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發(fā)展適宜性教育論文
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的頒布，對促進(jìn)幼兒園課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響。廈門(mén)市教育科學(xué)研究院帶領(lǐng)各級各類(lèi)幼兒園以貫徹落實(shí)《指南》為契機，努力更新教育觀(guān)念，積極推進(jìn)以適宜幼兒發(fā)展為目標的課程改革。
在深入推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，他們深切地感受到，教師觀(guān)察幼兒并將獲得的信息合理轉化為促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程的能力，是保證課程適宜幼兒發(fā)展的必要條件。
觀(guān)察，是教師了解幼兒學(xué)習特點(diǎn)、獲取幼兒發(fā)展信息、分析教學(xué)方法有效性的基本途徑。為促使教師將觀(guān)察幼兒作為一種專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，提升教師觀(guān)察解讀幼兒的專(zhuān)業(yè)能力，廈門(mén)市近年來(lái)組織了系列旨在提高幼兒園業(yè)務(wù)園長(cháng)、專(zhuān)任教師觀(guān)察解讀幼兒能力的研訓活動(dòng)，包括專(zhuān)家講座、觀(guān)察解讀案例分享交流等等。以下選登的幾篇文章即是廈門(mén)市開(kāi)展提高教師觀(guān)察解讀能力研訓以來(lái)的階段性成果。
發(fā)展適宜性教育，意指“與兒童發(fā)展相適宜的教育”，強調的是教育要適合幼兒的年齡特點(diǎn)(年齡適宜性)、個(gè)體差異(個(gè)體適宜性)、社會(huì )及文化背景(文化適宜性)，而不是期望兒童去適應社會(huì )或教育的要求。而觀(guān)察是幫助成人與幼兒建立適宜的關(guān)系、確保實(shí)施發(fā)展適宜性教育的起點(diǎn)。
高質(zhì)量的師幼關(guān)系與幼兒的積極行為之間有正相關(guān)。教師對幼兒的活動(dòng)給予適度的回應和情感支持，能讓幼兒產(chǎn)生安全感、價(jià)值感，進(jìn)而產(chǎn)生更多的自主性、創(chuàng )造性行為。而觀(guān)察是一種特殊的回應和支持方式。
當觀(guān)察者相信幼兒是有能力的學(xué)習者、幼兒自主與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程就是有意義的學(xué)習過(guò)程時(shí)，觀(guān)察者的行為表現是：陪伴在幼兒的附近，注視著(zhù)幼兒的活動(dòng)，表示興趣并表現出想進(jìn)一步了解接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么，在幼兒需要時(shí)給予或言語(yǔ)或表情或身體動(dòng)作的回應。這樣的觀(guān)察營(yíng)造了一種情感支持的氛圍，表面無(wú)為，實(shí)質(zhì)有為，讓幼兒感到自己心中的“重要他人”(老師)關(guān)心自己做的事，這說(shuō)明自己做的事很重要，從而體驗到自我價(jià)值感。
教師關(guān)于兒童學(xué)習方式和特點(diǎn)的認識，直接影響著(zhù)教師的兒童教育觀(guān)，使教師在設計課程、創(chuàng )設環(huán)境、組織實(shí)施教育活動(dòng)、評價(jià)兒童發(fā)展等教育實(shí)踐中呈現出不同的風(fēng)格，或高控，或放任，或努力在二者之間取得平衡。幼兒園教師一般都學(xué)習過(guò)兒童發(fā)展相關(guān)理論，但仍需經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)地觀(guān)察，在幼兒學(xué)習活動(dòng)的具體情境中去感知、體會(huì )幼兒學(xué)習的特點(diǎn)，了解影響幼兒學(xué)習的因素，才能將抽象的兒童發(fā)展理論知識具體化，并指導自己的教育實(shí)踐。
譬如，“蔬菜籽”案例中，教師觀(guān)察并記錄了幼兒對“蔬菜是否有籽”這一問(wèn)題的探究過(guò)程。幼兒經(jīng)由偶然發(fā)現切開(kāi)的蔬菜有籽，產(chǎn)生了好奇，繼而切開(kāi)(橫切、豎切，切開(kāi)蔬菜不同部位)別的蔬菜以觀(guān)察是否也有籽，通過(guò)比較不同蔬菜的內部結構后，獲得了“不是所有蔬菜都有籽”“不同的蔬菜有不一樣的籽”等科學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)對這一探究過(guò)程的觀(guān)察，教師對“幼兒是由直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”有更深的體會(huì )。
只有尊重幼兒發(fā)展個(gè)體差異的教育，才是適宜幼兒發(fā)展的教育。認真細致的觀(guān)察有助于教師了解每一個(gè)幼兒如何與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。若將幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的方式記錄下來(lái)并進(jìn)行比較，能幫助教師發(fā)現幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。筆者曾觀(guān)察過(guò)兩名小班幼兒玩娃娃家游戲，發(fā)現其中一名幼兒會(huì )積極主動(dòng)地生成游戲情節(比如，自己在“煮飯”時(shí)發(fā)現“媽媽”沒(méi)事做，主動(dòng)提出家里沒(méi)水果，讓“媽媽”出去買(mǎi))，豐富游戲內容。
與之對照，他的同伴則顯得較為安靜、被動(dòng)，主要按照同伴提醒或要求來(lái)扮演自己的角色。若將觀(guān)察獲得的幼兒發(fā)展信息與相應年齡發(fā)展常模進(jìn)行對照，能幫助教師識別幼兒個(gè)體發(fā)展水平。
觀(guān)察的意義不僅是幫助教師獲得幼兒“在做什么”的信息，以了解幼兒的發(fā)展水平及興趣所在，更有意義的是，觀(guān)察幫助教師發(fā)現幼兒的“最近發(fā)展區”以及他需要什么樣的支持或挑戰，這有益于促進(jìn)幼兒發(fā)展。
在“熱水器”案例中，當教師發(fā)現幼兒有關(guān)熱水器的生活經(jīng)驗有限后，及時(shí)播放相關(guān)視頻供幼兒仔細觀(guān)察熱水器以豐富其經(jīng)驗。此外，教師還發(fā)現幼兒游戲受材料屬性的影響，簡(jiǎn)易、開(kāi)放性的材料更有利于激發(fā)幼兒的想象力，以物代物，使游戲更自由地開(kāi)展下去，因此，教師及時(shí)提供了多樣半成品和廢舊材料，為幼兒持續、深入地開(kāi)展游戲提供了有效的支持。
除了通過(guò)及時(shí)提供材料來(lái)支持幼兒完成心中的想法外，激勵幼兒應對挑戰也應成為教師觀(guān)察幼兒的目的。幼兒需要被激勵，合理的挑戰能激發(fā)兒童的興趣，促進(jìn)他們能力的發(fā)展。
“熱水器”案例中，幼兒創(chuàng )造性地將一截軟管當做“熱水器”來(lái)使用，但是老師根據經(jīng)驗預見(jiàn)到在重復幾次用軟管當“熱水器”后，幼兒將不滿(mǎn)足于一截軟管能發(fā)揮的有限功能，游戲很可能深入不下去，于是向幼兒提出“是不是只要拿一根管子就可以當熱水器”這一問(wèn)題，引發(fā)幼兒想回家看看真正的熱水器是什么樣及如何工作，幼兒回家觀(guān)察熱水器所獲得的經(jīng)驗有助于幼兒更好地解決游戲中遇到的困難，使幼兒體驗到成就感和游戲樂(lè )趣。
幫助家長(cháng)理解兒童的學(xué)習方式與特點(diǎn)，以及理解適宜兒童身心發(fā)展的教育實(shí)踐，是教師的責任。家長(cháng)通常更關(guān)注兒童在小學(xué)階段是否學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)秀，對學(xué)前期教育的期望更多是為孩子小學(xué)階段學(xué)習做好準備。有些家長(cháng)將孩子的學(xué)習等同于做作業(yè)、考試，作業(yè)做得好、考試分數高就等同于孩子學(xué)習得好、發(fā)展得好。
如果看到孩子每天都在幼兒園玩就會(huì )擔心學(xué)不到東西，無(wú)法為上小學(xué)做好準備。家長(cháng)持有這樣的兒童觀(guān)對幼兒園構建發(fā)展適宜性教育實(shí)踐是一種制約。教師將孩子在幼兒園一日生活中任一環(huán)節(特別是生活、游戲時(shí))都可能發(fā)生的學(xué)習記錄下來(lái)，讓家長(cháng)“看見(jiàn)”孩子的學(xué)習時(shí)時(shí)、處處都在發(fā)生，更關(guān)鍵的是，孩子學(xué)習的途徑、方式、內容是多樣的，這有助于家長(cháng)對幼兒的學(xué)習與發(fā)展形成合理的期待。
譬如接下來(lái)的兩個(gè)案例都呈現了孩子們的探究性學(xué)習過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅能看到每一個(gè)孩子在積極地啟動(dòng)認知，同時(shí)也能看到，幼兒間的主動(dòng)交往、溝通協(xié)商、接納欣賞他人、鼓勵同伴等社會(huì )性有很多機會(huì )得到展現并得到發(fā)展。如果教師將孩子豐富、具體、多樣化的學(xué)習過(guò)程給家長(cháng)“看”，相信家長(cháng)們能理解孩子在盡情的游戲中也能達到發(fā)展目標。
由上可見(jiàn)，觀(guān)察是教師通過(guò)對自然狀態(tài)下幼兒言語(yǔ)和行為的觀(guān)察、記錄來(lái)判斷幼兒發(fā)展水平、需求、興趣的重要方法，觀(guān)察所獲得的信息是評價(jià)兒童發(fā)展現狀、預測兒童發(fā)展需求的重要依據，是評估課程、回饋課程和促進(jìn)課程的重要依據，也是家園交流、合作的基礎。因此觀(guān)察應成為教師研究、促進(jìn)兒童發(fā)展的基本方法，成為教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)行為。當然，觀(guān)察并不能直接產(chǎn)生以上作用，有賴(lài)于科學(xué)的觀(guān)察、記錄以及教師對觀(guān)察所獲得信息的專(zhuān)業(yè)解讀。此外，獲取幼兒發(fā)展情況信息的途徑還有其他，因此，觀(guān)察所獲得的信息需與從其他途徑獲取的幼兒發(fā)展信息進(jìn)行對比、驗證，以提高對幼兒發(fā)展分析的準確度。
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