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批判性思維的工業(yè)設計創(chuàng )新教育論文
【內容摘要】對比國外的工業(yè)設計教學(xué)，我國的國情教情需要相關(guān)高校充分利用批判性思維的教學(xué)雙向增進(jìn)模式改善設計創(chuàng )新教育模式。文章通過(guò)開(kāi)展題為“中國傳統藝術(shù)科技下的展覽及周邊產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”的系列設計實(shí)踐課題，利用系列專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標的層級化銜接，完成保護和傳承中華傳統科技文化基礎上的創(chuàng )新設計研究，實(shí)現基于批判性思維的設計創(chuàng )新教育的有效改革。
【關(guān)鍵詞】批判性思維;創(chuàng )新教育;創(chuàng )客教育
批判性思維是創(chuàng )新踐行者的基本能力，批判性思維教學(xué)是工業(yè)設計教育的必要、有效環(huán)節。發(fā)展學(xué)生核心素養在本質(zhì)上要求培養學(xué)生的批判性思維，而設計創(chuàng )新教育正是培養學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng )造發(fā)展和引領(lǐng)決策的能力。這與工業(yè)設計創(chuàng )新教育思路不謀而合。批判性思維是創(chuàng )造性和創(chuàng )新思維的前提，作為素質(zhì)教育的批判性思維教學(xué)，應該貫穿學(xué)校教育始終。由此，本文的中心思想更加具有現實(shí)可行性。批判性思維是提高設計教學(xué)參與度與興趣、推動(dòng)持續性教育的有效方法。本文的研究主題是基于批判性思維的“創(chuàng )客教育”教學(xué)模式，主要運用在工業(yè)設計系產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中。這一模式以培養學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力和團隊協(xié)作能力為基礎，以基礎理論知識和動(dòng)手操作能力為技能，以實(shí)際問(wèn)題的提出和解決方法為導向，力求形成啟發(fā)式、參與式、創(chuàng )新式、踐行式的教學(xué)體系，使學(xué)生成為新型社會(huì )機制下具有競爭力的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)主力軍，使批判性思維成為科技文化傳承與創(chuàng )新發(fā)展的教育紐帶。
一、批判性思維在工業(yè)設計創(chuàng )新教育中的應用模型建立
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )客教育模式研究
創(chuàng )客教育與工業(yè)設計教育的改革模式具有極高的匹配度。創(chuàng )客教育的課程設置主要有以下要素：動(dòng)手做、開(kāi)放和分享、大膽嘗試、迭代設計、注重美學(xué)、強調個(gè)性化學(xué)習、強調技術(shù)、學(xué)生自己掌控學(xué)習等。這些要素與基于解決問(wèn)題、實(shí)現產(chǎn)業(yè)轉化為目的的工業(yè)設計不謀而合。綜合類(lèi)高校對于工業(yè)設計人才的培養，理應更接地氣，從設計基礎課程開(kāi)始，讓學(xué)生認清自己的專(zhuān)業(yè)屬性，“我們是學(xué)什么的”“學(xué)這些是為什么”“如何開(kāi)拓學(xué)習思維”“如何動(dòng)手實(shí)現學(xué)習效果”等，從一開(kāi)始設立培養目標與方式起，就要考慮將來(lái)的就業(yè)出口方向和能力素質(zhì)需求。工業(yè)設計系產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，生源屬于藝術(shù)類(lèi)，在大眾眼中，其科學(xué)、工程、數學(xué)、技術(shù)的知識架構和學(xué)術(shù)基礎相對較弱，這也屬于學(xué)科事實(shí)。作為施教者，不可能完全顛覆該類(lèi)別學(xué)生群體本身的特質(zhì)，因而更應該因材施教、取長(cháng)補短。因此，以創(chuàng )造為核心，利用身邊的一切資源，綜合不同學(xué)科知識的“借力打力”的創(chuàng )客教育的模式，才是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識能力提升的有效架構。
�。ǘ┙逃季S的應用模型建立
在本研究中，筆者更加強調以教學(xué)方法和實(shí)踐的逆向思維來(lái)推動(dòng)教學(xué)接受，即通過(guò)有意義的創(chuàng )新課題激發(fā)學(xué)生參與熱情，以開(kāi)放接納的思維允許學(xué)生利用一切資源，以動(dòng)手制作的成果來(lái)反向推導基礎知識點(diǎn)的成立，以批判性思維能力的建立來(lái)助推創(chuàng )新教育的發(fā)展，以有效的社會(huì )評價(jià)來(lái)成就學(xué)生能力提升的存在感�，F代教育常常把“傳承與發(fā)展”作為口號，但是教育的現實(shí)往往是一味地提發(fā)展和創(chuàng )新，卻忽略了傳承這個(gè)前提。不做好優(yōu)勢傳承，何以談創(chuàng )新發(fā)展呢？本研究結合設計學(xué)科的知識傳承，力求以保護和傳承中華傳統科技文化為契機，用批判性思維教育的方法，開(kāi)展題為“中國傳統藝術(shù)科技下的展覽及周邊產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”的系列設計實(shí)踐課題，將其持續性地應用于工業(yè)設計系產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的設計基礎、設計初步、設計科學(xué)基礎和展示設計等專(zhuān)業(yè)課程。
二、以工業(yè)設計基礎課程群為切入點(diǎn)的課程實(shí)踐案例
課題研究的具體實(shí)踐內容為：用批判性思維教育的方法，在工業(yè)設計系產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)驗班試點(diǎn)開(kāi)展題為“中國傳統藝術(shù)科技下的展覽及周邊產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”的系列設計實(shí)踐課題，力求保護和傳承中華傳統科技文化。
�。ㄒ唬┰O計基礎實(shí)踐
課題研究以設計基礎和設計初步課程為課程源，展開(kāi)以“中國節日慶典”為主題的思維發(fā)散訓練，完成基礎創(chuàng )新設計。以下為具體內容。1.設計基礎課程結合本研究主題的實(shí)踐內容為：每?jì)晌粚W(xué)生為一組，選擇中國傳統節日中的一項，諸如春節、元宵節、端午節、重陽(yáng)節、中秋節等，挖掘傳統節日來(lái)源與表征元素，利用課程上三大構成的理論知識，通過(guò)情感化輔助和基礎設計原理，完成富有生命力和創(chuàng )新特質(zhì)的產(chǎn)品立體形態(tài)。實(shí)踐要求學(xué)生以紙塑或者用身邊易得的可回收材料，做一個(gè)具有美感的動(dòng)態(tài)結構（構思——制作——演示），如元宵花燈。學(xué)生可利用傳統剪紙文化、折紙燈籠等結合燈光投射和機電原理，制作有傳統造型要素的現代創(chuàng )意動(dòng)感花燈。課程實(shí)踐意義在于力求解決現代設計教育中的初原問(wèn)題，從中華傳統文化中衍生出創(chuàng )意思維。比如，為什么現代國內年輕人都崇尚過(guò)洋節？中國節日就沒(méi)有文化和溯源嗎？為什么現在過(guò)年越來(lái)越?jīng)]有年味？作為中國設計類(lèi)學(xué)生，是否可以顛覆現狀，以自身的專(zhuān)業(yè)知識來(lái)塑造人人稱(chēng)羨的節日氛圍和周邊產(chǎn)品呢？2.設計初步課程結合本研究主題的實(shí)踐內容為：每?jì)晌粚W(xué)生為一組，選擇中國傳統節日中的一項，以課程前期實(shí)地測量的教學(xué)教室為展廳空間，進(jìn)行傳統節日臨展的展示設計，要求依據展廳的功能需要進(jìn)行合理的空間布局。為了保證方案的可行性和適用性，展廳須滿(mǎn)足以下要求：展廳的布置應充分滿(mǎn)足展品放置、交流會(huì )客、貯藏及交通等基本功能需求。展品要充分考慮平面作品與模型作品的結合擺放，用現代化展示手段結合傳統節日的表征元素，強調展示氛圍。課程實(shí)踐的意義為在強調基礎知識的同時(shí)，更重視空間設計的感受和體驗，讓學(xué)生熟悉從接到任務(wù)、分析選題、做市場(chǎng)調查、構思、草圖、效果圖或實(shí)物模型，直到最后的介紹文本，一整套的設計流程；從中華傳統文化中衍生出創(chuàng )意思維，并應用到主題展覽中，實(shí)現繼承傳統、弘揚文化、推廣創(chuàng )新的社會(huì )教育價(jià)值。
�。ǘ┰O計拓展實(shí)踐
1.設計科學(xué)基礎課程結合本研究主題的實(shí)踐內容為：通過(guò)探討科學(xué)與設計的關(guān)系，讓學(xué)生了解什么是科學(xué)的精神，以“中國傳統科學(xué)技術(shù)的現代化衍生產(chǎn)品設計”為題，探尋中國傳統科學(xué)技術(shù)的理論與實(shí)踐方法，創(chuàng )新傳統科技的應用范圍，比如設計表達傳統科技方式的玩具產(chǎn)品。課程實(shí)踐意義在于培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的熱情，使學(xué)生在做中學(xué)，體會(huì )傳統科技的力量和傳統文化的魅力，掌握設計中必要的數、聲、光、電、磁等知識以及科學(xué)思維方法，在學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程中訓練學(xué)生將科學(xué)知識應用于設計創(chuàng )新實(shí)踐。2.展示設計課程結合本研究主題的實(shí)踐內容為：兩位學(xué)生一組，完成題為“中國古代榫卯結構技術(shù)展示設計”的展示課題，力求從這個(gè)小主題進(jìn)行深挖掘，將歷史科技意義通過(guò)展覽設計的方式呈現出來(lái)。展覽通過(guò)若干個(gè)展品展項，連成一個(gè)讓觀(guān)眾能讀懂、能體驗、能認知、能回味的流動(dòng)展覽，讓受眾在參觀(guān)和游戲中感知榫卯的世界，體驗中國古代科技之美和現代升華，滿(mǎn)足不同年齡層次受眾的需求。課程實(shí)踐意義在于讓公眾認識和了解榫卯結構，體驗中國古代工匠的智慧；實(shí)現這種以中國傳統科學(xué)發(fā)現或技術(shù)發(fā)明為契機的小展覽“從無(wú)到有、從小到深”的研究和探索；以臨展、巡展的流動(dòng)展示方式，讓更多的公眾樹(shù)立起對古建筑、文物的保護意識，使中華傳統文化中的精髓能一直傳承。中國傳統科技主題展覽本身是一個(gè)實(shí)現科學(xué)思維與技術(shù)傳承的課題，本巡回展覽根據觀(guān)眾的分級，期望實(shí)現更有力的教育和引導。
�。ㄈ┙虒W(xué)展示與反饋
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，采用師生互動(dòng)式教學(xué)和研討式教學(xué)方法的導入，使學(xué)生學(xué)習的思維形成環(huán)節能夠得到教師的有效指導和幫助，有利于教師真正了解學(xué)生的需求，構建新型的師生協(xié)同互動(dòng)和評價(jià)模式。課程每個(gè)階段性成果都會(huì )形成研究報告以及展示圖冊，并且開(kāi)展成果匯報展覽，邀請業(yè)內專(zhuān)家共同參與評價(jià)，以形成教學(xué)反饋和良性循環(huán)。
三、課程實(shí)踐效果及總結
課程實(shí)踐的效果一是改變過(guò)去設計教育的單一教授模式，提高教學(xué)參與度與學(xué)生興趣，推動(dòng)持續性教育。本研究通過(guò)上述課程群進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐，范圍上涵蓋了產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)的基礎專(zhuān)業(yè)課程，旨在促進(jìn)工業(yè)設計系學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和應用動(dòng)手能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性與成就感，摸索在工業(yè)設計教學(xué)實(shí)踐中的新型教學(xué)方法和持續推廣模式。二是與科技創(chuàng )新接軌，充分利用科學(xué)實(shí)踐來(lái)引導設計創(chuàng )新，提高創(chuàng )新創(chuàng )造可行性。本研究主旨是打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，培養學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)，其中科學(xué)教育和創(chuàng )新實(shí)踐是重難點(diǎn)，也是以往以純藝術(shù)學(xué)習為基礎模式的現代設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識結構缺陷。在大學(xué)的設計基礎教學(xué)中，融入科學(xué)為引導的項目參與模式，將大大改善這一問(wèn)題。再者，運用綜合教學(xué)方法，充分利用校企聯(lián)合，推動(dòng)設計教育與設計企業(yè)與生產(chǎn)銷(xiāo)售企業(yè)的對接，可以推動(dòng)教育轉換可行性，有力改善設計專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況，讓學(xué)生不再是拿著(zhù)一堆獲獎證書(shū)，卻無(wú)法為產(chǎn)業(yè)實(shí)體解決問(wèn)題。三是培養學(xué)生尊重傳統科技和文化、重視學(xué)科交叉與協(xié)同創(chuàng )新的能力。古人云“以史為鑒”，在提倡科技創(chuàng )新的同時(shí)，更應該向學(xué)生傳輸學(xué)習歷史、腳踏實(shí)地的精神，學(xué)會(huì )傳承中國歷史上優(yōu)秀科技成果的知識架構和實(shí)踐過(guò)程。重視學(xué)科交叉，充分利用各方資源，通過(guò)課程學(xué)習和項目式實(shí)踐，建立專(zhuān)業(yè)自信，提高社會(huì )評價(jià)，并創(chuàng )建分享平臺，實(shí)現課程成果的展示與價(jià)值轉化，實(shí)現協(xié)同創(chuàng )新、良性循環(huán)。
參考文獻：
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