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幼兒園大班環(huán)境中的常規教育論文
常規教育有正式的、集體常規教育教學(xué)活動(dòng);也包括教學(xué)活動(dòng)以外的，體現班級環(huán)境中的常規教育。班級環(huán)境中包含的語(yǔ)言、行為、標識常規，對幼兒的常規建立有著(zhù)重要的意義，這些因素滲透在幼兒的幼兒園的日常生活中。本文旨在闡述A幼兒園大班班級環(huán)境中的常規教育的幾種形式，并針對環(huán)境常規教育提出建議。
一、常規的含義
對于常規的定義很多學(xué)者在其研究中都有論述，童時(shí)在文中就寫(xiě)得到：“可以將幼兒園的常規理解為‘幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標準、法則或習慣�！^幼兒園常規教育則是指教師根據社會(huì )的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、需要，以這些標準、法則或習慣為教育內容對幼兒實(shí)施教育的過(guò)程�！�
鄭三元在其書(shū)《幼兒園班級制度化生活》中提到：“顧名思義，常規就是需要經(jīng)常遵守的規則與規定……有研究者認為，常規就是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應該遵守的基本行為規則;而有的則將“常規”視為規定，具體包括三個(gè)方面的含義：(1)遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及其順序的規定;(2)遵守一日生活各個(gè)環(huán)節具體制度的規定;(3)遵守幼兒的一般行為規范的規定。
二、班級環(huán)境中的常規教育
(一)環(huán)境中行為
模仿是幼兒的天性，在幼兒園中教師對幼兒有著(zhù)非常重要的影響力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )被幼兒模仿，在某種程度上幼兒就是教師的另一個(gè)“影子”。所以對于教師來(lái)說(shuō)應該嚴格的遵守幼兒班級制定的常規，起到榜樣示范的作用，此外有些常規是通過(guò)教師的行為為標志的。
(二)環(huán)境中的語(yǔ)言
除了集體的教學(xué)活動(dòng)，在一日生活中教師在班級中有很多常規教育的語(yǔ)言。對于教師來(lái)說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言呈現規則是一種方便、快捷的方式， “提出要求，重復提醒幼兒遵守，嚴格處理違規”，這樣的流程已經(jīng)成為教師在幼兒園活動(dòng)規則習得過(guò)程中慣用的模式，每個(gè)流程中都用語(yǔ)言的重要作用，語(yǔ)言在幼兒園常規教育中的重要地位。筆者把教師在幼兒園常規教育中使用的語(yǔ)言分為了積極、消極、中性三種。
1、積極的語(yǔ)言——夸獎
夸獎激勵的語(yǔ)言通常是因為幼兒遵守了常規，教師夸獎的語(yǔ)言對于夸獎的對象來(lái)說(shuō)是一種獎勵和榮耀，對于其他的小朋友來(lái)說(shuō)也是一種觀(guān)察模仿、激勵和動(dòng)力。如：“今天跳繩跳的不錯的是天天，我看見(jiàn)天天在很努力的跳，雖然他昨天還是一個(gè)一個(gè)的跳，但是今天他一直都在練習，很棒的，都能兩個(gè)兩個(gè)的跳。我相信再聯(lián)系幾天你肯定能夠連起來(lái)跳!”在班級里的其他幼兒聽(tīng)到老師這番夸獎的話(huà)都很羨慕天天，也都提起精神準備下次努力練習。
2、消極的語(yǔ)言——批評
批評性的語(yǔ)言通常是在幼兒在違規行為出現之后，通常情況在日常生活中教師會(huì )及時(shí)指出幼兒的違規行為，但是在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì )制止幼兒的行為，到活動(dòng)結束之后教師總結時(shí)對幼兒的某些行為提出批評。如“好活動(dòng)結束了，小朋友們表現的都很好，但是還有幾個(gè)小朋友上課不遵守紀律，和別人說(shuō)笑，你們自己說(shuō)話(huà)會(huì )打擾到其他小朋友聽(tīng)課的，你們好好反省一下，我希望下次上課時(shí)，你們能管住自己的嘴巴�！�
3、中性的語(yǔ)言——提醒
提醒的語(yǔ)言一般是在行為沒(méi)有發(fā)生時(shí)教師說(shuō)的。教師為了防止幼兒違反常規，加以提醒和重復。幼兒的自控能力在大班已經(jīng)有了一定的發(fā)展，學(xué)前期的幼兒的自控能力已經(jīng)發(fā)展為遵守規則和延遲滿(mǎn)足，所以對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師提醒的語(yǔ)言對幼兒遵守常規是很有幫助的。如“請在老師沒(méi)有把飯乘到你的碗里時(shí)，不要動(dòng)桌上的勺子和碗”。當然除了教師的語(yǔ)言對幼兒常規教育起著(zhù)重要的作用，幼兒同伴的語(yǔ)言同樣對幼兒的常規遵守有著(zhù)一定的作用。
(三)環(huán)境中的標識
標識可以分為“有聲的”和“無(wú)聲的”�！盁o(wú)聲和有聲的標識”都包含在班級環(huán)境中，這些標識有幼兒的行為有指導、約束的作用。
1、看的見(jiàn)的“無(wú)聲標識”
看得見(jiàn)的“無(wú)聲標識”就是指那些看的見(jiàn)的標語(yǔ)、提示的圖片、環(huán)境布置等。在幼兒園中，當你走進(jìn)班級看見(jiàn)班級的環(huán)境布置時(shí)，就會(huì )發(fā)現很多的“無(wú)聲的語(yǔ)言”來(lái)限制幼兒的行為。
案例：A大班一進(jìn)門(mén)就能看見(jiàn)值日表，上面需要當天的值日生把日期寫(xiě)在紙片上然后用固體膠貼在“日歷”上。班級共有六個(gè)區角，分別是：美工區、建構區、圖書(shū)區、棋類(lèi)區、益智區、建構區，每個(gè)區都是被置物柜隔開(kāi)的，每個(gè)區都有限制人數的標識。
2、聽(tīng)得見(jiàn)的“無(wú)形標識”
當一個(gè)活動(dòng)結束或者是另一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)都會(huì )有聽(tīng)得見(jiàn)的“無(wú)形標識”來(lái)提醒小朋友接下來(lái)該做什么了，那就是音樂(lè )，幼兒常常能根據音樂(lè )的名稱(chēng)、節奏的快慢等為依據做出相應的行為。
案例：在幼兒園每天8：40左右音樂(lè )會(huì )想起，提醒小朋友們和教師收拾玩具或跳繩，然后找到自己班級所在的位置，排列隊形準備做操;早操結束之后又伴著(zhù)結束的音樂(lè )小朋友們開(kāi)開(kāi)心心的唱著(zhù)歌上樓梯;10：30-11：00之間是幼兒的區角活動(dòng)的時(shí)間在11：00之前的五分鐘左右教師就會(huì )放音樂(lè )，小朋友們知道是收拾玩具的時(shí)間。
三、對大班班級環(huán)境常規教育的建議
(一)常規教育要以?xún)和癁橹行?/strong>
1、幼兒園規則的建立價(jià)值取向應該是幼兒的發(fā)展。
而不是強調規則，方便教師的班級管理。幼兒園常規教育多以行為主導，向上述的教師的語(yǔ)言及行為等都有行為主義的影子，這表明教師在面對常規時(shí)，更多的是以班級管理的角度而不是教育導向來(lái)思考，教師更關(guān)注的是班級管理的眼前的目標，而不是促進(jìn)幼兒自我管理、道德自律的長(cháng)遠目標，致使教師關(guān)注的是幼兒在班級遵守規則的行為，而不是幼兒規則意識的發(fā)展。
2、常規的建立要依據幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)制定。
常規的教育不能過(guò)于苛刻、抽象、文字化，導致束縛幼兒的發(fā)展，剝奪幼兒的自由。要形象化、人性化，幼兒易于接受。在幼兒園里。有很多常規是不合理的、不能滿(mǎn)足幼兒對常規的需求、高要求，所以會(huì )導致幼兒的違規行為。如某幼兒園小班常規“坐在位子上不能動(dòng)，不能離開(kāi)座位到靜靜的等待午飯”另外班級里的標識應該形象具體，不能用生硬的文字來(lái)作標識，應帶圖文并茂，這樣便于幼兒理解和遵守。
(二)常規教育重在內化——建立規則意識
環(huán)境中的常規教育，利用環(huán)境和日常生活中的情境對幼兒的常規進(jìn)行塑造，更加有利于幼兒對規則的內化，建立規則意識，達到從他律到自律的目的。
我們不能把規則當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把規則本身看成是兒童主體意識的覺(jué)醒，把規則意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。那就是將規則還原成兒童主體的興趣和需要， 激發(fā)兒童對規則的內在動(dòng)機，使他們感受到對規則的內在需要并體驗到需要滿(mǎn)足的快樂(lè )。我們不能將規則視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。
(三)班級環(huán)境需要教師引導、合作幼兒共同創(chuàng )設
班級中的環(huán)境不僅僅教師創(chuàng )設的更多是由幼兒參與創(chuàng )設的。教師在環(huán)境的創(chuàng )設中需攜手并引導幼兒共同創(chuàng )設，這樣創(chuàng )設出的環(huán)境才能真正適合幼兒。在鄭三元《幼兒園班級制度化生活》一書(shū)中提到作者等人對北京地區六所不同類(lèi)型幼兒園的調查結果顯示，幼兒園班級常規基本上是成人制定的。其中，由園領(lǐng)導制定的占35%，由同年級的教師一起制定的占10%，由本班教師制定的占52.5%，三者共計達97.5%，而由教師和幼兒一起制定的只占2.5%，這說(shuō)明幼兒很少參與常規的制定。
(四)這樣建立的常規也只是教師或其他人的常規而不是幼兒自己的常規。
這些處于主導地位的單一方式以壓制、約束為目的，往往帶有負向的情感色彩，無(wú)疑給孩子罩上了一張無(wú)形的網(wǎng)。6教師應該引導幼兒共同主動(dòng)創(chuàng )設班級常規，尤其是在班級中的一些規則，讓幼兒去發(fā)現真正方便自己方便他人的方式、規則，涂爾干在書(shū)中也提到“兒童必須自己感覺(jué)到，在某一規范中，究竟什么是他應該自覺(jué)遵守的東西�！弊寖和鲎约旱闹魅�。這樣兒童才會(huì )主動(dòng)的去遵守自己制定的常規。如：兒童和教師一起商討該制定規則，由兒童動(dòng)手來(lái)做自己的標識，由兒童和教師共同制定懲罰規則等。
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