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終身教育視野下高校學(xué)生終身學(xué)習能力論文
論文關(guān)鍵詞：
終身教育；終身學(xué)習；高等教育
論文摘要：
高等教育作為構筑終身教育體系的重要組成部分，理應變革其傳統觀(guān)念，在課程設置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、管理體制及質(zhì)量標準等方面進(jìn)行改革，著(zhù)力培養學(xué)生的終身學(xué)習能力。
一、構筑終身教育體系：發(fā)展的理性訴求
人類(lèi)關(guān)于終身教育的思想早已有之，但是，對于該思想的系統論述卻是近代的事情。1965年，時(shí)任聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長(cháng)的保羅·朗格朗提交了終身教育提案，這一理念受到聯(lián)合國教科文組織的重視和采納�，F代終身教育思想由此得以確立，并迅速在世界范圍內蓬勃發(fā)展起來(lái)。各國紛紛開(kāi)展了與之相關(guān)的各種理論研究與實(shí)踐操作，并通過(guò)法律形式固定下來(lái)。美國早在1976年修訂高等教育法的時(shí)候，就在其中以專(zhuān)門(mén)的部分規定了終身學(xué)習的內容，隨后頒布了《終身學(xué)習法》(learningact)。日本在1990年也制定了《終身學(xué)習振興法》，提出了一系列政策，形成了較為完備的體系。韓國的終身教育法是1999年通過(guò)的。我國也在1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中明確規定要“建立和完善終身教育體系”。黨的十六大把“形成全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設小康社會(huì )的一個(gè)重要奮斗目標。
二、培養終身學(xué)習能力：高校人才培養目標的重新定位
終身教育把人們的視野從傳統的狹隘學(xué)校教育中拓展開(kāi)來(lái)，使教育的外延大大擴展。學(xué)校教育并不是教育的終結，恰恰是終身學(xué)習的開(kāi)端，一個(gè)人的一生都要接受教育，參與學(xué)習。正如世界銀行在2000年發(fā)表的《發(fā)展中國家的高等教育》報告中所指出的那樣：“高等教育是現代世界中的‘基礎教育’，高等教育不再是奢侈品，而是必需品�！�
高等院校在知識的創(chuàng )造、積累、傳播和應用中發(fā)揮著(zhù)不可替代的重要作用，它是構筑終身教育體系、創(chuàng )建學(xué)習化社會(huì )的重要組成部分和中堅力量。然而，正如克里斯托弗·k·納普爾(christopher·k·knapper)與阿瑟·j·克羅普利(arthur·j·cropley)所言，我們往往認為，推行終身教育的最佳方案，僅僅是通過(guò)設計特殊的成人教育計劃，提供部分時(shí)間制學(xué)習機會(huì )來(lái)實(shí)現，而忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，“高等教育的學(xué)生主體仍將是中學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高等院校的傳統全日制大學(xué)生。給這些人打下終身學(xué)習的基礎是高等教育的一項主要任務(wù)，它不僅對人們的學(xué)習方式具有重要意義，而且對他們的學(xué)習內容也具有重要意義�！泵鎸K身教育和學(xué)習化社會(huì )的洶涌浪潮，高校必須應時(shí)而動(dòng)，變革傳統的以知識授受為己任的教學(xué)觀(guān)，著(zhù)力培養學(xué)生的終身學(xué)習能力。聯(lián)合國教科文組織前助理干事納伊曼指出：“學(xué)會(huì )學(xué)習的概念意味著(zhù)受過(guò)教育的人將會(huì )知道從哪兒能很快和準確地找到他不知道的東西。在各級教育體系里，特別是在高等教育階段，如果現在的人們估計用80％的時(shí)間用來(lái)傳授知識，用20％的時(shí)間來(lái)獲得學(xué)習的方法和研究方法的話(huà)，這種比例將來(lái)一定要根本改變”。學(xué)生只有獲得不斷學(xué)習的能力、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能適應瞬息萬(wàn)變的社會(huì )，立于不敗之地，從而受惠終生。
三、加強教育教學(xué)改革：高等教育的應對策略
1．改革課程設置：寬口徑厚基礎
在終身教育的背景下，培養學(xué)生的終身學(xué)習能力，必須對現有的課程體系進(jìn)行改革、整合與優(yōu)化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還應包括基本學(xué)習能力和完善發(fā)展的個(gè)性。在當前的信息社會(huì )，知識信息的總量與日俱增，這就要求高校教學(xué)必須摒棄過(guò)去那種僅僅著(zhù)眼于具體知識傳授的傳統做法，重點(diǎn)將課程中具有廣泛價(jià)值的基本原理、基本結構、基本方法教給學(xué)生，培養其知識遷移能力。另外，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，提倡“寬口徑”培養是目前高校課程改革的另一趨勢。所謂“寬口徑”是指課程設置要綜合化，打破傳統專(zhuān)業(yè)教育以某一學(xué)科課程為主的封閉模式，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉與滲透，特別是自然科學(xué)與人文社會(huì )科學(xué)的融合。課程設置的綜合化有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，優(yōu)化知識結構，創(chuàng )新思維方式，提高其終身學(xué)習能力。
2．改革教學(xué)模式：以學(xué)習者為主體
在教學(xué)模式的選擇上，要確立以學(xué)習者為主體的指導思想，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這就需要打破傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式，倡導多元互動(dòng)的參與式教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，要啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激起每個(gè)學(xué)生的積極思維活動(dòng)和創(chuàng )造潛能，鼓勵學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，充分展示和張揚學(xué)生的個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生獨立意識、批判精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展。要創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，靈活選用各種有利于提高學(xué)生主體性的教學(xué)方式和學(xué)習方式，如基于工作的學(xué)習、經(jīng)驗學(xué)習、工讀交替制課程或合作教育、服務(wù)性學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、自主學(xué)習和同伴學(xué)習等，翻培養學(xué)習者的自我判斷能力、自我選擇能力、自我導向學(xué)習能力和自主發(fā)展能力。另外，還要開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，發(fā)揮各種專(zhuān)業(yè)社團、民間團體等非正式組織的積極作用，提高學(xué)生的主動(dòng)探究意識、自我管理能力和組織能力。
3．改革教學(xué)手段；信息技術(shù)與遠程教育
在當今的知識經(jīng)濟背景下，信息技術(shù)是一項至關(guān)重要的學(xué)習技能，是終身學(xué)習的前提和條件，和終身學(xué)習的理念是緊密地聯(lián)系在一起的。因為，它“照顧學(xué)生之問(wèn)存在的個(gè)別差異，增加學(xué)習的靈活性、主動(dòng)性、綜合性以及與現實(shí)社會(huì )各類(lèi)問(wèn)題的相關(guān)性，提高學(xué)習的合作性、自主性與總考程度�！币粋�(gè)人要想成為適應時(shí)代需求的終身學(xué)習者，就必須通過(guò)各種途徑提高自己利用信息技術(shù)的能力。高校一方面要開(kāi)展信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的信息素養；另一方面，還應充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)等現代信息技術(shù)手段，發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)和遠程教學(xué)。這不僅可以讓校外學(xué)習者受用，而且也可以讓全日制學(xué)生真正擺脫時(shí)間和空間的限制，自由地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現遠距離學(xué)習。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行，針對每個(gè)學(xué)生的不同情況開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，從而提高學(xué)生的終身學(xué)習能力。
4．改革管理體制：彈性學(xué)分制
高等院校應當盡量給予學(xué)生更多的自由權，以便培養其終身學(xué)習所必須的選擇判斷能力和自我發(fā)展能力。在學(xué)籍管理上，我國不少高校雖然進(jìn)行了學(xué)分制改革，但是，由于課程、教師等資源不足，往往采取折衷的學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生事實(shí)上并沒(méi)有選課的真正自由，最終所謂的學(xué)分也只能淪為一種形式。高等教育應當實(shí)行彈性化學(xué)制，進(jìn)行完全學(xué)分制改革，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，完善校際間的轉學(xué)、學(xué)分互認、跨校選修制度，尊重實(shí)踐性經(jīng)歷，認同實(shí)踐學(xué)分等。州在課程結構上，以學(xué)生為中心靈活安排課程，制定多種培養計劃讓學(xué)生選擇，允許學(xué)生跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級選修，允許學(xué)生根據自己的個(gè)性、愛(ài)好、興趣自主設計主修課程，重視實(shí)踐能力的培養。課程設置應逐步實(shí)現個(gè)性化、模塊化。針對每個(gè)學(xué)生個(gè)性、能力、興趣和學(xué)習背景的不同，設置適應個(gè)性化教學(xué)的課程；或者將一門(mén)學(xué)科課程劃分為相對獨立又相互銜接的模塊單元，以利于學(xué)生靈活進(jìn)行工讀交替學(xué)習。
5．改革質(zhì)量標準：綜合素質(zhì)與終身發(fā)展
在高等教育發(fā)展史上，高等教育質(zhì)量觀(guān)經(jīng)歷了知識本位、能力本位、素質(zhì)本位的嬗變。當前，高校要轉變傳統觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。素質(zhì)教育和終身學(xué)習在本質(zhì)上是一致的。一個(gè)人的素質(zhì)遠比他究竟掌握多少知識更重要，因為一個(gè)具有良好素質(zhì)的人能夠運用現代信息手段獲取他所需要的知識，能夠隨時(shí)更新自己的知識儲備，以適應迅速變化著(zhù)的社會(huì )需要。大量的研究與實(shí)踐表明，在人的成功因素中，知識、能力固然重要，但個(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、團隊精神等非智力因素也起著(zhù)關(guān)鍵作用。聯(lián)合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發(fā)展的全球展望》一書(shū)中指出：發(fā)展素質(zhì)教育，培養“人格力量”是2l世紀教育的中心特征。舊面對激烈的國際競爭以及不斷變化的職業(yè)選擇，當代大學(xué)生必須具有較高的適應和應變能力。因此，高校要視培養學(xué)生的綜合素質(zhì)為己任，為其日后終身發(fā)展奠定基礎。
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