淺談杜威實(shí)用主義教育理論與中學(xué)課外作業(yè)設計論文

　　杜威的實(shí)用主義教育理論主要包括教育即生活、教育即生長(cháng)、學(xué)校即社會(huì )、教育即經(jīng)驗的重組以及在做中學(xué)等諸方面的理論。當今的美國教育重視實(shí)踐，挖掘潛能，培養興趣和創(chuàng )造力，給世界范圍內的教育界以啟迪。

　　課外作業(yè) 實(shí)用主義教育理論 課外作業(yè)設計

　　課外作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習的一種自然延伸。課外作業(yè)是教學(xué)設計不可或缺的一個(gè)組成部分，一直為中國教育界所重視。但是，教師們對學(xué)生在做課外作業(yè)過(guò)程中的心理，情感等方面的關(guān)注是不夠的。美國課外作業(yè)設計體現了杜威的實(shí)用主義教育理論，對中國中學(xué)課外作業(yè)的有效設計有一定借鑒作用。

　　課外作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習的一種自然延伸。課外作業(yè)是教學(xué)設計不可或缺的一個(gè)組成部分，一直為中國教育界所重視。在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中，也提到了課外作業(yè)問(wèn)題。但是，教師們對學(xué)生在課外作業(yè)過(guò)程中心理，情感等方面的關(guān)注，以及對課外作業(yè)有效設計的相關(guān)研究還沒(méi)有達到足夠的重視程度，因此，課外作業(yè)的負擔問(wèn)題一直存在。21世紀，我國進(jìn)行了大規模的基礎教育改革，進(jìn)步的理念，多層次的課程結構，豐富而鮮活的課程內容給基礎教育的發(fā)展帶來(lái)了新的動(dòng)力。隨著(zhù)課程理念的更新，課程內容的生動(dòng)化，教學(xué)方法的創(chuàng )新化，課外作業(yè)如何與時(shí)俱進(jìn)，如何反映新課程的要求，已成為必須要解決的問(wèn)題。

　　美國教育深受杜威實(shí)用主義教育理論的影響，美國課外作業(yè)設計體現了他的實(shí)用主義教育理論，對中國課外作業(yè)有效設計有一定借鑒作用。本文從杜威實(shí)用主義教育理論的角度，探討如何優(yōu)化中國中學(xué)課外作業(yè)設計。

　　一、杜威的主要教育理論

　　杜威的實(shí)用主義教育理論主要包括教育即生活，教育即生長(cháng)，學(xué)校即社會(huì )，教育即經(jīng)驗的重組以及在做中學(xué)等諸方面的理論。

　　1、教育即生活

　　教育即生活把學(xué)校教育和學(xué)生的生活聯(lián)系在了一起，是杜威實(shí)用主義教育體系中第一個(gè)重要的教育觀(guān)點(diǎn)，也是杜威對教育本質(zhì)的一個(gè)基本看法。在杜威的著(zhù)作《我的教育信條》中，杜威闡述了學(xué)校必須體現目前學(xué)生的生活，教育是生活的過(guò)程而不是對未來(lái)生活的準備。因此，最好的教育是從真實(shí)的生活和經(jīng)歷中學(xué)習。學(xué)校生活應該是學(xué)生生活的一種形式。在教育精神方面最需要的改革，就是從現在的生活中表現出教育的意義，而不要把教育看做僅僅是對將來(lái)生活的準備。

　　杜威認為理想的學(xué)校能夠與學(xué)生的真實(shí)生活相匹配。學(xué)校生活應該符合學(xué)生的興趣和成長(cháng)的需要。真正的教育是通過(guò)對學(xué)生能力的刺激來(lái)實(shí)現的，而這種刺激是由學(xué)生生活中的各種要求引起的。

　　杜威在《我的教育信條》中寫(xiě)道，不通過(guò)各種生活形式來(lái)實(shí)現的教育，結果往往是呆板的。這種教育與生活脫節，只注意專(zhuān)門(mén)性、技術(shù)性的東西和書(shū)本知識，就不能使學(xué)生成為美好生活的審慎的創(chuàng )造者。理想的學(xué)校生活應該與社會(huì )發(fā)展的趨勢相一致，成為社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力。

　　2、教育即生長(cháng)

　　1916年《民主與教育》出版，杜威在其書(shū)中提出教育既生長(cháng)的理論。生長(cháng)是一個(gè)持續的，經(jīng)歷不同階段的心理發(fā)展過(guò)程。人類(lèi)的心理發(fā)展是一直持續的。學(xué)生的天賦和能力都經(jīng)歷一個(gè)持續的并具有階段性的心理成長(cháng)過(guò)程。杜威認為，從“生長(cháng)”的理論出發(fā)，教育是持續不斷的，乃至終生的。

　　正規的學(xué)校教育過(guò)程的最大意義，就在于使受教育者能獲得更進(jìn)一步的教育，使他們對于生長(cháng)的條件更為敏感和更能利用。在學(xué)校里，教育被認為是學(xué)生在身體，心智以及適應物質(zhì)環(huán)境和社會(huì )關(guān)系的能力方面得以生長(cháng)或成熟的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的基本任務(wù)就是生長(cháng)或成熟。對于個(gè)人來(lái)說(shuō)，知識的占有，技術(shù)的習得，和教養的形成并不是生長(cháng)的終止，而是生長(cháng)的記號以及繼續生長(cháng)的方法。學(xué)校的一切都必須考慮正在生長(cháng)的學(xué)生，尤其重要的是要考慮正在生長(cháng)的學(xué)生的傾向，動(dòng)機，和興趣。杜威強調教育必須基于學(xué)生的興趣和能力。

　　3、教育即經(jīng)驗的不斷重組

　　在《經(jīng)驗與教育》中，杜威認為教育是經(jīng)驗的重組過(guò)程。學(xué)生的能力在經(jīng)驗重組中得到提高。教育的過(guò)程是不斷改造或改組經(jīng)驗的過(guò)程。所謂經(jīng)驗的改組或重組與杜威經(jīng)驗論里的經(jīng)驗的“連續性”有關(guān)。在杜威的哲學(xué)術(shù)語(yǔ)里，經(jīng)驗表現為主體與客體，有機體與環(huán)境的一種相互作用。連續性原則指人最初的經(jīng)驗來(lái)源于先天的能力與環(huán)境的相互作用，例如做事探究的本能。但在人的一生中要不斷經(jīng)歷，改變各種事物，在活動(dòng)中獲得的新的經(jīng)驗增加到原有的經(jīng)驗中以后，就會(huì )對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組改造。

　　學(xué)生經(jīng)驗的不斷重組有兩點(diǎn)意義：其一是增加經(jīng)驗的意義，即使學(xué)生認識到過(guò)去未曾感覺(jué)到的事物的聯(lián)系；其二是提高指導后來(lái)經(jīng)驗進(jìn)程的能力，就是學(xué)生在參加某種有意義的活動(dòng)時(shí)，一定知道他再做什么和預料到將會(huì )發(fā)生的結果。杜威的這一思想將認知，獲取經(jīng)驗與行動(dòng)結合起來(lái)。他認為一切教育存在于這種經(jīng)驗之中。

　　4、學(xué)校即社會(huì )

　　杜威認為學(xué)生的社會(huì )生活是連接教育與成長(cháng)的紐帶基礎，是學(xué)生一切訓練和生長(cháng)的相互聯(lián)系的基礎。他認為教育應該引導學(xué)生適應周?chē)�的環(huán)境。第一是要引導學(xué)生與周?chē)�環(huán)境保持平衡，第二是要引導學(xué)生積極的調節自己去適應新環(huán)境。如果學(xué)校與社會(huì )生活相脫離，那么學(xué)校就失去了它的基礎。在《學(xué)校與社會(huì )》中，他提出理想的學(xué)校應該是社會(huì )的雛形。

　　杜威強調學(xué)校生活應該包含社會(huì )生活的全部含義。學(xué)校教育內容應該與校外生活有聯(lián)系。在杜威看來(lái)，學(xué)校與社會(huì )隔離是學(xué)校教育的最大浪費，致使學(xué)生既不能完全和自由地運用他在校外獲得的經(jīng)驗，也不能把學(xué)校里所學(xué)到的東西應用于校外日常生活。

　　5、在做中學(xué)

　　以“教育即生活”、“教育即生長(cháng)”、“教育即經(jīng)驗的重組”為依據，杜威又對知與行的關(guān)系進(jìn)行了論述，并提出了舉世聞名的“在做中學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。在《明日之學(xué)�！芬粫�(shū)中，他明確提出，從做中學(xué)要比從聽(tīng)中學(xué)更是一種較好的方式。杜威指出傳統教育強調讓學(xué)生靜坐、靜聽(tīng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人的經(jīng)歷經(jīng)驗。所以他提出了“在做中學(xué)”的教學(xué)原則。此教學(xué)法倡導通過(guò)不同的活動(dòng)和任務(wù)使學(xué)生獲得知識和技能，而不是僅通過(guò)背誦記憶和聽(tīng)老師講授。在杜威看來(lái)，“在做中學(xué)”充分體現了學(xué)與做的結合，也就是知與行的結合。

　　杜威明確指出，人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做的知識，例如怎樣走路、怎樣談話(huà)、怎樣操作機器、怎樣寫(xiě)字等。學(xué)生在自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)富有成效的創(chuàng )造性的運用，才能獲得和牢固地掌握有價(jià)值的知識�！霸谧鲋袑W(xué)”是自然發(fā)展進(jìn)程的開(kāi)始�！霸谧鲋袑W(xué)”是學(xué)生的天然欲望的表現�！霸谧鲋袑W(xué)”是學(xué)生的真正興趣所在。

　　二、如何優(yōu)化中國中學(xué)課外作業(yè)設計

　　中學(xué)基礎教育一直受社會(huì )各界關(guān)注。為了不斷增強今天的中學(xué)生在未來(lái)全球化經(jīng)濟競爭的能力，使他們能夠面對和適應經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，學(xué)校教育應該培養學(xué)生們四項素質(zhì)：國際視野，靈活的思維，信息的掌控和人際的合作。課外作業(yè)是教學(xué)設計中的必有環(huán)節，也是培養以上四項素質(zhì)的重要環(huán)節。受杜威實(shí)用主義教育理論的影響，美國的課外作業(yè)設計重視接近學(xué)生生活，重視實(shí)踐活動(dòng)，思維技巧和創(chuàng )造性，培養收集處理信息和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對中國改革課外作業(yè)設計有借鑒意義。下面筆者從杜威實(shí)用主義教育理論的角度，探討如何優(yōu)化中國中學(xué)課外作業(yè)設計。

　　1、對課外作業(yè)設計的重新認識

　　在我國，早在三千多年前，孔子就提出了“學(xué)而時(shí)習之”的論說(shuō)。他告訴我們學(xué)習知識必須及時(shí)鞏固消化，而一直以來(lái)針對如何鞏固消化知識的一種最為普遍的觀(guān)點(diǎn)認為，教師布置學(xué)生寫(xiě)作業(yè)即為最好的形式。長(cháng)此以往，教師一直是在為了幫助學(xué)生鞏固和消化知識而布置作業(yè)，由此導致人們產(chǎn)生了一個(gè)思維定勢，形成了錯誤的目標定位，即作業(yè)主要是為了鞏固和消化，而非拓展和培養。因此就忽視了知識拓展和能力培養的作業(yè)設計。課外作業(yè)通常只局限于課后的幾道思考題或教輔材料中的練習題。這種拘泥于書(shū)本，拘泥于讀寫(xiě)，限于室內的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的思維活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，與知識更新速度極快的當代不能相適應。因此，對于課外作業(yè)正確的目標定位和內涵理解很重要。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我們需要對其進(jìn)行重新認識。

　　綜上所述，作業(yè)的設計應該符合以下標準：具有明確的目標，為學(xué)生留有選擇的機會(huì )；接近學(xué)生生活；強調思維技巧和創(chuàng )造性；解決實(shí)際問(wèn)題；要借助信息收集；方便實(shí)際操作，運用多媒體，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習；能有效評估；允許學(xué)生重新思考，修訂和改善他們的作業(yè)成果；允許學(xué)生與他人合作并共享成果；具有充分的時(shí)間與資源，其難易程度應該是大多數學(xué)生都有能力完成的。

　　2、對課外作業(yè)設計的建議

　�。�1）課外作業(yè)設計首先要貼近生活

　　美國許多學(xué)校的教師已經(jīng)意識到，為了給更多的學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，就必須改變課外作業(yè)的內容。他們相信最好的辦法就是賦予課外作業(yè)一種全新的概念，稱(chēng)之為貼近生活（real life）。這種課外作業(yè)與學(xué)生個(gè)人情況緊密相連，適合每個(gè)學(xué)生的能力和生活背景。這種課外作業(yè)能夠使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習的知識的價(jià)值，同時(shí)又能夠使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生積極的態(tài)度，因為他們知道這種課外作業(yè)培養了他們的生活能力。原因很簡(jiǎn)單：當鼓勵學(xué)生們在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識時(shí)，他們對這些知識的理解就特別深；當學(xué)生意識到所學(xué)的知識會(huì )馬上運用到現實(shí)生活中去時(shí)，課堂上所學(xué)的知識就越發(fā)有意義。

　　課外作業(yè)可以不是簡(jiǎn)單抄寫(xiě)和計算之類(lèi)的練習，可以越來(lái)越多地包括學(xué)生生活中那些發(fā)生在教室之外的有助于培養身體的、社交的、感情的、精神的和智力成長(cháng)的那些經(jīng)驗。作業(yè)形式可以是多樣的，或是讀書(shū)、聽(tīng)廣播、看電影，或是聽(tīng)鄰居長(cháng)者講親身經(jīng)歷，或是假日旅游，或是去田野鄉下做調查。

　　例如，看電視也可以成為課外作業(yè)。教師可以指導學(xué)生和他們的家長(cháng)或同學(xué)一起看與學(xué)科內容有關(guān)的電視節目，鼓勵學(xué)生看電視，從中找到有價(jià)值的東西。當他們看到電視中提到他們在學(xué)校里學(xué)到的內容時(shí)，他們便會(huì )回憶課本和老師所講的有關(guān)知識，期待更好地理解這一節目。特別是學(xué)生們看完電視之后，第二天上學(xué)時(shí)把從電視上獲得的有價(jià)值的信息講給別的同學(xué)聽(tīng)時(shí)，這種課外作業(yè)的意義就更明顯了。

　　為讓學(xué)生認識學(xué)習的價(jià)值，提高學(xué)習的興趣與學(xué)習動(dòng)機，課外作業(yè)可以是生活中的數學(xué)和科學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親自制作蛋糕或冰糖，通過(guò)幫助家長(cháng)擺放家具等活動(dòng)，可以掌握化學(xué)反應的定義，物理中溫度與體積的關(guān)系，數學(xué)的測量等知識。通過(guò)超市購物，參觀(guān)天文館、博物館、動(dòng)物園等，學(xué)生可以掌握數學(xué)運算知識、天文地理知識、動(dòng)植物知識等。通過(guò)外出旅行，在旅行過(guò)程中，學(xué)生認識路標、車(chē)牌、閱讀地轉貼于圖、注意汽油損耗、觀(guān)察沿途的風(fēng)土人情、氣候變化，也可以掌握數學(xué)運算知識、天文地理知識等。

　�。�2）課外作業(yè)的內容應該側重于技能而不是可陳述的知識

　　課外作業(yè)設計應該能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，側重于的知識。

　　例如，當學(xué)習第二次世界大戰歷史時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生向社區成員了解第二次世界大戰的歷史及其影響，并通過(guò)手工制作，實(shí)驗觀(guān)察，訪(fǎng)問(wèn)圖書(shū)館，搜索相關(guān)網(wǎng)站，查閱地圖，實(shí)地拍照，編寫(xiě)學(xué)習報告以及制作網(wǎng)頁(yè)等各種積極的學(xué)習行為來(lái)增強學(xué)生對第二次世界大戰的了解以及提高實(shí)際操作能力。

　�。�3）設計未來(lái)職業(yè)所需知識的課外作業(yè)

　　美國從20世紀70年代起，開(kāi)始重視職業(yè)生涯教育，認識到在基礎教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育的重要性。美國職業(yè)生涯教育的目標是：幫助學(xué)生發(fā)展自主職業(yè)選擇意識；教給學(xué)生一定的職業(yè)技能；讓學(xué)生認識到技能與職業(yè)之間的關(guān)系；培養學(xué)生獨立生活的能力與意識。因此，在課外作業(yè)中通過(guò)設計各種不同的活動(dòng)讓數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識與職業(yè)所需的技能相融合。

　　例如，榻榻米數量的計算，房屋的設計，商品折扣的計算，古代文物的估計與比較，這些作業(yè)形式向學(xué)生展示了建筑設計師、售貨員、考古工作人員等職業(yè)類(lèi)型，展示了這些職業(yè)所需的學(xué)科知識與技能。

　　這樣的課外作業(yè)在培養學(xué)生學(xué)習興趣、毅力、責任心、自信心、成就感和時(shí)間管理能力等方面都會(huì )表現出積極的作用。教師也可以從課外作業(yè)中發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的天賦和才能，比如音樂(lè )、美術(shù)、戲劇、機械和建筑等。老師還可以專(zhuān)門(mén)設計課外作業(yè)以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )管理時(shí)間，制訂學(xué)習計劃，培養學(xué)習能力和發(fā)展研究能力。在家里，在家長(cháng)的幫助下，學(xué)生可以計劃自己在不同的技能訓練上所花的時(shí)間，要使用到的書(shū)籍以及資料的數量。為完成作業(yè)，他們需要與家長(cháng)和同學(xué)商量安排。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，中學(xué)課外作業(yè)的設計應該具有創(chuàng )造性和思考性。這樣，可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉各方面的能力，鼓勵他們不斷創(chuàng )新，同時(shí)，也可以改變簡(jiǎn)單重復型作業(yè)帶來(lái)的做作業(yè)敷衍和相互抄襲的不良現象。

【淺談杜威主義教育理論與中學(xué)課外作業(yè)設計論文】相關(guān)文章：

淺談當代藝術(shù)理論論文12-15

淺談班級管理論文08-15

淺談企業(yè)管理論文11-30

(熱)淺談班級管理論文08-22

淺談標準成本管理論文12-03

淺談?dòng)變簣@管理論文03-13

淺談工程項目管理論文05-17

淺談班級管理論文【精選15篇】08-19

(精選)淺談班級管理論文15篇08-20

淺談應收賬款管理論文02-25