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成人教育課程教學(xué)改革論文
摘要：多元智能理論對成人教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響，在轉變成人教育理念、推動(dòng)成人教育教學(xué)變革等方面具有重要作用。本文從多元智能理論與教育兩者之間的關(guān)系入手，從多元智能理論角度反思成人教育課程教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學(xué)；改革
傳統的教育教學(xué)為工業(yè)社會(huì )的發(fā)展作出了重要貢獻，大量標準化的人才隊伍滿(mǎn)足了工業(yè)社會(huì )變革的需求。隨著(zhù)社會(huì )轉型發(fā)展的到來(lái)，信息化社會(huì )逐漸取代工業(yè)化社會(huì )，社會(huì )對人才的需求開(kāi)始出現多元化。作為全日制教育教學(xué)的重要補充，成人教育為另一種培養高素質(zhì)人才隊伍的重要方式與途徑。眾多高校通過(guò)各種途徑探索成人教育教學(xué)的高效培養模式。多元智能理論的出現為成人教育課程教學(xué)朝著(zhù)多元化、個(gè)性化方向變革提供了前提與基礎，對培養個(gè)性突出、能力過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的多元人才具有重要意義。
一、多元智能理論與教育
美國哈佛大學(xué)教授加德納經(jīng)過(guò)多年的研究、論證，在其著(zhù)作《智能的結構》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯-數學(xué)智能、音樂(lè )智能、空間智能、運動(dòng)智能、人際智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。心理測量學(xué)家認為，人的智能與生俱來(lái)，不可改變、不可學(xué)習。加德納指出，這種智商測試和傳統教育忽視了人的差異性和實(shí)踐，過(guò)分重視課堂學(xué)習，對每個(gè)人的強項與弱項視而不見(jiàn)。單純的紙筆標準化考試已經(jīng)不能體現教育效果，也不能預示人的未來(lái)與貢獻。過(guò)分強調某一種智能而忽視其他智能的開(kāi)發(fā)與提升，不利于人才質(zhì)量的提升，也不利于解決問(wèn)題與制造產(chǎn)品能力的增強。擺脫傳統教育的束縛，從語(yǔ)言智能和邏輯智能中解放出來(lái)，增加其他的智能來(lái)整體評價(jià)個(gè)體發(fā)展才是未來(lái)教育改革的重點(diǎn)與方向。加德納認為，學(xué)校教育是開(kāi)放學(xué)生各種智能，并根據其智能發(fā)展發(fā)現與選擇合適的職業(yè)與喜好。這種幫助可有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，也有利于其更好地服務(wù)于社會(huì )。教師作為評估專(zhuān)家，善于發(fā)現不被傳統教育承認的只能強項，開(kāi)發(fā)新的課程，推進(jìn)新的教育教學(xué)，使之對教育產(chǎn)生影響。
二、多元智能理論對成人教育課程教學(xué)改革的啟示
1、推動(dòng)成人學(xué)員的個(gè)性發(fā)展
工業(yè)社會(huì )需要標準化人才隊伍，而信息化社會(huì )則需要更多的個(gè)性化人才隊伍。成人在社會(huì )發(fā)展過(guò)程中發(fā)現自身存在的問(wèn)題，并希望通過(guò)教育得以改變。在多元智能理論的影響下，眾多高校開(kāi)始紛紛重視成人教育改革，旨在培養具有個(gè)性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校學(xué)生，成人在學(xué)習的過(guò)程中具有一定的特點(diǎn)與特性。成人學(xué)習具有自覺(jué)性與系統性，即主動(dòng)選擇學(xué)習內容，并旨在通過(guò)系統的學(xué)習完成專(zhuān)業(yè)提升。許多高校將成人教育作為全日制教育的有效補充，其對成人教育的重視程度仍然不夠。多元智能理論在推動(dòng)與發(fā)展成人的個(gè)性上發(fā)揮了重要作用與意義。在多元智能理論的指導下，我們有必要在發(fā)展成人學(xué)員的語(yǔ)言智能與數學(xué)智能的前提下進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其他智能，完善學(xué)員的個(gè)性智能。一是強化學(xué)員的自然智能與生存智能，還原學(xué)員適應自然，培養其生存能力，使之成為真正的人。二是完善其自我認知智能，正確認識自身存在的不足，及時(shí)規劃職業(yè)發(fā)展。三是積極完備人際智能，學(xué)會(huì )與別人溝通、交流，從他人的經(jīng)驗處學(xué)習。四是強化音樂(lè )智能與運動(dòng)智能，提升其生活質(zhì)量與品質(zhì)。
2、開(kāi)創(chuàng )新的成人教育課程
從求職、做事、與人合作等角度出發(fā)，設置合理的成人教育目標，使之多種智能都得到協(xié)調發(fā)展。打破整齊劃一的成人課程體系，關(guān)注個(gè)性差異，設置以人為本的多元智能課程，形成獨具特色的課程設置模式。重視實(shí)際問(wèn)題的解決和創(chuàng )造產(chǎn)品能力的提升，為成人學(xué)員提供靈活多樣、多元綜合、終點(diǎn)突出、必需夠用的理論課程與實(shí)踐課程。積極推進(jìn)情景化的課程實(shí)施。成人學(xué)員是積極主動(dòng)的學(xué)習者，單純的教已經(jīng)不能滿(mǎn)足其學(xué)習需求。在課程教育教學(xué)過(guò)程中，教師應以導師身份介入成人的學(xué)習，引導成人發(fā)現自身的強項與弱項，使之在解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng )造社會(huì )所需中強化學(xué)習，以學(xué)代做、以做促學(xué)。成人的經(jīng)歷、職業(yè)、年齡各有差別，學(xué)習基礎與學(xué)習習慣不同，心理特征有別于全日制學(xué)生，課程教學(xué)的開(kāi)展需要根據這些條件調整教學(xué)方法與教學(xué)模式。例如，采用指導讀書(shū)法，順應其理解記憶的特點(diǎn)，結合其抽象思維，引導其在生產(chǎn)、生活中進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、研討。
3、完善教學(xué)評估體系
成人教育課程教學(xué)改革應以激發(fā)、提升多元智能為目標。在推進(jìn)成人教育教學(xué)改革的過(guò)程中，我們要以成人的實(shí)踐能力與創(chuàng )造能力為改革的重點(diǎn)。首先，改變評價(jià)尺度，將紙筆考試、口頭考試、平時(shí)測試與其他項目的測試綜合起來(lái)，形成形成性評價(jià)、結果性評價(jià)與診斷性評價(jià)為主的評價(jià)體系。其次，積極圍繞多元智能編制新的評價(jià)系統，以語(yǔ)言智能、邏輯智能、音樂(lè )智能、運動(dòng)智能、交際智能、自我認識智能、空間智能、自然智能、生存智能九種智能為主的智能開(kāi)發(fā)與培育模式，既關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，又重視人的綜合性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)化的推進(jìn)。最后，結合課程的特點(diǎn)與特色，有層次、有重點(diǎn)地從傳統教育評價(jià)評估體系過(guò)渡到多元智能評價(jià)體系，實(shí)現無(wú)縫對接。全日制教育已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足人們對教育的需求，成人教育逐漸成為眾多受教育者尤其是成人選擇的教育方式。多元智能理論主張將人看成不同于任何一個(gè)的獨特個(gè)體，是獨一無(wú)二地存在社會(huì )中，這意味著(zhù)每個(gè)人接受教育的方式方法都應有所差別。成人教育課程教學(xué)改革應充分考慮人的差異性、成人的獨特性及教學(xué)內容的特征，在兼顧多元智能的基礎上根據自身的強項與弱項進(jìn)行差別教學(xué)。
參考文獻
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