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新課程下教師如何轉型教育理論論文
新課程實(shí)施客觀(guān)要求我們改變過(guò)去以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的單一模式。新課程改變的目標就是要改變以往英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣，生活經(jīng)驗和認識實(shí)際出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。作為綜合課程的重要實(shí)施者，教師可以成為課改的主力軍，也可以成為課改的阻力。在新舊課程之間的轉換，對教師提出了更高的要求。我們又如何去面對新課程？
一、教師要提高綜合素質(zhì)
由于新課程越來(lái)越走向綜合化，培養學(xué)生教高的綜合素質(zhì)非常重要。目前教師基本上是分科培養出來(lái)的，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)欠缺的老師就很難培養出高素質(zhì)的人才。因此新形勢下對教師提出更高的要求，決不能停留在教書(shū)的框架里，要樹(shù)立育人的觀(guān)念，從思想素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)提高自己。首先要有較高的人品修養，強烈的責任感，嚴謹的治學(xué)態(tài)度和為教育事業(yè)奉獻的敬業(yè)精神。其次是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。作為一名外語(yǔ)教師，除了對語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有良好的掌握和具備精湛的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以外，還應掌握一些領(lǐng)域的知識。因為學(xué)生有“向師性”，他們常常把求知的欲望寄托在老師的身上。當學(xué)生自己的獨立見(jiàn)解與傳統思想發(fā)生沖突，需要老師對學(xué)生進(jìn)行全面教育，引導他們去改變片面甚至錯誤的觀(guān)念，試想沒(méi)有共同語(yǔ)言和廣博的知識是無(wú)法奏效的。因而，外語(yǔ)教師要在工作時(shí)間中不斷學(xué)習，不斷的獲得專(zhuān)業(yè)知識，廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識，努力提高自身素質(zhì)，做一名合格的教師。
二、課程不等于教科書(shū)
教材教科書(shū)是有學(xué)科專(zhuān)家根據不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，根據學(xué)科學(xué)習規律和新課程標準對于教材編寫(xiě)的基本原則和使用建議編寫(xiě)出的課本。教材是教師，學(xué)生用書(shū)及輔助性的工具的統稱(chēng)。而課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，不僅是一種過(guò)程、一種結果，還是一種意識。因此只有具備了一定的課程意識，我們才能真正理解什么是課程，才能認識到課程是有計劃的安排學(xué)生學(xué)習機會(huì )的過(guò)程，并使學(xué)生獲得知識，參與活動(dòng)，增加體驗。只有具有了這樣的課程意識，我們才能更好的實(shí)施新課程，才能讓自己的教學(xué)具有永久的活力。
三、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣，養成良好的學(xué)習策略
在英語(yǔ)學(xué)習方面困難教大的學(xué)生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問(wèn)題造成的。如果學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有足夠的興趣和信心，就不會(huì )有一個(gè)好的開(kāi)端，以后的學(xué)習自然有困難。教師要善于根據學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，認真研究教學(xué)方法。一節課的教案應該有基礎內容、預備內容和擴展內容；有時(shí)間性和創(chuàng )造性的活動(dòng)；還應有個(gè)體活動(dòng)和交互活動(dòng)。此外，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就使每個(gè)學(xué)生在下課的時(shí)候都能說(shuō)：“上了今天的課，我覺(jué)得有很大的收獲�！睂W(xué)習有困難的學(xué)生，要耐心幫助，多用欣賞教學(xué)法，捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵他們進(jìn)步，使他們樹(shù)立信心。此外，教師在教學(xué)中要有意識的滲透學(xué)習策略的訓練，讓學(xué)生在學(xué)習中有意識地嘗試和使用學(xué)習策略，為他們終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
四、體現出學(xué)生主體的特點(diǎn)
一節好的英語(yǔ)課，主要不是取決于教師在課堂中的表演，而是取決于學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)教師的語(yǔ)言能力再高，如果學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到發(fā)展，那也只是教師的不斷進(jìn)步，對于學(xué)生沒(méi)有實(shí)在意義。英語(yǔ)教學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習，掌握與應用，英語(yǔ)課堂必然是一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習，教師引導為主的活動(dòng)情境。
教師應當充分注意學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機，為學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習留出空間，因而應通過(guò)各種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性；排除學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )出現的種種障礙；營(yíng)造一種有利于英語(yǔ)學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)參與。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)個(gè)性前能，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中都能找到自己擅長(cháng)發(fā)揮的領(lǐng)域和成功點(diǎn)，在課堂中真正成為主體。
五、轉換教師的角色，體現出合作互動(dòng)的特點(diǎn)
教師不再是知識的傳授者和管理者，領(lǐng)導者，而是更加多元化。在教學(xué)中教師要從課堂教學(xué)的領(lǐng)導者轉變成合作者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習的指導者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導者。同時(shí)教師還必須負擔起教育教學(xué)研究的重任。在基本功方面要求教師要有說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、聽(tīng)、講、授、演等能力。同時(shí)不可忽視課堂教學(xué)的基本要求，它包括：教師、學(xué)生、教材。按《新課程標準》精神，教學(xué)過(guò)程應當是教師和學(xué)生以教材為內容，協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生平等對話(huà)的過(guò)程，是教師與學(xué)生共同合作、體驗、交流和實(shí)踐的過(guò)程。因而在這個(gè)過(guò)程中，教師應不斷為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，利用錄音、錄象、多媒體等電教手段為學(xué)生創(chuàng )設應用語(yǔ)言的交際機會(huì )，使學(xué)生的知識從合作、體驗、交流和實(shí)踐中獲得。
新課程標準明確的提出讓學(xué)生參與和合作的教念。英語(yǔ)的“情景教學(xué)”“活動(dòng)教學(xué)”以及現在提倡的“任務(wù)型教學(xué)”都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與及活動(dòng)。合作精神是培養情感態(tài)度的一個(gè)重要內容。教師在合作內容上，積極給學(xué)生創(chuàng )造空間，多參與分組活動(dòng)（groupwork），角色扮演（roleplay）和任務(wù)型教學(xué)（task—basedteaching），在各種活動(dòng)中有意識的培養合作精神。學(xué)生沒(méi)有良好的合作意識，教師不可能順利地完成教學(xué)任務(wù)。再者，教與學(xué)是雙向的，教師和學(xué)生也要建立融洽、民主互動(dòng)關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思教學(xué)過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長(cháng)。
六、需要多樣化的教學(xué)
課堂教學(xué)中，變教師為“單相教授”為師生共同進(jìn)行學(xué)習的“雙相交流”。要創(chuàng )設有雙相交流的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng )設有語(yǔ)言交際情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式。師生共同創(chuàng )造的過(guò)程，能很好的調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，使他們英語(yǔ)學(xué)習保持著(zhù)濃厚的興趣和高度熱情。
用課外小組活動(dòng)補充單一的課堂教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)在于培養學(xué)生的語(yǔ)言習慣，使他們具有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而語(yǔ)言習慣獲得僅靠課堂遠遠不足，許多教師采取增加課時(shí)，課外加班加點(diǎn)，布置大量作業(yè)等辦法來(lái)增加學(xué)生接觸外語(yǔ)的機會(huì )，但負面效應太突出。因此，將教學(xué)任務(wù)放在課內外和校內外的學(xué)習活動(dòng)中完成是一種有效的措施。用豐富的課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)，同時(shí)又把課堂教學(xué)內容擴展到課外活動(dòng)中去，形成內外互補、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習方式。
采取題材多樣的語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)，只利用課本或少量的補充材料對學(xué)生進(jìn)行重復的、機械的訓練，只會(huì )使學(xué)生厭煩、乏味。因此，需要教師為學(xué)生準備盡可能多的閱讀，聽(tīng)力材料供學(xué)生在課內外學(xué)習。訂閱英語(yǔ)雜志和畫(huà)報，將課內外學(xué)習和交流可以比喻為“將羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來(lái)喂給關(guān)在柵欄里的羊�！睂W(xué)生只有讀的多，見(jiàn)的多，他們的視野才能廣闊，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，也了解一些英語(yǔ)國家的文化。這正是這多樣化的教學(xué)要達到的目的。
總之，面對新教材和新課程，我們有點(diǎn)茫然失措。然而作為一名教師，如果不能系統的把握新教材和新課程，又如何去駕馭課堂？只有面對挑戰，教師不斷去學(xué)習，做學(xué)習型教師，才能適應《英語(yǔ)課程標準》對從事英語(yǔ)教學(xué)的要求，使自己在新一輪教學(xué)改革中脫穎而出。作為跨時(shí)代的英語(yǔ)教師，只有在更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法的基礎上，認真學(xué)習《英語(yǔ)課程標準》，研究新教材，領(lǐng)會(huì )其精髓實(shí)質(zhì)，采取有效教學(xué)方法，才能搞好初中英語(yǔ)教學(xué)。
教師要適應教學(xué)需要，全面提高自身素質(zhì)，把自己培養成“一專(zhuān)多能”的高素質(zhì)人才，要不斷改變自己知識結構，拓寬認知領(lǐng)域，加強師生間的團結協(xié)作，達到學(xué)科間的溝通和融合。只有這樣才能培養出高素質(zhì)的人才。
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