廣東農村中小學(xué)家校合作教育的現狀論文

　　【摘要】以廣東省四會(huì )市江谷鎮為調研對象，通過(guò)實(shí)地考察和研究，對農村中小學(xué)教育中家庭與學(xué)校的合作（簡(jiǎn)稱(chēng)“家校合作教育”）的現狀、特點(diǎn)進(jìn)行了探討，并提出了改進(jìn)建議。

　　【關(guān)鍵詞】廣東；農村中小學(xué)教育；家校合作教育

　　中共“十六大”關(guān)于社會(huì )主義新農村建設的決策，對農村教育提出了更新、更高的要求。由于農村中小學(xué)教育的條件遠不如城市，家校合作教育①在中國遠未臻至完善。因此，探討農村中小學(xué)家校合作教育，顯得尤為重要與迫切。

　　1四會(huì )市江谷鎮農村中小學(xué)家校合作教育的現狀特點(diǎn)

　　四會(huì )市江谷鎮位于廣東省肇慶市東部，屬于珠江三角洲西部邊緣區，其經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展居全省中游水平。我們通過(guò)實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別采訪(fǎng)，以及對教師、學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調查等形式，對該鎮農村家校合作教育展開(kāi)調研，共獲得調查問(wèn)卷500份。其中，學(xué)生問(wèn)卷300份，男生占56。99%；家長(cháng)問(wèn)卷150份，男性占46。21%，主要是31—40歲年齡段的家長(cháng)；教師問(wèn)卷50份，64。00%為男教師，70。00%的教師學(xué)歷達到本科水平。

　　綜合各種調研材料，江谷鎮農村中小學(xué)家庭與學(xué)校合作教育呈現出以下特點(diǎn)：

　　1。1基礎型、松散型和學(xué)校主導型并存

　　1。1。1基礎型：在基礎型家校合作教育中，家長(cháng)和學(xué)�；蚶蠋熤�間存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現，通常著(zhù)眼于一些常見(jiàn)的雞毛蒜皮的事務(wù)。如教師向家長(cháng)通報學(xué)生在校情況、了解學(xué)生校外情況的分別占28%和41%（見(jiàn)圖1），家長(cháng)向教師反映學(xué)生在家表現、了解學(xué)生在校情況的分別占26%和43%（見(jiàn)圖2）。

　　這種這種類(lèi)型的家校合作教育在當地最具普遍性，雖然時(shí)效性好，對于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計劃性和前瞻性差，其合作僅停留在低層次。

　　1。1。2松散型：在松散型家校合作教育中，各合作主體沒(méi)有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長(cháng)和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規性事務(wù)，雙方很少走到一起。如除了教師問(wèn)卷反映有54%的教師會(huì )經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生家長(cháng)交流外，其余學(xué)生和家長(cháng)問(wèn)卷顯示，教師與家長(cháng)并不經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行交流（見(jiàn)表1）。

　　1。1。3學(xué)校主導型：在學(xué)校主導型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導，要求家庭、家長(cháng)積極配合，家校合作教育的目的性、計劃性、系統性都較強。但是，這種做法不是一般農村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類(lèi)型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長(cháng)都有條件、有心情予以配合，故不易廣而行之。況且，學(xué)校主導在某種程度上降低了學(xué)生、家長(cháng)這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長(cháng)對學(xué)校、教師的另一種依賴(lài)。

　　1。2各合作主體的主動(dòng)性不平衡：在上述三種家校合作教育類(lèi)型中，各合作主體的主動(dòng)性都表現出以下共同特征：

　　1。2。1學(xué)校、教師最為主動(dòng)：在家校合作中，學(xué)校是各主體中最為主動(dòng)的一方。學(xué)校負責制定一切的教育計劃、方式，學(xué)生及家長(cháng)只能被動(dòng)接受。而居于主動(dòng)、主導地位，就意味著(zhù)學(xué)校和教師承擔主要責任，這樣的合作，極易淪為單方面一手包辦。換言之，就是不平等合作，其效果可想而知。

　　1。2。2學(xué)生表面上主動(dòng)，實(shí)際上最為被動(dòng)：學(xué)生在家校合作中，既是橋梁，也是合作效果的承載者。多數家校合作的信息都是學(xué)校、教師通過(guò)學(xué)生向家長(cháng)進(jìn)行傳輸；家校合作的活動(dòng)也是學(xué)校、教師在與家長(cháng)的相互配合下作用于學(xué)生的。盡管調查中超過(guò)半數的學(xué)生（占51。97%）認為自己在家校合作中的作用十分重要（見(jiàn)表2），但實(shí)際上學(xué)生對于家校合作的方式、內容、評價(jià)等幾乎沒(méi)有發(fā)言權。顯然，學(xué)生在家校合作中表面上主動(dòng)，實(shí)際上是最為被動(dòng)的一方。如此的合作現實(shí)，自然收不到預期的效果，對培養學(xué)生的主動(dòng)性、主人翁精神也非常不利。

　　1。2。3家庭、家長(cháng)較為被動(dòng)：家長(cháng)由于自身的意識、素養，難得主動(dòng)，再加上目前的教育體制，在家校合作中成為較為被動(dòng)的一方。沒(méi)有主動(dòng)性，積極性便無(wú)從談起。根據調查，對學(xué)�；顒�(dòng)很重視，基本每次都抽時(shí)間參加的家長(cháng)不超過(guò)半數，只占43。37%；大部分家長(cháng)對學(xué)�；顒�(dòng)并不積極（見(jiàn)表3）。家長(cháng)在家校合作中的主動(dòng)性低下，這其中不僅受農村社會(huì )生活實(shí)際、家長(cháng)自身素養等原因的影響，學(xué)校一手包辦對學(xué)生的教育也為家長(cháng)主動(dòng)性的低下找到了借口。

　　1。3合作形式單一，“以一對多”：

　　江谷鎮家校合作的形式單一。不論是教師問(wèn)卷還是學(xué)生家長(cháng)問(wèn)卷，位居前三位的家校合作的形式選項都是傳統的家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)、電話(huà)這“三板斧”（見(jiàn)表4）。

　　這種“三板斧”式的交流方式時(shí)間短、次數少、概括性較強。教師只能對全體學(xué)生的總體表現、平均水平等較為整體、籠統的資料進(jìn)行表述；家長(cháng)則只能根據學(xué)生所在班級的平均水準與自己心中對子女的了解進(jìn)行比對，做出評價(jià)。

　　江谷鎮家校合作的形式不僅單一，而且“以一對多”。一名教師需要同時(shí)面對數十名學(xué)生及其家長(cháng)，由此造成每當學(xué)生遇到困難時(shí)，本應作為首選求助對象的教師往往發(fā)揮不出其應有的作用。根據調查，遇到困難時(shí)首選向同學(xué)、朋友求助的學(xué)生占38。71%，居第一位；而首選向教師求助的只有34。41%，位居第二（見(jiàn)表5）。由此可知，“以一對多”的大班教學(xué)不僅給老師帶來(lái)了沉重的工作壓力，而且也影響了家庭與學(xué)校的合作關(guān)系，減弱了教師、學(xué)校在家校合作教育中的指導作用。

　　2四會(huì )市江谷鎮中小學(xué)家校合作教育存在問(wèn)題的原因

　　2。1農村生活環(huán)境不佳：中國農村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長(cháng)期滯后影響著(zhù)家校合作教育。雖然近年國家減免了農業(yè)稅，并且對農村基礎教育實(shí)行“兩免一補”，但是現在農村經(jīng)濟的主體依然是傳統的小農經(jīng)濟，效益差；對于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，也只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而這需要投入大量的時(shí)間。這與我們的調查結果是一致的：太忙成為家長(cháng)不能參與家校合作教育的首位因素，占41%（見(jiàn)圖3）。

　　2。2農村家長(cháng)文化程度普遍偏低：圖3還顯示，文化程度普遍偏低也是影響家校合作教育的重要原因（占19%，居第二位）。調查中，53%的家長(cháng)僅有初中學(xué)歷，擁有高中或以上學(xué)歷的僅占15。9%。由于文化程度不高，家長(cháng)對子女的教育顯得力不從心，加上不善于與人溝通，與學(xué)校、教師的聯(lián)系少之又少，這就不可避免地出現各種各樣的問(wèn)題：僅能滿(mǎn)足子女物質(zhì)的要求；對子女學(xué)業(yè)方面的輔導缺乏必要的技巧和能力；將子女的一切培養都推給學(xué)校等等。

　　2。3農村家長(cháng)觀(guān)念落后：現今農村“讀書(shū)無(wú)用論”等舊觀(guān)念仍然存在，特別是對于生活較為窘迫、子女較多的家庭，送子女上學(xué)的一個(gè)很樸素的想法是，在子女還未成為勞動(dòng)力之前讓其有個(gè)去處。只要子女年紀稍長(cháng)，就輟學(xué)打工以養家糊口。同時(shí)，農村養兒防老、生女賠錢(qián)等舊觀(guān)念依舊盛行，超生、重男輕女的現象也比較普遍。如在調查中，家中只有1個(gè)小孩的家庭只占29。55%。這些落后的觀(guān)念使許多家長(cháng)無(wú)法同時(shí)顧及多個(gè)子女的家校合作教育問(wèn)題。

　　2。4農村教師整體素質(zhì)不盡人意：雖然近些年來(lái)，我國農村中小學(xué)教育呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢，教師素質(zhì)有所提高，正如調查顯示，70。00%的老師的學(xué)歷達到本科水平，46。00%的教師教齡達到6—10年，38。00%教師教齡11—20年。但不能否認，由于農村教育的工作條件差、工資待遇低等問(wèn)題，使得部分教師對現代教育理念的認識和理解、對教師職業(yè)的歸屬感、對教書(shū)育人工作的熱情和投入仍相當欠缺，從而使農村家校合作教育難以開(kāi)展，不能落到實(shí)處。

　　2。5教育評價(jià)機制單一僵化：現今農村中小學(xué)的教育評價(jià)機制并不完善。教育評價(jià)多以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結果性的評價(jià)，學(xué)生并沒(méi)有參與對自己的評價(jià)。而隨著(zhù)以學(xué)生考試分數的量化評價(jià)方法被廣泛應用，家長(cháng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內容和形式的單一，便是這種單一僵化評價(jià)機制的產(chǎn)物。

　　2。6教師負擔過(guò)重：目前農村教師的負擔普遍過(guò)重，大班教學(xué)或一師多班的現象屢見(jiàn)不鮮。常規的教學(xué)之外，無(wú)休止的檢查、評估、競賽以及所謂的繼續教育，也令教師不堪重負。教師在繁重的班級管理、教學(xué)業(yè)務(wù)之余，能夠花費于與家長(cháng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通的時(shí)間、精力并不多。甚至會(huì )導致有部分教師在負擔重壓之下，從而對家校合作沒(méi)有興致和熱情，消極怠工。

　　2。7沒(méi)有相應的政策法規保障：基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì )的一項常規性的工作，一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì )系統中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來(lái)自各方面的組織協(xié)調，尤其是教育主管單位的管理�？上н@些目前都缺位，因此農村家校合作的組織機構松散、機制不完善，多數學(xué)校沒(méi)有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價(jià)機制，而農村教育主管部門(mén)對于家校合作活動(dòng)也沒(méi)有明確的、完善的規定和政策制度的保障，從而使家校合作的現狀不容樂(lè )觀(guān)。

　　3改善四會(huì )市江谷鎮中小學(xué)家校合作教育的對策

　　3。1制定政策法規，建立評價(jià)機制：健全的法規政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規的建立有利于實(shí)現家校合作的正規化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。

　　3。2落實(shí)計劃生育政策：農村家庭超生，導致人口規模龐大，家長(cháng)負擔過(guò)重，無(wú)力教育子女，削弱家庭教育的效果。學(xué)童人數增加，勢必分薄教育機會(huì )、資源，影響學(xué)校教育質(zhì)量。因此，切實(shí)落實(shí)計劃生育政策，才能夠逐步減少學(xué)校教育、家庭教育的壓力，家校合作才能走上坦途。

　　3。3提高農村家長(cháng)的素質(zhì)：提高家長(cháng)素質(zhì)是不容忽視的重要工作。筆者認為興辦家長(cháng)學(xué)校是一個(gè)可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計劃地培訓家長(cháng)，不僅提高他們的素質(zhì)，加強對家校合作的認識，還可以密切家長(cháng)與學(xué)校的關(guān)系，加強溝通，培育良好的合作基礎，可謂一舉多得。

　　3。4建立家校合作的組織機構：組織機構是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過(guò)程中的組織松散、管理不善等問(wèn)題的出現。各農村地區和學(xué)�？筛鶕�各自不同的情況設立如村教育委員會(huì )、家長(cháng)教育委員會(huì )、家長(cháng)學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

　　3。5切實(shí)減輕農村教師的工作負擔，改善工作和生活條件：一方面，學(xué)校和教育主管部門(mén)應改善農村教師的工作條件，除了常規的教學(xué)活動(dòng)之外，停止無(wú)謂的檢查、評估、競賽活動(dòng)，使教師能有更多的時(shí)間和精力與家長(cháng)聯(lián)系，增加溝通；對教師進(jìn)行繼續教育也應少而精，講求實(shí)效，而不是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，更不應以這種方式魚(yú)肉教師。

　　另一方面，應提高農村教師生活條待遇，以此吸引、留住優(yōu)秀的師資，提高教師推動(dòng)廣大農村地區教育工作發(fā)展的熱情。于此同時(shí)，還應密切關(guān)注農村中小學(xué)代課教師的待遇、編制等問(wèn)題，為廣大農村教師營(yíng)造良好的工作和生活環(huán)境。

　　綜上所述，家校合作教育對于家庭和學(xué)校不僅是一種目標，更是一個(gè)過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程不可能一蹴而就。教師與家長(cháng)應該逐漸培養合作關(guān)系：從默契的伙伴關(guān)系到相互學(xué)習與支持的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系的培養不僅需要教師與家長(cháng)的積極參與，還需要學(xué)生的參與，更需要學(xué)校、教育主管部門(mén)的重視與支持。只有這樣，才能夠使合作關(guān)系隨著(zhù)各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發(fā)展，達到預期目標。

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