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生活教育理論與幼兒教育的教育理論論文
生活教育理論是陶行知整個(gè)教育思想的核心。
所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動(dòng)力就會(huì )被激發(fā)，會(huì )更聰明、能干、有悟性。
陶行知的“生活即教育”的教育理論揭示了生活與教育的關(guān)系實(shí)質(zhì)，它使教育成為人生活的一部分，在人的發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。
什么是生活?有生命的東西，在一個(gè)環(huán)境里生生不已的就是生活。譬如一粒種子，它能在不見(jiàn)不聞的地方發(fā)芽開(kāi)花，就是生活。
陶行知先生曾做過(guò)這樣一個(gè)比喻：在一個(gè)籠子里面囚著(zhù)幾只小鳥(niǎo)，養鳥(niǎo)者顧念鳥(niǎo)兒寂寞，搬一兩丫樹(shù)枝進(jìn)籠，以便鳥(niǎo)兒跳得好玩，或者再捉幾只生物來(lái)，給鳥(niǎo)兒做伴。
小鳥(niǎo)是比較的舒服了，然而鳥(niǎo)籠畢竟還是鳥(niǎo)籠，絕不是鳥(niǎo)的世界。是啊，陶行知先生的教育思想一直在指引著(zhù)我們，教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。
某一天午睡時(shí)，不時(shí)地聽(tīng)到有人在輕聲地哼唱著(zhù)剛學(xué)過(guò)的歌曲。我循著(zhù)聲音走過(guò)去，是從小L的被窩里傳出來(lái)的。我又詫異又欣喜，便悄悄地拿出手機將他的聲音錄了下來(lái)。
小點(diǎn)心過(guò)后，我將錄音播放出來(lái)。一聽(tīng)到聲音，小L就瞪大了眼睛看著(zhù)我，我用鼓勵的眼神看著(zhù)他，朝他微笑點(diǎn)頭，他連忙怯怯地低下了頭。過(guò)了一會(huì )兒，他悄悄地抬頭看我，我便朝他豎起了大拇指。
錄音聽(tīng)完了，我問(wèn)孩子們：“你們聽(tīng)出來(lái)是誰(shuí)在唱歌嗎?他唱得好聽(tīng)嗎?你們喜歡聽(tīng)嗎?”雖然沒(méi)有人猜出來(lái)是誰(shuí)在歌唱，但大家都說(shuō)喜歡，并不由自主地都跟著(zhù)唱了起來(lái)。漸漸地，小L”抬起頭，臉上露出了笑容。這時(shí)，我連忙大聲地說(shuō)：“這個(gè)神秘的聲音就是我們班的小朋友，你們再仔細聽(tīng)聽(tīng)，是誰(shuí)呢?”歌曲才唱起頭，小X就叫道：“是小L�！比嗪⒆佣冀兄�(zhù)小L 的名字，有的還說(shuō)“真棒”……這時(shí)，我帶頭鼓掌，獎勵給小L一個(gè)紅蘋(píng)果，并把他請到臺上：“對，這個(gè)好聽(tīng)的聲音就是小L的，我們再請他來(lái)唱一首好嗎?”“好!”孩子們熱烈鼓掌。雖然聲音不是很響亮，但小L終于邁出了可喜的第一步。
雖然只是一件小事，但我記憶特別深刻。在現實(shí)生活中，有很多意想不到的事情發(fā)生，它考驗了教師如何去面對，如何去重視問(wèn)題、去解決問(wèn)題。作為教師，要善于觀(guān)察，善于捕捉幼兒感興趣的事物，善于引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望，把最平常、最普通的突發(fā)事件順水推舟轉化為教育資源，并抓住各種時(shí)機，鼓勵和引導幼兒運用多種方法在主動(dòng)探索中尋找解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。教師的及時(shí)、恰當的引導能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們總是說(shuō)讓幼兒在玩中學(xué)，這也正是陶行知先生的教育理念——寓教于生活之中、游戲之中、玩樂(lè )之中。只要我們教師做個(gè)有心人，細心觀(guān)察，耐心教育指導，處處都有教育的契機!
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是一種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監督、審查他們。
幼兒之間經(jīng)常會(huì )鬧矛盾，而且一碰到一些小的事情，就喜歡告狀，把一件很小的事情說(shuō)得很?chē)乐亍?/p>
教師處理幼兒之間的矛盾時(shí)，很容易批評被認為是壞孩子的幼兒。稍不留神，就會(huì )傷害到幼兒的心理，給幼兒造成心理陰影。這不，小Y哭著(zhù)向我走來(lái)了，“老師，老師，剛才小T打我�！边吙捱厡⑽依搅祟孪词抑械摹叭鞘抡摺毙的身邊。經(jīng)過(guò)小Y再次哭訴和目睹者的耳邊轟炸后，我終于弄清了事實(shí)的真相，原來(lái)盥洗室比較小，但是人又多，有點(diǎn)擠，結果小T不小心撞了小Y一下，一直寵慣了的小Y感覺(jué)自己受到了莫大的委屈，一口咬定自己被欺負了。
看著(zhù)淌著(zhù)淚水的小Y，我遞給她一張紙巾：“小Y，把眼淚擦干會(huì )更加漂亮哦�！钡人蜒蹨I擦干后，我說(shuō)：“小Y就是個(gè)漂亮的小姑娘嘛!”她微微一笑�！芭�，對了，剛才聽(tīng)其他小朋友說(shuō)小T只是不小心碰了你一下?”“嗯�！焙苊黠@，比起剛才，她火氣已熄了一半�！澳菦](méi)關(guān)系，小朋友之間不小心碰一下很正常�！毙生怕我轉過(guò)身去批評她，緊接著(zhù)說(shuō)：“老師，我以后會(huì )小心了�！薄班�，教室里人很多，以后是要注意點(diǎn)。好，兩個(gè)人還是好朋友，一起去玩吧�！贝藭r(shí)的小Y經(jīng)過(guò)我的一番贊美后已經(jīng)不生氣了。
在這件事情中，我并沒(méi)有去調查誰(shuí)對誰(shuí)錯，去強化今天誰(shuí)所犯的錯誤，更沒(méi)有讓誰(shuí)說(shuō)對不起，只是讓一張紙巾化解了幼兒之間一個(gè)小小的矛盾，而且維護了自以為犯了大錯會(huì )受挨批的小T的一點(diǎn)小小的脆弱�？吹剿麄儌z還在一起開(kāi)心地玩游戲，好像就不曾發(fā)生矛盾的一幕，我的心理很欣慰。
生活教育的定義是“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向上向前的需要而教育”。這表明了生活與教育的關(guān)系是生活決定教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量。
陶行知先生雖已遠逝，但他留給我們的幾百萬(wàn)言的著(zhù)作就像一座取之不盡的寶藏，給我們的教育改革提供著(zhù)能源;又似一座巨大的思想寶庫，給我們的教育實(shí)踐提供了理論支持。
同時(shí)，他的教育理論和實(shí)踐給我們提供了廣闊的探討空間，讓我們能在他的理論和實(shí)踐中受到啟迪。
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