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語(yǔ)文教學(xué)中的美育教育論文
第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中的美育教育論文
一、積極引導學(xué)生感悟從文章中彰顯出來(lái)的美
在美的領(lǐng)域中占據主導地位的是形象，美也是一個(gè)生動(dòng)而又形象的事物。對于美來(lái)說(shuō)，要和形象相聯(lián)系起來(lái)，如果一旦離開(kāi)了形象這一特點(diǎn)就根本談不上美與美感。比如：在《竇娥冤》中的一些人物形象，因為作者運用了善良的表現形式，將人類(lèi)偉大的靈魂表現出來(lái)，從而讓學(xué)生心中激起溫情的贊賞，促使學(xué)生受到靈魂的熏陶。再比如：一些優(yōu)美的寫(xiě)景散文中描寫(xiě)的景物等，也可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。如老舍的《濟南的冬天》，朱自清的《春》，可引領(lǐng)學(xué)生感悟作家筆下這些我們熟悉的季節、風(fēng)景等中蘊含的美，并找出其中重點(diǎn)描寫(xiě)的某些景物形象，讓學(xué)生重點(diǎn)感受其美。
二、積極引導學(xué)生捕捉文本中人物形象的美好，感受人物的美
在初中語(yǔ)文教程中，大多數都是講述的人和人之間的情感。有些是為黨與人民所奮斗的人物，有些是建功立業(yè)的領(lǐng)袖，還有一些是不懼犧牲的烈士模范。他們的光輝形象對學(xué)生有著(zhù)強大的說(shuō)服力和影響力，可以為學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)指明方向，相關(guān)教師要注意領(lǐng)導學(xué)生向他們學(xué)習。在初中語(yǔ)文課文中的人物精神和品質(zhì)以及生活習慣都給學(xué)生塑造了完美的形象，如果相關(guān)教師可以捕捉到重要特點(diǎn)，實(shí)際挖掘得越深，就越會(huì )使學(xué)生的思想得到升華，就會(huì )促使學(xué)生們成為更好的社會(huì )主義接班人。
三、增強學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生審美情趣
在初中語(yǔ)文教材中，大部分采用的都是比較有教育性的作品。在實(shí)際教育中，教師應該從實(shí)際審美方向出發(fā)，用感情的方式來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生，要用情傳情，要讓課堂中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，要努力讓學(xué)生處在愉快而又輕松的氛圍中，從而讓學(xué)生真切地體會(huì )到文章的情感美和語(yǔ)言美。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重積累
相關(guān)語(yǔ)文教師可以通過(guò)課內的朗讀性教學(xué)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，要讓學(xué)生喜歡參與，這也是學(xué)生目江西省定南縣第二中學(xué)賴(lài)群華前要解決的問(wèn)題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用聲情并茂的形式去感染每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也可以采用其他方式來(lái)熏陶學(xué)生。也可以通過(guò)課文的內容來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行不同角色的感情體驗�？偠灾�，只有對學(xué)生充分激發(fā)朗讀的興趣，初中朗讀教學(xué)才可以見(jiàn)效。
�。ǘ┻M(jìn)行教師示范指導性朗讀
進(jìn)行朗讀可以幫助學(xué)生們正音。對學(xué)生朗讀興趣的培養以及感情的喚醒，可以豐富學(xué)生們的語(yǔ)言詞匯，進(jìn)行有聲有色的朗讀會(huì )進(jìn)一步加深學(xué)生的理解能力。語(yǔ)文課本中準確而又唯美的語(yǔ)言會(huì )讓學(xué)生們十分著(zhù)迷。課文中所傳達出來(lái)的感情內涵可以很容易感染每一個(gè)學(xué)生，很容易使教師的思想和學(xué)生的思想達到共鳴。比如：在《最后一課》的文章結尾處，進(jìn)行朗讀時(shí)要將韓麥爾的哽咽、痛苦和激動(dòng)惋惜等多種復雜性感情精準地表達出來(lái)，促使學(xué)生們可以感受到高大的愛(ài)國情懷。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)之后要進(jìn)行整理和思考
教學(xué)是為了讓學(xué)生可以吸取到除自己以外其他人的經(jīng)驗和長(cháng)處，讓自己在實(shí)際的學(xué)習中有所提高。因此，學(xué)生在聽(tīng)課之后要進(jìn)行總結分析，在進(jìn)行分析比較時(shí)并進(jìn)行研究和對比。由于教師在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)中都會(huì )形成自己的教學(xué)形式，因此，教師們會(huì )有不同的觀(guān)點(diǎn)。在進(jìn)行聽(tīng)課的教師就要進(jìn)行比較和分析，對每種教學(xué)方式進(jìn)行準確的評價(jià)。
四、結語(yǔ)
對于美育教育來(lái)說(shuō)，其是一種滲透性教育，是以藝術(shù)和科學(xué)為整體的潛意識教學(xué)流程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，美育性教育通過(guò)將實(shí)際生活和學(xué)科內容進(jìn)行了聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中真正地做到了教育學(xué)生并影響學(xué)生的效果，讓學(xué)生們在課堂教學(xué)中真正感受到了理解美和感受美等多種美感。與此同時(shí)，美育教育在整個(gè)學(xué)科教育中的實(shí)際應用可以讓學(xué)生積極地明確知識可以改變命運的道理，使其為美好的明天做出不懈的努力。本文對初中學(xué)科中的美育教育做了簡(jiǎn)要分析，希望通過(guò)本文的分析可以給相關(guān)學(xué)者提供有價(jià)值的參考。
第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中的美育教育論文
一、在教學(xué)中引導學(xué)生感受形象美
對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的審美觀(guān)正處于形成期，需要教師給予正確的引導，尤其是形象美。因為對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數人認為長(cháng)得漂亮就是美，這樣往往會(huì )給學(xué)生正確審美觀(guān)的形成造成一定的影響。因此，在授課的時(shí)候，我會(huì )有意識地糾正學(xué)生的這種以形象判斷“美”的想法。例如：在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生直接閱讀文章內容，而是先簡(jiǎn)單地給學(xué)生介紹了一下故事梗概，即：一位非常瘦弱，皺紋滿(mǎn)臉的父親，在一次地震中僅憑一句“：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”救出了被廢墟掩埋了38小時(shí)的兒子；接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生“這位滿(mǎn)臉皺紋、瘦弱不堪的父親帥嗎？”對于現在單純的孩子來(lái)說(shuō)，他們的回答是真摯的“，不帥�！苯又�(zhù)，我借助多媒體向學(xué)生展示了汶川地震的相關(guān)片段，并讓學(xué)生明確，在廢墟下掩埋38小時(shí)的生還機會(huì )已經(jīng)非常小了，進(jìn)而讓學(xué)生重新認識這位父親，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正感受“形象美”，同時(shí)也引導學(xué)生體會(huì )文本中親情的力量。
二、在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )自然美
怡人的景色能讓人賞心悅目，和諧的景色能讓人心情舒暢。因此，在教學(xué)中，我會(huì )引導學(xué)生欣賞文本中的自然美。例如：在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，由于這是一篇文質(zhì)兼美的散文，對培養學(xué)生熱愛(ài)自然之情起著(zhù)非常重要的作用。所以，我首先引導學(xué)生思考作者在文本中都運用了哪些修辭手法，并說(shuō)說(shuō)這些手法都有什么作用，接著(zhù)再引導學(xué)生閱讀體會(huì )文本中的語(yǔ)言，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，促使學(xué)生在腦海中形成一幅美麗的山中圖畫(huà)，最終讓學(xué)生在欣賞中感受自然美。
三、結語(yǔ)
當然，語(yǔ)文教材中不僅包含形象美和自然美，還包括“語(yǔ)言美“”建筑美”“藝術(shù)美”等等�？傊�，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師要重視美育教育，要為學(xué)生健康的成長(cháng)作出相應的貢獻。
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