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關(guān)于高等院校教育質(zhì)量的思考的論文
論文摘要：高等教育從精英教育向大眾教育轉變，是社會(huì )發(fā)展的必然，我國的高等教育已快速實(shí)現了大眾化。研究與思考大眾化背景下高等教育質(zhì)量新內涵，確立與高等教育大眾化相適應的高等教育新理念，并通過(guò)明確人才培養目標，探索差別化的人才培養模式；加強師資隊伍建設，培育優(yōu)秀教學(xué)團隊；強化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新能力；嚴格教學(xué)管理，構建與健全教學(xué)質(zhì)量保障機制等措施，加強高校教育教學(xué)質(zhì)量?jì)群ㄔO，高校才能實(shí)現可持續發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：大眾化；高等教育；教育質(zhì)量
近年來(lái)，高等教育的規模迅速擴張，快速實(shí)現了大眾化。與精英階段相比，高等教育大眾化不僅是數量上的發(fā)展，而是高等教育服務(wù)對象、人才培養的目標、高等學(xué)校的發(fā)展模式乃至整個(gè)發(fā)展觀(guān)都發(fā)生了較大的變化。因此，精英教育質(zhì)量觀(guān)不再適合用來(lái)評價(jià)大眾化的高等教育質(zhì)量。然而，傳統的、單一的精英教育質(zhì)量觀(guān)依然在左右著(zhù)人們的思想和行為，在一定程度上影響著(zhù)高等教育大眾化的進(jìn)程和教育質(zhì)量，樹(shù)立與高等教育大眾化相適應的全新的高等教育質(zhì)量觀(guān)已迫在眉睫。
一、高等教育質(zhì)量?jì)群攀?/strong>
質(zhì)量是一個(gè)運用于產(chǎn)品和服務(wù)中的概念。根據我國具有權威性的《教育大辭典》的解釋?zhuān)骸敖逃|(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)，最終體現在培養對象的質(zhì)量上”；“衡量教育質(zhì)量的標準是教育目的和各級各類(lèi)學(xué)校的培養目標。前者規定受培養者的一般質(zhì)量要求，也是教育的根本質(zhì)量要求；后者規定受教育者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規格�！边@樣的定義實(shí)際上強調了學(xué)生作為教育行業(yè)的產(chǎn)品，必須符合學(xué)校和社會(huì )認可的質(zhì)量標準，這在高等教育作為精英教育的階段被廣泛的接受。高等教育快速的實(shí)現大眾化以后，高等教育的服務(wù)性概念更多的被全社會(huì )所關(guān)注，教育作為一種為學(xué)生及其監護人(即學(xué)生家長(cháng))提供的服務(wù)，還必須滿(mǎn)足服務(wù)對象的需求，而這一點(diǎn)往往更容易被剛剛從精英教育轉化為大眾化教育的高等院校所忽略。由此可見(jiàn)，高等教育質(zhì)量是一個(gè)多維的概念，不能單純從一個(gè)方面來(lái)考慮高等教育質(zhì)量，而是把它放到一個(gè)“全面質(zhì)量”的背景下來(lái)理解，不是僅僅以最終“產(chǎn)品”的標準及目標的實(shí)現程度為標志，而是一個(gè)貫穿于整個(gè)教學(xué)服務(wù)過(guò)程的綜合活動(dòng)�！�21世紀高等教育展望和行動(dòng)宣言》指出：高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層次的概念，這種的多層次形成，除了高等教育越來(lái)越多樣化以外，還有滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人教育需要的目的。
二、大眾化背景下高等教育新理念
在高等教育大眾化時(shí)代，高校要提高教育質(zhì)量，必須對人才培養質(zhì)量加以定位，實(shí)現教育觀(guān)念的不斷更新。
(一)“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”
“以教師為中心”的傳統教學(xué)模式往往將學(xué)生視為消極被動(dòng)的“物”，忽視了學(xué)生的個(gè)性和主體性，采取的是單一的育人模式，將學(xué)生都培養成統一模式的人，制約了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。大眾化教育下，培養的學(xué)生應是多種多樣的人才。因此，應樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，構建多通道、多規格的培養框架，將每個(gè)學(xué)生都看成有獨立人格的個(gè)體理解尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。除了傳授必要的知識外，應為學(xué)生提供處理問(wèn)題的技巧，教會(huì )學(xué)生學(xué)習和研究的方法，即“授之以漁”。平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現、創(chuàng )造和成功的機會(huì )，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識。
(二)由知識教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育
精英教育思想提倡的是知識質(zhì)量觀(guān)，偏重于用知識標準來(lái)衡量高校的教育質(zhì)量，認為掌握的知識越多，質(zhì)量就越高，從而將高�？闯墒茄芯扛呱顚W(xué)問(wèn)的地方，對學(xué)術(shù)性的追求高于一切。大眾化教育下，倡導的是全面素質(zhì)質(zhì)量觀(guān)，要求學(xué)生既要有知識，更要有能力，既要具備科學(xué)素質(zhì)，也要具備人文素質(zhì)，同時(shí)還應強調人才的社會(huì )適應性，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事，更要學(xué)會(huì )做人。
(三)由傳統管理轉變?yōu)榭茖W(xué)管理
與精英教育相配套的各種教學(xué)管理制度往往是用整齊劃一的標準來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，這顯然已不適應大眾化教育的要求。大眾化教育階段，學(xué)生的素質(zhì)狀況呈現多層次性，因此，高校必須科學(xué)地制訂各項教學(xué)管理規章制度，將教育與培養、管理與服務(wù)結合起來(lái)，各項制度應充分體現為學(xué)生成才、成人服務(wù)。如：實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制、主輔修制、重修制、選修制、學(xué)分互認、學(xué)分銀行等改革措施。真正做到人才培養多品種化、多規格化，適應社會(huì )對人才的多樣化需求。
三、大眾化背景下高等教育教學(xué)質(zhì)量建設
教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線(xiàn)，所以學(xué)校內涵建設的關(guān)鍵就是要逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量這在高校規模迅速擴張的背景下，顯得更為重要。學(xué)校應堅持以人為本、質(zhì)量至上的教育理念，根據學(xué)校的自身定位，堅持主動(dòng)服務(wù)于國家的經(jīng)濟建設，積極探索具有針對性、差別化和個(gè)性化的人才培養模式，完善課程體系和結構，強化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，在即將到來(lái)的高校優(yōu)勝劣汰的競爭中才能立于不敗之地。
(一)進(jìn)行頂層設計，明確人才培養目標
高校應明確自身的定位，進(jìn)行頂層設計，明確人才培養目標。而學(xué)校的定位取決于學(xué)校的類(lèi)型、辦學(xué)理念、教學(xué)科研實(shí)力、師資隊伍狀況、所處的地域、生源狀況和相關(guān)基礎條件等綜合因素，取決于學(xué)校在國家高等教育整體結構體系中的位置。相關(guān)的教學(xué)院系也要根據自身的專(zhuān)業(yè)設置和服務(wù)面向等特點(diǎn)，來(lái)確定自己的人才培養目標。只有與自身的人才培養目標相符合的質(zhì)量標準，才具有評價(jià)的意義。
(二)以學(xué)生就業(yè)為導向，探索差別化的人才培養模式
社會(huì )需要是高校生存與發(fā)展的根本動(dòng)力。對于高等院校，社會(huì )需要就是培養的畢業(yè)生是否得到用人單位的青睞。面對當今復雜多變的社會(huì )形勢，社會(huì )需求必然是多元化和差別化的，因此，高校要大力推進(jìn)因材施教，探索差別化的人才培養模式。學(xué)校應該鼓勵各二級教學(xué)單位根據自己的辦學(xué)基礎和社會(huì )需要，探索針對性強的、個(gè)性化的人才培養模式，形成人才培養的優(yōu)勢和特色。每種類(lèi)型的學(xué)校，都可以在自己的層面，培養出一流的人才。人才培養的特色，常常會(huì )積淀成為一所學(xué)校的辦學(xué)特色，而辦學(xué)特色往往決定一個(gè)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的成敗。在某種層面上，特色決定水平，是否特色鮮明也是一種質(zhì)量標準。
(三)加強師資隊伍建設，培育優(yōu)秀教學(xué)團隊
師資隊伍的質(zhì)量，是學(xué)校生存發(fā)展的根本。目前對于多數高校，師資隊伍的質(zhì)量已成為事業(yè)發(fā)展的瓶頸。應大力加強師資隊伍建設，重點(diǎn)遴選和建設一批教學(xué)質(zhì)量高、科研支持教學(xué)、結構合理的優(yōu)秀教學(xué)團隊。鼓勵教師以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)系(部)、教研室、教學(xué)實(shí)驗室、實(shí)訓基地或工程中心等為建設單位，以系列課程或專(zhuān)業(yè)為建設平臺，不斷優(yōu)化教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提高人才培養質(zhì)量。鼓勵教師組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，設立教學(xué)關(guān)鍵(特聘)崗位，并充分利用教學(xué)名師的示范與引導作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；進(jìn)一步強化教師作為教學(xué)工作的“第一責任人”的質(zhì)量意識，采取有效的激勵措施，鼓勵教師，嚴謹治學(xué)，從嚴執教，教書(shū)育人，幫助青年教師過(guò)好教學(xué)關(guān)。
(四)大力加強實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新能力
加拿大阿爾伯塔大學(xué)的名譽(yù)校長(cháng)羅德里克·弗宙澤博士，特別喜歡這樣一句諺語(yǔ)，大意是：你告訴我，我會(huì )忘記；你給我示范，我能記��；你讓我自己做，我就會(huì )明白，而且一輩子都明白。知識來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養成，實(shí)踐對于理工科大學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要，對于大文科類(lèi)的學(xué)生也同樣重要。作為高等院校主力軍的應用類(lèi)院校，更要引導教師與學(xué)生主動(dòng)參與，開(kāi)展創(chuàng )造性的工作，研究不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的模式、特點(diǎn)、內容和方式，開(kāi)設項目化的操作性課程，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的教學(xué)效果。高校還應該主動(dòng)加強與企業(yè)的合作，來(lái)強化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要倡導“產(chǎn)學(xué)研”結合，積極拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，建立穩定的合作關(guān)系，讓企業(yè)的車(chē)間變?yōu)閷W(xué)校的教室，讓學(xué)校的實(shí)驗室變?yōu)槠髽I(yè)的研究室，并以此來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新能力。
(五)強化教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障的長(cháng)效
機制高校的教學(xué)質(zhì)量監控體系，一般包括四個(gè)子系統，即管理系統、監督系統、評估系統和調控系統，這個(gè)綜合的系統通過(guò)對教學(xué)過(guò)程中影響質(zhì)量的各環(huán)節進(jìn)行全面的監控與評估，來(lái)保障學(xué)�；镜慕虒W(xué)質(zhì)量，它是高校日常教學(xué)管理系統的重要組成部分，也是確保大眾化高等教育條件下高等院校的可持續發(fā)展的重要環(huán)節。教育部主導的高等院校教學(xué)水平評估的目標，就是引導學(xué)校建立具有自身特色的內部教學(xué)質(zhì)量保障的長(cháng)效機制，并有效地運行。
日常的教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)、干部管的共同活動(dòng)。在過(guò)程中，教師起主導作用，保證了教學(xué)按照規定的目的、內容來(lái)進(jìn)行；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是主體，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，才能實(shí)現知識和能力的轉化以及素質(zhì)的提高；教學(xué)活動(dòng)也離不開(kāi)有效的組織和管理，教學(xué)管理者的有效管理，是教學(xué)活動(dòng)規范、有序進(jìn)行的重要保障。在“后評估”的時(shí)代，如何堅持評估建立起來(lái)的質(zhì)量標準，規范教師、學(xué)生與教學(xué)管理人員的日常行為，并不斷調控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是持續提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是學(xué)校工作的重中之重。
學(xué)校還要注重過(guò)程管理與目標管理的結合，大力推行與完善“教考分離”，引導教師對教學(xué)質(zhì)量的“自律”。進(jìn)一步推進(jìn)教研室建設。規范教研室活動(dòng)，開(kāi)展教研室主題活動(dòng)，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)過(guò)程中的主體與基礎作用。組織好教研室同行聽(tīng)課、開(kāi)展教學(xué)研究、教學(xué)改革等工作，強化教研室在教學(xué)質(zhì)量監控中的作用�？傊�，嚴格的教學(xué)管理和長(cháng)效保障機制的形成是教學(xué)質(zhì)量的保證。
提高教育質(zhì)量是高等院校永恒的課題，面對經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )需求的新形勢、新機遇和新需要，高等院校只有走“質(zhì)量為本”之路，才能確保其持續健康發(fā)展，才能更好地履行高校的社會(huì )職責。
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