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讓幼兒在嘗試中學(xué)習計算教育論文
心里學(xué)家通過(guò)研究并指出，幼兒數學(xué)知識的獲得不是靠語(yǔ)言來(lái)傳授，也不是由老師的經(jīng)驗來(lái)代替，而是由幼兒自身經(jīng)驗的連續和更新的結果。然而幼兒的自身經(jīng)驗從何來(lái)？在教學(xué)實(shí)踐工作上，我創(chuàng )設環(huán)境讓幼兒在大膽的嘗試中去探索、去解決問(wèn)題，尋找正確答案。所謂嘗試，就是學(xué)習新內容前，在老師的啟發(fā)下以幼兒為活動(dòng)主體，讓幼兒“先練后講”。先練就是通過(guò)擺一擺、看一看、比一比、想一想、試一試來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握數學(xué)知識。后講，也就是老師給予幼兒操作者的正確指導、啟發(fā)、評價(jià)與鼓勵。那么，如何將這些理論巧妙地引進(jìn)計算教學(xué)呢？我進(jìn)行了以下的實(shí)驗研究。
一、創(chuàng )設敢于嘗試的環(huán)境，引導幼兒投入探索活動(dòng)
創(chuàng )設的環(huán)境包括兩個(gè)方面，第一方面是為幼兒提供豐富的材料環(huán)境。豐富的、有趣的、新型的嘗試材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎，學(xué)具材料本身也具有激發(fā)幼兒使用學(xué)具的嘗試欲望。如：教幼兒認識圓形，我選擇了多種由圓形構成的實(shí)物玩具，有電動(dòng)車(chē)、餅干盒、杯子、足球、電池等大小不同、顏色各異并能讓幼兒感知操作的器具。當幼兒走進(jìn)活動(dòng)室時(shí)，一下子就被吸引住了。此時(shí)，我啟發(fā)幼兒說(shuō)：“找一找你的東西上面有幾個(gè)圓形？”幼兒仔細地開(kāi)始觀(guān)察尋找，指著(zhù)圓形邊說(shuō)邊數杯子上有2個(gè)圓形，這頭有一個(gè)大圓，那頭有一個(gè)小圓，幼兒通過(guò)觀(guān)察、自己操作，具體形象地感知了圓形平面的特點(diǎn)。第二方面是創(chuàng )設良好的心理環(huán)境。為幼兒創(chuàng )設良好的心理環(huán)境，是保證幼兒順利進(jìn)行嘗試練習的內在因素。在活動(dòng)中，我時(shí)刻注意尊重幼兒，適時(shí)地給予語(yǔ)言剌激，如：“請你試一試”，“你試對了”，“你試成功了”，讓幼兒在不受壓力的情況下積極主動(dòng)活動(dòng)，幫助幼兒確立自信心理，及時(shí)認同他們的發(fā)現，鼓勵他們的創(chuàng )新，使幼兒相信自己的嘗試能夠成功。
二、激發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試的積極性
哪怕老師準備的材料再豐富，如果幼兒不配合或不主動(dòng)、沒(méi)興趣參與，都是起不到作用的。因此在活動(dòng)前，老師充分調動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性是保證學(xué)習效率的關(guān)鍵。如學(xué)習正方體�；顒�(dòng)前，我把所有準備好的正方體物品放進(jìn)了幾個(gè)大袋里，活動(dòng)開(kāi)始，我指著(zhù)袋子以神秘的口吻對幼兒說(shuō)：“今天老師為你們準備了許多禮物，想不想知道是什么？”幼兒一聽(tīng)，馬上就表現出強烈的好奇心。然后我把他們分成了幾個(gè)小組，啟發(fā)他們用雙手打開(kāi)奇妙的袋子去觸摸老師為他們準備的禮物。當禮物展示在自己眼前的時(shí)候，正方體的特征已經(jīng)深刻地留在幼兒的腦子里。通過(guò)摸一摸、看一看，幼兒在不知不覺(jué)中認識了正方體的特點(diǎn)。就這樣通過(guò)我的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)激發(fā)了幼兒嘗試的興趣，調動(dòng)了幼兒嘗試的主動(dòng)性和積極性。
三、老師提出的嘗試問(wèn)題要有多解性
數學(xué)能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，在教學(xué)中，我盡可能設置有多種解決問(wèn)題的情境，鼓勵幼兒在嘗試過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的多種答案，尋找與別人不一樣的方法。如活動(dòng)“猜猜這是誰(shuí)的家”，我提問(wèn)幼兒：“小狗住在第幾層樓？”小狗樓上住著(zhù)誰(shuí)？“它住的是第幾層？”“小狗樓下的第三層住著(zhù)誰(shuí)？”等等。用多角度的提問(wèn)啟發(fā)幼兒，嘗試靈活地和多角度地思考問(wèn)題，加深幼兒對數概念的理解；又如“編應用題”，讓幼兒看圖編出一道題，我接著(zhù)問(wèn)：“能用另一種方法編題嗎？”“你為什么這樣編”等等，盡可能讓幼兒有思考和回答的余地，從而培養幼兒思維的變通性。
四、老師恰當的引導是幼兒順利嘗試的保證
老師的指導和幼兒的嘗試是互相依存、緊密聯(lián)系的。在幼兒嘗試過(guò)程中，老師適時(shí)的指導是至關(guān)重要的。如學(xué)習數的組成，幼兒陳一迪在操作“分扣子”時(shí)，由于未掌握好規律，結果出現很多錯誤。但我來(lái)到他的身旁沒(méi)有立即否定他的行為，而是先表?yè)P他敢于嘗試和創(chuàng )新的精神，然后以師幼共同游戲的方式，引導他用自己新的方法進(jìn)行操作，讓他自己發(fā)現錯誤，從而掌握方法，繼續嘗試。又如在玩“小熊過(guò)橋”游戲時(shí)，范書(shū)儀小朋友拿到一道算式題猶豫不決，不敢肯定自己的心算答案，于是我上前提示：“除了可以用心算，還能用其他的方法算嗎？”范書(shū)儀想了想，然后走到計算區取來(lái)一套學(xué)具，又埋頭算了起來(lái)。過(guò)了一會(huì )，她跑來(lái)告訴我答案，結果完全正確。由此可見(jiàn)，幼兒在剛剛理解和摸索規律方法時(shí)，老師給予適時(shí)的指導是多么的關(guān)鍵。
五、嘗試中允許幼兒出現錯誤
在嘗試中出現錯誤是難免的，只有糾正錯誤才能解決問(wèn)題，走向成功。所以，在引導幼兒學(xué)習數學(xué)時(shí)，我會(huì )接受幼兒出現失誤。如學(xué)習區別“長(cháng)短”時(shí)，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如繩子、小棍子、電線(xiàn)等等。開(kāi)始我讓幼兒試著(zhù)任意找兩樣東西比長(cháng)短。通過(guò)引導，讓幼兒說(shuō)出自己的辦法，是看出來(lái)的還是用重疊法比較出來(lái)的。然后我又請幼兒再比比桌子和教室里的鋼琴，哪個(gè)長(cháng)？哪個(gè)短？又是用什么方法知道的？通過(guò)這一提問(wèn)我再讓幼兒動(dòng)手嘗試。經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現，有的幼兒用繩子測量、有的幼兒使用小棍子比較等。有的測量方法正確，有的測量不對，有的將桌子的寬和鋼琴的長(cháng)進(jìn)行比較。我看到了這些，我想幼兒的測量方法是有他們的原因。于是我會(huì )耐心地指出錯誤原因，直到他們通過(guò)再次嘗試找到正確的方法與結果。
通過(guò)堅持在計算領(lǐng)域中運用嘗試教學(xué)法，我發(fā)現我們班幼兒的數學(xué)水平有了明顯提高，無(wú)論是對數概念的理解還是運算能力都有很大的進(jìn)步。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，不僅發(fā)展了思維能力，而且擴大了知識面，增強了嘗試的自信心和探索欲望，并有一定的創(chuàng )新行為。
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