其他7所體育院校的平時(shí)成績(jì)所占的比例都為10%。綜合來(lái)看，各體育院�？己嗽u價(jià)方法情況，基本吻合了田徑普修課要求的了解田徑理論知識、掌握基本技術(shù)、培養學(xué)生具有良好的組織紀律性和團結協(xié)作精神的總體要求。但考核內容各學(xué)校重視的程度有所不同，因此建議各體育院校相互之間加大交流的力度，相互借鑒，交流經(jīng)驗，從而制訂出適合本校實(shí)際又有利于對學(xué)生全面考核的方法和考核比重。
考核是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，科學(xué)合理的考核內容、多元互補的考核形式將會(huì )激勵和調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)對體育院校田徑普修課教學(xué)大綱的總結比較分析，結合對各體育院校田徑教學(xué)專(zhuān)家的訪(fǎng)談結果，可以總結出我國體育院校田徑普修課課程考核有以下3個(gè)問(wèn)題：
1)考核形式過(guò)于單一，技術(shù)課和理論課的考核形式基本為1種或者2種，這說(shuō)明在考核方式上各學(xué)校并不科學(xué)，多數仍然采用“一考定成敗”的方式。
2)各學(xué)校仍然以分數作為衡量學(xué)生學(xué)習成績(jì)的主要指標，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。
3)從統計結果來(lái)看，終結性評價(jià)仍然是學(xué)校采用的主要評價(jià)方式，而沒(méi)有注重過(guò)程性評價(jià)的重要性，這樣很難體現學(xué)生學(xué)習的反饋效果，也不能很好地保證教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量。
2.2 我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課課程設置的對比分析
2.2.1 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課教學(xué)時(shí)數、學(xué)分、學(xué)期的對比分析
在體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課學(xué)時(shí)數和學(xué)分的設定上，不同學(xué)校的差異比較明顯，而學(xué)期數則較為相近(表5)。
1)學(xué)時(shí)數上，8所體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課的平均學(xué)時(shí)為463學(xué)時(shí)，其中武漢體育學(xué)院最多，為588學(xué)時(shí);沈陽(yáng)體育學(xué)院最少，只有288學(xué)時(shí);有4所體育院校的學(xué)時(shí)數低于平均值。作為體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)項的學(xué)生來(lái)講，如果想獲得比較理想的訓練成績(jì)以及掌握比較高的田徑專(zhuān)業(yè)技能，必須有足夠的訓練時(shí)間作保障，讓學(xué)生能夠得到更充裕的上課時(shí)間，學(xué)時(shí)時(shí)數高，顯然對課后的效果有利。
2)在學(xué)分設置上，各院校平均學(xué)分為21.38分，有5所院校的學(xué)分設置在20分以上，廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院的學(xué)分最少，為12學(xué)分。
3)從田徑課程分布的學(xué)期數來(lái)看，8所體育院校的學(xué)期數基本相近，北京體育大學(xué)等4所學(xué)校設置了6個(gè)學(xué)期，沈陽(yáng)體育學(xué)院和成都體育學(xué)院2所學(xué)校均設置了5個(gè)學(xué)期，首都體育學(xué)院和天津體育學(xué)院最少，但也均達到了4個(gè)學(xué)期，整體上較為接近。
顯然，如果學(xué)分較少，學(xué)生需要根據自己的學(xué)分實(shí)際，考慮學(xué)習其他項目以獲得更多的學(xué)分。那么同一個(gè)學(xué)期，多個(gè)項目的交叉學(xué)習，這對于田徑基礎項目的學(xué)習效果以及質(zhì)量，勢必有一些影響。因此，在學(xué)分與學(xué)時(shí)的優(yōu)化組合上，還有待改進(jìn)和完善。
2.2.2 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課教學(xué)內容的對比分析
通過(guò)對不同體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課和普修課的比較，田徑專(zhuān)修課的理論課程開(kāi)設相比較于普修課來(lái)講其設置的科目更加多樣和具體化，同時(shí)學(xué)習的內容更加細致(見(jiàn)表6)。
1)在理論課程的開(kāi)設方面，各個(gè)體育學(xué)院開(kāi)設最多的2門(mén)理論課程是《田徑運動(dòng)競賽裁判法及規則》和《田徑運動(dòng)競賽組織工作》，分別有7所院校開(kāi)設;而有6所院校開(kāi)設的課程有《田徑運動(dòng)概述》和《田徑運動(dòng)場(chǎng)地》，說(shuō)明這些課程的實(shí)用性較高，可以作為我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設田徑專(zhuān)修課理論課程時(shí)的借鑒。但是，《田徑運動(dòng)員選材》、《訓練計劃的制訂》以及《少年兒童、女子教學(xué)與訓練》這3門(mén)課程開(kāi)設的院校不多，體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)項的學(xué)生將來(lái)必定會(huì )有很多要從事基層田徑訓練的工作，這3門(mén)功課的學(xué)習對教練員來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以希望引起各體育院校的重視。
2)在體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課技術(shù)課程的設置上，各體育院校設置的課程相對集中，各學(xué)校都從跑、跳、投的項目上去開(kāi)設。其中有7個(gè)田徑項目8所院校同時(shí)開(kāi)設，分別是短跑、接力、跨欄跑、跳遠、推鉛球、擲標槍和背越式跳高，有7所院校開(kāi)設的技術(shù)課程是競走、中長(cháng)跑和擲鐵餅，而撐桿跳高、障礙跑和擲鏈球開(kāi)設院校數量較少，只有4所院校開(kāi)設。
3)在教學(xué)訓練的實(shí)踐課上，雖然注重的方向不同，但8所體育院校都有所開(kāi)設，從中可以看出各所體育院校對學(xué)生實(shí)習實(shí)踐的重視。例如，北京體育大學(xué)注重對學(xué)生教學(xué)訓練方法與方式的實(shí)踐以及在裁判學(xué)習方面的實(shí)習實(shí)踐，沈陽(yáng)體育學(xué)院的實(shí)踐課包括教學(xué)實(shí)習、訓練實(shí)習和裁判實(shí)習等。分析認為，對于實(shí)踐課的開(kāi)展還是應該付諸于平時(shí)的教學(xué)訓練課，可以借鑒北京體育大學(xué)在平時(shí)上課中穿插教學(xué)訓練的實(shí)踐內容，這樣學(xué)生會(huì )更容易理解和掌握所學(xué)內容，邊學(xué)邊練可以加深學(xué)習效果，同時(shí)也避免了放在學(xué)期末或者學(xué)年末集中起來(lái)實(shí)踐所引起的遺忘情況發(fā)生。
2.2.3 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課考核方式的對比分析
通過(guò)對我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課學(xué)生考核方式的比較分析后發(fā)現(見(jiàn)表7)，8所體育院校田徑專(zhuān)修課的考核內容與田徑普修課類(lèi)似，基本包括達標、技評、理論成績(jì)和平時(shí)成績(jì)4個(gè)方面，但與體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課相比，我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課的考核方式更加靈活，大部分學(xué)校會(huì )根據不同學(xué)期的課程設置進(jìn)行調整，但是從考核內容上，未能看到考慮學(xué)生常見(jiàn)的訓練傷病，以及學(xué)生低水平、低狀態(tài)等因素的考核情況，暴露出過(guò)分注重終結性評價(jià)而忽視過(guò)程性評價(jià)的問(wèn)題。
在當前教學(xué)大環(huán)境下，影響學(xué)生學(xué)習積極性的因素很多，但是學(xué)期末的考核內容和形式是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習主動(dòng)性的關(guān)鍵因素，雖然各個(gè)學(xué)校對實(shí)踐課的開(kāi)設較之以前有所提高，但是在考核方式和方法的科學(xué)性上還需要進(jìn)一步思索，從而探索出更加合理的考核方式。
2.3 我國體育院校田徑課程教學(xué)實(shí)施的狀況分析
2.3.1 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施的情況分析
對于我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程(普修和專(zhuān)修)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施情況(見(jiàn)表8)，全部40位專(zhuān)家均選擇了“學(xué)習田徑教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)技能”這一項，說(shuō)明了該項教學(xué)任務(wù)是田徑課程教學(xué)實(shí)踐中最為重要的一項教學(xué)任務(wù);專(zhuān)家選擇比例超過(guò)60.00%以上的共同選項是“提高專(zhuān)項運動(dòng)能力，達到國家運動(dòng)員等級”和“培養裁判能力，獲得裁判等級證書(shū)”，其中，針對普修課，專(zhuān)家更側重于“發(fā)展身體素質(zhì)，培養體育運動(dòng)興趣”，而針對專(zhuān)修課則更側重于“掌握田徑競賽組織能力”，體現出了二者的差異性。由此可見(jiàn)，絕大多數體育院校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中側重以培養田徑實(shí)踐人才為主要任務(wù)，專(zhuān)注于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
同時(shí)，也體現出體育院校在教學(xué)實(shí)踐中較少關(guān)注學(xué)生的人格素質(zhì)，以及田徑科研能力的培養，只是將培養的重點(diǎn)放在知識和技術(shù)的發(fā)展上，在教學(xué)任務(wù)的全面性、學(xué)生基本技能的發(fā)展和復合型人才的培養上有待進(jìn)一步完善。
2.3.2 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)大綱執行的情況分析
教學(xué)大綱是編制課程的總體規劃部分，從整體上規定了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)數、考核方式等內容，是實(shí)施和開(kāi)展教學(xué)工作的依據。從體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)大綱的執行情況統計來(lái)看(見(jiàn)表9)，在體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課課程實(shí)施過(guò)程中，40位專(zhuān)家中有14位(35.00%)認為本校體育教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施過(guò)程是嚴格按照教學(xué)大綱進(jìn)行的;有17位(42.50%)專(zhuān)家認為本�；景凑战虒W(xué)大綱執行;僅有9位(22.50%)專(zhuān)家認為本校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課是根據教學(xué)大綱靈活進(jìn)行調整教學(xué)內容的。
在體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課課程實(shí)施過(guò)程中，有17位專(zhuān)家認為本校嚴格按照教學(xué)大綱執行教學(xué);只有7位專(zhuān)家認為本�？梢造`活掌握教學(xué)大綱并對課程開(kāi)設進(jìn)行干預。依據上述研究統計，我國體育院校無(wú)論是體育教育田徑普修課還是專(zhuān)修課都能夠基本按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。
2.3.3 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教材使用情況的分析
教材是教學(xué)內容的具體表現形式，是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的主要載體，也是教師在教學(xué)過(guò)程中的主要參考依據，一門(mén)課程教材質(zhì)量的好壞直接影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習的效果。對于田徑普修課，有26位專(zhuān)家認為體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課是適合本校田徑課程開(kāi)設的，占到總人數的65%;有5位專(zhuān)家認為本校當前的教材與所開(kāi)設課程不匹配，占到了總人數的12.5%。
對于田徑專(zhuān)修課來(lái)講，認為當前教材非常適合和適合課程設置的專(zhuān)家人數分別為7位和17位，共計占到總人數的60%;認為不合適的專(zhuān)家僅有3人，只占到總人數的7.5%(表10)。從整體情況來(lái)看，當前體育院校田徑課程所使用的教材基本滿(mǎn)足課程開(kāi)設的需要，但是從專(zhuān)家反饋的結果來(lái)看，在教材的使用上部分學(xué)校還存在著(zhù)不足。
3 結論與建議
3.1 結論
1)我國各體育院�；径寄軌蚪Y合本校實(shí)際對這體育教育專(zhuān)業(yè)的田徑課程進(jìn)行設置與實(shí)施，并根據教學(xué)大綱貫徹執行教學(xué)任務(wù)，選用參考教材，但各體育院校在課程設置和執行的過(guò)程中存在—定的差異，也存在一定的不合理性。
2)我國體育院校田徑理論課與技術(shù)課在教學(xué)主體內容設置上基本一致，突出了田徑的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性，各院校能夠結合本校實(shí)際，設置更具有多樣化的教學(xué)內容;理論課和技術(shù)課在學(xué)時(shí)、學(xué)期以及項目設置上，部分體育院校存在所設學(xué)時(shí)、學(xué)期較少，時(shí)間上難以保障，不利于學(xué)生充分地對所學(xué)內容的掌握;在實(shí)踐課設置上，絕大部分院校的普修課在技術(shù)教學(xué)設置上缺少實(shí)踐環(huán)節，不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養，不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，進(jìn)而影響大學(xué)生的就業(yè)。
3)在考核形式上，我國體育院校田徑課程均強調終結性評價(jià)，對于過(guò)程性評價(jià)和相對性評價(jià)沒(méi)有足夠重視，反映出考核方法不能全面、合理、客觀(guān)地對學(xué)生掌握情況進(jìn)行評價(jià)。
4)在教材的使用上，各學(xué)校能夠根據實(shí)際情況選擇不同版本教材，但是教材內容過(guò)分注重技術(shù)理論內容，并沒(méi)有考慮到其實(shí)際應用價(jià)值，同時(shí)缺乏啟發(fā)性和趣味性，忽視了學(xué)生的學(xué)習需要。個(gè)別體育院校暴露出未結合學(xué)生的實(shí)際需求、教材過(guò)于陳舊，不能很好地體現時(shí)代性等問(wèn)題。
3.2 建議
1)體育院校應遵循人才培養的教育教學(xué)規律，注重學(xué)生培養教學(xué)時(shí)數的合理設置，保證學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。同時(shí)加大實(shí)踐課所占的比重，注重實(shí)習形式的多樣化。結合學(xué)生實(shí)際，合理制訂教學(xué)大綱的內容，包括教學(xué)內容的選擇、教學(xué)時(shí)數與學(xué)分的確定、教材的選擇以及考核方式和標準的制訂等，以利于教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2)根據教學(xué)實(shí)際，完善教材建設。根據社會(huì )發(fā)展和學(xué)生需求，提高教材的適用性和可行性。及時(shí)更新教材內容，使教材能夠集專(zhuān)業(yè)性、趣味性和知識性為一體，增加學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，同時(shí)應該結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，合理安排教材的難度。
3)借鑒國內外經(jīng)驗，創(chuàng )新評價(jià)機制。應該多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行評定，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，把終結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)結合起來(lái)，鼓勵教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結合評價(jià)的模式，針對學(xué)生的個(gè)體差異性制訂客觀(guān)、公正且易于操作的評價(jià)標準。
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