多元開(kāi)放的幼兒教育環(huán)境創(chuàng )建的論文

　　摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著(zhù)幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)的社會(huì )人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng )設多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要創(chuàng )設融洽和諧的宏觀(guān)社會(huì )人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè )成長(cháng)。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )設；幼兒教育；環(huán)境

　　幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調了環(huán)境對人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng )設多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對于培養幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng )造了有利時(shí)機，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機和氛圍中幼兒會(huì )積極主動(dòng)地學(xué)習、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)社會(huì )人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。

　　一、創(chuàng )設多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境

　　首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當每個(gè)孩子以自己的“特有路線(xiàn)”學(xué)習時(shí)，操作材料是學(xué)習的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對材料的反復操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機會(huì )�！边@里的“機會(huì )”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因為操作材料能引發(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內外環(huán)境。加德納認為：在學(xué)前期應該盡量向幼兒提供機會(huì )，他們往往就是在這一階段和年紀，發(fā)現自己最感興趣的東西和能力最強的領(lǐng)域。這里的機會(huì )就有賴(lài)于幼兒教師創(chuàng )設的特定教育環(huán)境，充分調動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內，教師要開(kāi)設各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書(shū)角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀(guān)察能力和邏輯分析能力；在“結構角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運動(dòng)以及人際交往能力等等。

　�。ǘ�）營(yíng)造快樂(lè )和諧的幼兒園精神環(huán)境

　　幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應該積極創(chuàng )設良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團結友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著(zhù)快樂(lè )溫馨，這對幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著(zhù)重要作用。

　　二、建設有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境

　　父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(cháng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(cháng)應該把幼兒當做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統一教育思想，團結一致的教養方式也很重要，自由又充滿(mǎn)愛(ài)的教養方式更容易培養出幼兒良好的行為習慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺、家訪(fǎng)、家園交流冊、家長(cháng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。

　　三、幼兒教育要融入宏觀(guān)社會(huì )人文環(huán)境

　　瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎。社會(huì )環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達成園內外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農場(chǎng)、社區等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀(guān)勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì )，進(jìn)而理解人與社會(huì )、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì )的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對生活、對生命、對家鄉、對祖國的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內蒙古農業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀(guān)察植物的發(fā)芽生長(cháng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養殖場(chǎng)里孩子們觀(guān)察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車(chē)駕駛學(xué)校參觀(guān)體驗，初步了解交通規則和簡(jiǎn)單的交通標識，既增長(cháng)交通知識又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農林街社區進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區的節日演出等。宏觀(guān)開(kāi)放的社會(huì )環(huán)境展現了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗到了愉悅的情緒，積極表達生活。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè )的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì )，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰，使孩子獲得幸福人生。

　　參考文獻：

　　[1]霍華德加德納.多元智能理論[M].北京:新華出版社，1999.

　　[2]JoyA.palmer.21世紀的環(huán)境教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

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