分析遠程教育導師制的思考論文

　　一、導師制的發(fā)展及對遠程教育人才培養改革的指導意義

　　(一)導師制，適合遠程教育的個(gè)別化學(xué)習

　　現代遠程開(kāi)放教育的遠程、開(kāi)放和網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)特點(diǎn)，決定了其課程學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求構建遠程開(kāi)放環(huán)境下適合學(xué)生自主學(xué)習的課程教學(xué)新模式。遠程教育的發(fā)展，一些地市廣播電視大學(xué)的教學(xué)點(diǎn)依托的辦學(xué)機構增多了，專(zhuān)業(yè)設置增加了，學(xué)員選擇學(xué)校、選擇專(zhuān)業(yè)的面更加廣泛，專(zhuān)業(yè)數量增多，傳統意義上的“班級”多了，而“班級”的平均人數下降了，形成了所謂的“小班”化教學(xué)，學(xué)習輔導和管理的模式值得調整。導師制比較適合于個(gè)別化教學(xué)，注重對學(xué)生的個(gè)別輔導，當然也適用于遠程教育的“小班”化教學(xué)。遠程教育的網(wǎng)絡(luò )資源越來(lái)越豐富，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的學(xué)習過(guò)程逐步演變?yōu)椤皩�學(xué)過(guò)程”，學(xué)生的自主學(xué)習顯得非常重要。學(xué)生要自主地從網(wǎng)絡(luò )獲得各種學(xué)習資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )完成學(xué)習任務(wù)，傳統意義面授教育的“班級”實(shí)際上已經(jīng)虛擬化了。但是在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中，也會(huì )碰到各種個(gè)別化的問(wèn)題，這時(shí)需要專(zhuān)業(yè)人士解決。因此網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習自主性需要引導。參加遠程教育的學(xué)員來(lái)自不同的工作崗位，在工作、學(xué)習實(shí)踐中他們更希望獲得一些個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)幫助，解決一些工作、學(xué)習、生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，將課堂理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。因此，遠程教育實(shí)行導師制成為必然。

　　(二)導師制，適合遠程教育的實(shí)踐教學(xué)

　　遠程教育重視網(wǎng)絡(luò )教育資源的運用，強調學(xué)生的自主學(xué)習，但是并沒(méi)有弱化實(shí)踐教學(xué)，相反，畢業(yè)設計、論文寫(xiě)作、社會(huì )調查等實(shí)踐環(huán)節是遠程教育的重要內容。有種觀(guān)點(diǎn)認為，遠程教育不等同于傳統教育，老師僅僅承擔行政管理的角色，從而弱化了遠程教育辦學(xué)中教師的地位和功能。從實(shí)踐教學(xué)的角度看，教師仍然是遠程教育教學(xué)的組織者、實(shí)施者，只不過(guò)教學(xué)的模式發(fā)生了一些改變。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的地位仍然沒(méi)有改變。某種意義上說(shuō)，遠程教育的實(shí)踐環(huán)節和普通高校教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節是沒(méi)有差異化的。是否通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)開(kāi)展輔助實(shí)踐教學(xué)，并不是遠程教育和傳統教育實(shí)踐教學(xué)的區別。當然，不同的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐環(huán)節的形式還有很大的差異性、多樣化，有些或許可以通過(guò)計算機遠程指導實(shí)施，但是更多專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐形式需要借助于現實(shí)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，如法學(xué)專(zhuān)業(yè)的模擬法庭，無(wú)論從組織、設計、策劃還是法律專(zhuān)業(yè)知識的運用，都需要專(zhuān)業(yè)教師的現場(chǎng)指導。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習，一些基層辦學(xué)機構也應該組織一些校園文化活動(dòng)，作為遠程教育實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，如學(xué)生學(xué)術(shù)與科技創(chuàng )新、技能比武等，在此類(lèi)活動(dòng)中，要提高實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)質(zhì)量，導師更是必不可少。

　　(三)導師制，應強化導師的專(zhuān)業(yè)隊伍建設

　　縱觀(guān)導師制中導師的職責，涵蓋了學(xué)業(yè)輔導、生活指導、品德指導等多項內容，不同的高校人才培養模式的要求不一樣，導師工作的側重面也不一樣。但是專(zhuān)業(yè)化的導師隊伍建設，毫無(wú)疑問(wèn)是導師制實(shí)施的基本條件。這里的師資隊伍建設，包括導師的數量和素質(zhì)。而從遠程教育的師資條件看，多數基層教學(xué)點(diǎn)的師資是比較有限的，師資的絕對數量有限，師資的專(zhuān)業(yè)水平有待提高。在目前的環(huán)境下，遠程教育應強化導師的專(zhuān)業(yè)隊伍建設，基層教學(xué)點(diǎn)可以構建起“學(xué)業(yè)導師—課程導師—社會(huì )兼職導師”三位一體的導師團隊，充分利用遠程教育的網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，開(kāi)展導師制的教育教學(xué)活動(dòng)。

　　二、遠程教育導師制的創(chuàng )新模式———遠程教育的導師團隊支持模式

　　遠程教育的導師團隊支持模式，就是指在現代遠程教育環(huán)境下，基層教學(xué)機構為學(xué)生自主學(xué)習配備涵蓋學(xué)業(yè)指導老師、課程指導老師、校外兼職專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導團隊，指導教師根據學(xué)生需求，通過(guò)現實(shí)和虛擬兩種手段為學(xué)生提供具有共性和個(gè)性的全程化學(xué)習支持服務(wù)。

　　(一)遠程教育的導師團隊的構成要素

　　遠程教育導師制采用“團隊對團隊”的模式。在導師團隊中，以學(xué)業(yè)導師為核心，課程導師、校外兼職導師為補充的結構形式。在導師團隊與學(xué)生的結構問(wèn)題上，以10—15個(gè)學(xué)生配置一個(gè)導師團隊為宜，以確保導師制的實(shí)施效果。若干個(gè)學(xué)員自主選擇學(xué)業(yè)導師，學(xué)業(yè)導師根據學(xué)生需求和教學(xué)階段的實(shí)際需要，推介、邀請課程導師和校外兼職導師參與，形成導師團隊。學(xué)業(yè)導師，是貫穿于學(xué)生遠程教育學(xué)業(yè)始終的導師，是全程化支持服務(wù)系統的核心，因此也是導師團隊的核心。學(xué)業(yè)導師，充當著(zhù)類(lèi)似“導醫”和“全科醫生”的角色。學(xué)業(yè)導師的主要角色不是課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)科研的實(shí)施者，而是學(xué)習的促進(jìn)者、引導者和督導者。學(xué)業(yè)導師引導學(xué)生自主學(xué)習，根據學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性需求，指導學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)，了解人才培養目標，幫助學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展目標;掌握理解遠程教育的學(xué)習方法，指導學(xué)生自主選擇學(xué)習媒體和自主學(xué)習課程，充分使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，使學(xué)生適應遠程教育形式。除解決學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題外，還應通過(guò)互動(dòng)了解，幫助學(xué)生解決工作、生活中與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他困難，提供更多的學(xué)習支持與服務(wù)。課程導師，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)老師，主要是針對特定的課程，開(kāi)展教學(xué)資源的建設，提供在線(xiàn)學(xué)習、課堂面授的答疑，以及各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的指導與咨詢(xún)，解決學(xué)生的學(xué)習疑惑，對某一知識或學(xué)術(shù)問(wèn)題的解答，并提供相關(guān)的學(xué)習資源，做好學(xué)生的學(xué)習評價(jià)工作，配合學(xué)業(yè)導師解決學(xué)生的學(xué)習困難等問(wèn)題。校外兼職導師，主要解決學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習困難，幫助學(xué)生完成與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì )調查和畢業(yè)設計，使理論與實(shí)踐有效結合，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供選題、研究方法、調查研究設計等各方面的幫助。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的雙導師制，可以彌補遠程教育教學(xué)點(diǎn)師資不足問(wèn)題，還可以確保實(shí)踐環(huán)節的有效性，提高實(shí)踐教學(xué)成果的應用性。

　　(二)遠程教育的導師團隊成員的素質(zhì)要求

　　遠程教育的導師團隊成員應該專(zhuān)業(yè)化，這種專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)要求表現在一下幾點(diǎn):

　　1．應熟悉遠程教育學(xué)習規律、教學(xué)規律，并具有良好的服務(wù)意識。導師具有遠程教育“網(wǎng)絡(luò )導航”的服務(wù)能力和信息素養，熟悉網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的使用，為學(xué)生提供學(xué)習支持服務(wù)。遠程教育固有特點(diǎn)要求導師從注重知識傳授轉向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“以教師為中心”轉向“以學(xué)生為中心”，因此導師必須具備服務(wù)學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的全新理念。

　　2．具有協(xié)作和與他人共事的能力。隨著(zhù)高等教育大眾化，遠程教育的學(xué)習者年齡、層次呈現多樣化，其需求、發(fā)展具有多元性，教育時(shí)間和空間的開(kāi)放性、教育資源的復雜性，使得全程化的服務(wù)支持難以由一個(gè)人包辦，因此導師必須把自己的個(gè)人專(zhuān)長(cháng)和相對獨立性融入到整體的合作之中，因此導師的協(xié)作能力已成為與他人共事的基礎和從事該職業(yè)的基本素質(zhì)。

　　3．導師團隊是一個(gè)學(xué)習型組織，導師應具有相關(guān)知識背景、學(xué)術(shù)背景或技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習與研究能力。導師能夠不斷學(xué)習跟蹤與自身角色相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。學(xué)業(yè)導師，能夠研究與學(xué)生成長(cháng)發(fā)展有關(guān)的職業(yè)生涯規劃、心理咨詢(xún)等規律;課程導師應該注重研究本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)應用研究，兼職導師則應是某一特點(diǎn)職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng )新人才，有良好的實(shí)踐水平和管理能力�，F代遠程教育是一個(gè)混合模式的學(xué)習環(huán)境，混合學(xué)習的基本形式是在線(xiàn)學(xué)習與面對面教學(xué)(課堂教學(xué))的結合，并注重實(shí)踐環(huán)節，因此導師團隊應采用現實(shí)和虛擬兩種手段，為學(xué)生提供學(xué)習服務(wù)與支持，由此使得導師工作的時(shí)間、空間具有差異性和不確定性。然而，導師的職責必須要明確，導師團隊中的分工合作也非常重要，遠程教育的教學(xué)機構應該形成相應的管理制度與激勵機制，激發(fā)導師成員的工作熱情，確保導師團隊的持續運作。

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