- 相關(guān)推薦
淺議成人高等教育考試模式創(chuàng )新探索的論文
【論文關(guān)鍵詞】成人高等教育 考試模式 創(chuàng )新 探索
【論文摘要】考試運行模式直接影響著(zhù)成人教育的教學(xué)質(zhì)量，當前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學(xué)的成人教育考試評價(jià)體系應具備以人為本、能力評價(jià)本位、以考促學(xué)的特點(diǎn)，改革創(chuàng )新成人教育考試運行機制，創(chuàng )新考試模式，建立一個(gè)科學(xué)的考試評價(jià)體系，保障成人教育的培養質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要環(huán)節。
成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現階段我國成人教育發(fā)展遇到了瓶頸，學(xué)歷教育面臨嚴重的生源和質(zhì)量危機，非學(xué)歷教育也同樣遭遇信任危機，辦學(xué)困難重重�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習型社會(huì )，對我國成人教育發(fā)展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機遇，擯棄自身存在的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自身向內涵發(fā)展。
考試作為成人教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，起著(zhù)很強的導向作用，直接關(guān)系到成人教育人才培養的方向和質(zhì)量。因此，采取什么樣的考試模式，如何公正考核學(xué)生對知識的掌握情況、合理評價(jià)其能力水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性，是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。
一、國外先進(jìn)的教學(xué)考試模式及我國現行考試模式的弊端
國外發(fā)達國家成人教育考核模式較為成熟，出現越來(lái)越豐富和多元化的發(fā)展趨勢，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導教學(xué)評估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的btec(business&technologyeducationcouncil)。
美國普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育相互滲透，學(xué)分互認。成人高等教育重視能力考核，倡導考試真實(shí)性評價(jià)，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的反應或提交的作品來(lái)衡量對知識和技能的掌握程度。強調職業(yè)技能認證。［1］［２］
德國實(shí)行“雙元制”成人教育模式，具有全國統一的職業(yè)資格認證和考核鑒定體系，教考分離，由各成人職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)培訓機構實(shí)施教育培訓，由各行業(yè)協(xié)會(huì )的考試委員會(huì )實(shí)施考試，考試分理論知識考試和操作技能考試二部分，分開(kāi)執行。［３］
英國btec模式建立以課業(yè)為依據的評估體系，重點(diǎn)考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和通用能力兩方面。專(zhuān)業(yè)能力是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運用和創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內外活動(dòng)都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實(shí)用性；通用能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習、完成課業(yè)和社會(huì )調研等活動(dòng)過(guò)程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、運算和應用現代科技手段、設計和創(chuàng )新等的能力。其課程及證書(shū)在全球100多個(gè)國家中都得到承認。［４］
可見(jiàn)，發(fā)達國家的成人教育都特別重視學(xué)員平時(shí)課業(yè)的實(shí)施完成情況，重視理論和實(shí)踐技能結合，各行各業(yè)加強對成人教育課程的考核認證。著(zhù)眼國內傳統的成人教育考試，體制建設不健全，功能發(fā)揮不完整，模式趨于“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
1、考試內容設置“重知識，輕能力”
考試形式以筆試為主，以實(shí)踐形式考核較少；考試內容以學(xué)科理論知識考核為主，對應用知識的能力考核較少，題型設計上，客觀(guān)題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀(guān)題較少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。
2、學(xué)生應試心理突出，“重分數、輕學(xué)習”
考核評價(jià)以最后的卷面成績(jì)?yōu)闇�，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應試能力強的學(xué)生得到高分數，實(shí)踐應用能力強的學(xué)生反而考試不理想，缺乏對平時(shí)學(xué)習成績(jì)考核，學(xué)生學(xué)習興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點(diǎn)及范題現象普遍。
3、對考試缺乏質(zhì)量監督和保證機制，缺乏行業(yè)資格認證
部分成人高校過(guò)分追求經(jīng)濟效益，怕生源受影響，對考試中存在的不良考風(fēng)、考紀“睜一眼閉一眼”，采取“寬進(jìn)寬出”，各行各業(yè)與成人教育的考核沒(méi)有對接，成人教育的考核缺乏有效的質(zhì)量監督和管理。
4、考試透明度不夠、缺乏考后的分析和消化
課程考試結束就等于劃上句號，缺乏對考試過(guò)程中反應出的問(wèn)題進(jìn)行反饋和分析。對于考生，考試結束后一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯在哪里，正確的答案又是什么，不清楚哪些知識面沒(méi)掌握。對于教師，完成閱卷、登分就意味著(zhù)教學(xué)結束，缺乏考試分析，通過(guò)考試折射出來(lái)的教學(xué)和命題環(huán)節存在的問(wèn)題也就未能及時(shí)總結和發(fā)現，對下一輪的教學(xué)和命題起不到任何指導作用。
現階段成人教育考試模式的諸多弊端導致成人教育培養質(zhì)量下降，造成了不好的社會(huì )影響，降低了社會(huì )對成人教育的認可度，阻礙了成人教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)習借鑒發(fā)達國家成人教育考試制度，改革創(chuàng )新我國成人教育考試模式是教育教學(xué)改革不可忽視的關(guān)鍵性環(huán)節。
二、科學(xué)的成人教育考試評價(jià)體系應體現以下特點(diǎn)
1、以人為本
成人高等教育教學(xué)對象許多是邊工作邊學(xué)習的成人，存在工作忙、區域分布廣、個(gè)體差異大等特點(diǎn)，因此考試模式要考慮學(xué)員工學(xué)矛盾和地域跨度等問(wèn)題，針對不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，考試內容設置上要適合他們的學(xué)習需要,偏重理解與分析，避免死記硬背。針對成人教育學(xué)員學(xué)習生涯中接受教育的程度各有不同，建構的考試評價(jià)體系需與終身教育體系相適應，建立激勵機制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
2、能力評價(jià)本位
成人教育學(xué)生參加成人教育目的是補充理論知識，提高實(shí)踐應用技能。因此，要把對知識的應用、對技能的培養作為成人高等教育的重點(diǎn)，這也決定了考核評價(jià)要以能力為本位，側重考核學(xué)生對知識的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運用能力,考核內容不應是課堂教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復，也不應僅僅局限在教科書(shū)上講述的基本理論知識，而是能真正反映學(xué)生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問(wèn)題的綜合應用能力。
3、以考促學(xué)
“學(xué)”是主體，考試是教學(xué)的一部分，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是終結，不管是學(xué)生、教師、教學(xué)管理者都要形成這種意識�？荚嚨哪康模阂环矫�，督促學(xué)生全方位學(xué)習，通過(guò)考試發(fā)現“學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題，查漏補缺，全面提高綜合素質(zhì)；另一方面，也是通過(guò)考試衡量學(xué)生掌握知識的情況，促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現在教學(xué)方面的遺漏，提高教學(xué)質(zhì)量。歸根結底，考試是為了更好地促進(jìn)學(xué)習，為了學(xué)生的全面發(fā)展。
三、改革成人教育考試運行機制、創(chuàng )新考試模式的建議措施
1、健全職業(yè)資格認證體系,以資格認證為標準考核成人教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平
成人教育對象普遍具有雙重身份，其一是受教育的學(xué)生，其二是在崗、轉崗或即將上崗的職業(yè)者，世界上多數發(fā)達國家成人教育考試均實(shí)行嚴格的考試和資格認證制度，這與其職業(yè)性相對應，同時(shí)也是保證成人教育質(zhì)量的重要手段。
然而，我國的成人教育考試鮮有與資格認證掛鉤。一方面，認證體系尚未健全，發(fā)展不成熟，各行業(yè)、各個(gè)行政部門(mén)自行發(fā)證，不乏存在部門(mén)壟斷和不正當競爭，部分職業(yè)資格認證的考核管理不規范、透明度不高、鑒定內容陳舊、范圍過(guò)于狹窄等現象，這些因素都降低了認證的質(zhì)量和社會(huì )認可度；另一方面，各個(gè)成人高等教育學(xué)校在這方面的工作未能廣泛開(kāi)展起來(lái)。建立各行業(yè)的職業(yè)認證機構，統一職業(yè)資格標準和鑒定模式，并將職業(yè)技能鑒定和課程學(xué)分打通，對通過(guò)職業(yè)技能鑒定可申請免修相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程。以資格認證為標準考核成人教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，逐步建立“準出”機制，從而保證成人教育培養質(zhì)量。
2、實(shí)現各類(lèi)成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機對接，學(xué)分互認互通，引入免修考試
將各類(lèi)成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機對接，互通互認，是現代放式教育發(fā)展的趨勢和教育改革發(fā)展的內在要求，是構建終身教育體系、建立學(xué)習型社會(huì )的發(fā)展需要，也是“以人為本”教育原則的切實(shí)表現。
成人教育對象受教育的程度和經(jīng)歷各有不同，基于發(fā)展需求接受再教育的比重越來(lái)越大，對于不同學(xué)校、相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間重復設置的課程，開(kāi)展學(xué)分互認，不但節約了教育資源，同時(shí)為學(xué)生節省了學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
然而，受制于國內政策缺位、封閉辦學(xué)思路等問(wèn)題的限制，各類(lèi)教育間的學(xué)分互認尚未能開(kāi)展起來(lái)。各個(gè)學(xué)校應積極推廣和實(shí)施學(xué)分互認互通，同時(shí)要堅持質(zhì)量第一的原則，學(xué)分互認在要制訂嚴格、細致的可執行規則，并且要辦理完備的手續，防止濫用和變相降低要求。針對國內教育水平、教育質(zhì)量不一的狀況，學(xué)�？梢砸朊庑蘅荚�，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考核，考核通過(guò)，承認學(xué)分。
3、加強管理，完善制度建設，建立質(zhì)量監督保障體系，確�？荚嚬�、公正體現學(xué)生的知識水平和應用能力
成人教育教學(xué)管理部門(mén)要本著(zhù)公平、公正地測試學(xué)生的知識水平和應用能力為考試目的，加強管理，完善考試管理制度，一個(gè)學(xué)校的考風(fēng)考紀如何取決于教學(xué)管理部門(mén)的決心和態(tài)度。
一方面，做好命題管理工作，實(shí)施教考分離。調整考試內容和考試題型，減少記憶類(lèi)的考核，降低客觀(guān)題的比重，加大綜合分析和理解應用類(lèi)題型的比分，綜合類(lèi)命題不能過(guò)于籠統，細化知識點(diǎn)，以便引導學(xué)生對知識的理解和應用。改革傳統的考試命題方式，結合教學(xué)大綱，以培養目標為依據，由多名老師分別命題，然后按照一定規則進(jìn)行組卷，建立試題庫，隨機抽取試題進(jìn)行考核。
另一方面，學(xué)校需加強師資隊伍建設，組織對教師的實(shí)習培訓，重視對實(shí)驗室和設備的建設，加大成人教育實(shí)踐環(huán)節的投入。只有教師自身實(shí)踐教學(xué)水平和實(shí)踐操作指導能力的提高，才能轉化為學(xué)生的實(shí)踐能力水平的提高。轉變教師教育觀(guān)念，引導教師注重學(xué)生的能力測試。
4、改革創(chuàng )新考試方法，開(kāi)展多元化、多層次的考試方式
成人教育形式多樣，如函授、業(yè)余、脫產(chǎn)、遠程、自考助學(xué)、職業(yè)教育培訓等等，教育對象各有不同，且各成人學(xué)校教學(xué)條件不一，可創(chuàng )新靈活便捷的考試方式，但所有的考試模式要易于操作，同時(shí)以保證質(zhì)量為前提，堅持質(zhì)量不放松。
突出成人高等教育“應用為本”的特點(diǎn)，考核重點(diǎn)由對課程理論的識記向知識應用傾斜，對理論知識的考核向實(shí)踐技能的考核傾斜。改變單一、標準化的考試模式，特別對一些專(zhuān)業(yè)技能課程，開(kāi)展理論考核和實(shí)踐技能考核相結合，采用多樣的考試方式，如筆試、口試相結合；開(kāi)卷、閉卷和一頁(yè)開(kāi)卷相結合；過(guò)程式考試和期末考試相結合；大、中、小型平時(shí)作業(yè)和卷面考試相結合等。成績(jì)可以是多項成績(jì)復合后的綜合成績(jì)，也可以根據考核過(guò)程整體表現給出一段評語(yǔ)，這對以后學(xué)生求職很有參考價(jià)值。
團隊的合作創(chuàng )新在工作中是很普遍的，在學(xué)習中進(jìn)行團隊實(shí)踐、設計開(kāi)發(fā)也很有必要，不僅解決了開(kāi)展的實(shí)踐或設計受規模局限的問(wèn)題，而且能培養學(xué)生具備大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神。成人高等教育普遍缺乏實(shí)踐、實(shí)訓基地，學(xué)�？膳c科研院所、企事業(yè)單位、社區合作，多渠道創(chuàng )建社會(huì )實(shí)踐基地，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，由學(xué)校組織理論考試，企業(yè)組織技能考試，聯(lián)合完成應用能力培養考核。
5、建立多種考試反饋機制
提高考試透明度，考試后及時(shí)公布試題和答案，考生據此可以知道自己考試的大致結果；更重要的是可以發(fā)現和彌補平時(shí)忽略和未掌握的知識，可根據需要在考試結束之后安排答疑解惑或講解試題，根據成人教育學(xué)生善于群聚交流、樂(lè )于助人的特點(diǎn)，可開(kāi)展考前、考后學(xué)習交流討論，考后在自愿的情況下請成績(jì)較好的學(xué)生給大家分析講解試題，開(kāi)展互相討論，讓學(xué)生掌握平時(shí)忽視的知識盲點(diǎn)，加深理解，鞏固知識，起到“以考促學(xué)”的目的。
另外，可進(jìn)行問(wèn)卷調查、座談會(huì )等形式，由考生評價(jià)出題水平的高低，如是否能反映考生真實(shí)水平、是否出題過(guò)偏過(guò)難、出題范圍是否合適、題目本身是否存在缺陷等，并將評價(jià)結果反饋給命題老師作為參考，考生參與評價(jià)試題促進(jìn)了命題水平的提高。對學(xué)生在考試中反映出來(lái)的情況，例如學(xué)生對知識體系的掌握程度、運用知識的能力，以及一些不易掌握的難點(diǎn)或容易混淆的疑點(diǎn)等等，老師要及時(shí)進(jìn)行總結和反思，有利于下一輪的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強，從而起到“以考促教”的目的。
【注釋】
�。�1］羅剛.美國成人教育教學(xué)支持系統的特點(diǎn)與啟示［j］.成人教育，2008（2）:82-84.
�。�2］樂(lè )傳永.美國成人教育的特色及其對我國成人教育的啟示［j］.陜西師范大學(xué)繼續教育學(xué)報，2000（1）：11-15.
�。�3］蔡躍.德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究［j］.外國教育研究，2010（7）:80-85.
�。�4］朱旭平.btec教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應用［j］.中國高教研究，2004(9)：51-52.
【淺議成人高等教育考試模式創(chuàng )新探索的論文】相關(guān)文章：
高校藝術(shù)教育人才培養創(chuàng )新模式探索的論文12-08
中職教育模式創(chuàng )新之我見(jiàn)論文12-02
淺議機械設計類(lèi)課程的卓越工程師培養模式探索11-19
論區域環(huán)境治理模式創(chuàng )新的論文11-15
MOOC教學(xué)模式下的創(chuàng )新教育論文12-09