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調整師生關(guān)系提高課堂效益的論文
師生交往是教育過(guò)程中最主要、最基本的人際交往。師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是由淺入深不斷變化和發(fā)展的，因此，既可能向好的縱深方面發(fā)展，形成濃厚的師生情誼；也可能發(fā)生逆轉，形成對立情緒�；诮逃繕耸怯山處熤鲗瓿傻�，同時(shí)基于學(xué)生在受教育過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，所以古往今來(lái)許多教育家、心理學(xué)家對師生關(guān)系均十分關(guān)注。
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：學(xué)校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往，課堂教學(xué)中的師生交往，是教師按照教學(xué)目標、原則、方向對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的傳授知識、技能，培養思想品質(zhì)，對學(xué)生全面施加影響的一種教育過(guò)程，學(xué)生在與教師的交往過(guò)程中不斷積累文化科學(xué)知識及社會(huì )經(jīng)驗，調整自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學(xué)會(huì )正確判斷和評價(jià)自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合教師的期望與要求。
一、改進(jìn)師生交往的方向、維度，實(shí)現由單向、單維到多向、多維的轉變
課堂教學(xué)中的人際交往維度是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的相關(guān)聯(lián)系、相互作用的方式。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜而特殊的認識過(guò)程。一般的認識過(guò)程只存在一個(gè)認識主體和一個(gè)(或多個(gè))認識客體這一組矛盾。其中客體雖然有反饋功能，但其反饋信息只能用主體去認識和處理。在此理論指導下，傳統教學(xué)中的師生交往主要是教師單向作用于學(xué)生。其交往模式為：
一是教師——學(xué)生群體型。教師利用課堂這一子系統實(shí)行的對學(xué)生的社會(huì )控制。教師的思想、行為、人格，教師組織的課堂活動(dòng)，左右著(zhù)學(xué)生群體的社會(huì )規范、行為準則和社會(huì )觀(guān)念，并逐漸內化為學(xué)生群體的課堂“法典”。
二是教師——學(xué)生基本型。課堂教學(xué)雖然是教師面對整體學(xué)生教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中不可能不注意集體中的學(xué)生個(gè)體。教學(xué)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到充分的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中的提問(wèn)、板演、朗讀等常常都是與學(xué)生個(gè)體交往的主要手段。
從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，上述兩種師生交往模式必不可少，但它們的弱點(diǎn)是單維度的，只有上述兩種模式的師生交往是不完全的，因為教學(xué)過(guò)程不同于一般的認識過(guò)程，它包含有兩個(gè)認識主體和主要有兩個(gè)方面組成的認識客體。其中，師生都具有主觀(guān)能動(dòng)性，他們互為認識的主體和客體。在教學(xué)過(guò)程中，認識的客體不但有理論形態(tài)的教材和物理形態(tài)的教學(xué)環(huán)境，還有靈活多變的教法、學(xué)法。這一過(guò)程不只要解決師生對教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的認識差別問(wèn)題，還要解決師生互為認識主體、又互為認識客體的相互認識問(wèn)題。因此，上述兩種師生交往應由單向改為雙向，除此之外，還應有學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體間的交往。
二、改善師生交往的方式，實(shí)現由專(zhuān)制型、放任型向民主型的轉變
一個(gè)教學(xué)班就是一個(gè)小型的社會(huì )，教師在其中扮演領(lǐng)袖角色，他通過(guò)不同的交往方式來(lái)影響學(xué)生的行為，使之獲得適應未來(lái)社會(huì )所需要的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。
一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)中師生交往的方式大致有專(zhuān)制性、民主型、放任性三種。
專(zhuān)制性領(lǐng)導方式下的師生交往線(xiàn)路是單向的，且學(xué)生的交往被割斷了，教師用權威的手段強制學(xué)生在自己的意志支配下行動(dòng)，使課堂成為一潭死水，其結果是學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性。填鴨式、注入式教學(xué)正是這種師生交往方式的溫床。
放任型的領(lǐng)導方式。師生的交往幾乎隔絕，處于嚴重的失控狀態(tài)，其結果往往是相互敵視，竭力尋找替罪羊。美國的道爾頓制，一些大撒把的教學(xué)就有這樣的特點(diǎn)。
民主型的方式。師生是在平等和諧的氣氛中進(jìn)行交往的，學(xué)生個(gè)體更愿友好合作，表現為更多的獨立性和創(chuàng )見(jiàn)性。
大量的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：只有在一個(gè)平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權利，對學(xué)生既講民主又講集中；既嚴格要求又熱心指導，才會(huì )彼此尊重信任，相互促進(jìn)。況且，師生在人格尊嚴上是平等的，不應有高低貴賤之分。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長(cháng)的關(guān)系。教師對學(xué)生采取民主的方式進(jìn)行管理，才能收到最佳的教學(xué)效果。
三、增強師生交往的時(shí)空頻度，面向全體學(xué)生，面向學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程
師生關(guān)系與師生接觸的時(shí)間、空間、頻度相關(guān)聯(lián)。一般說(shuō)來(lái)，空間距離越小，接觸越頻繁，則越容易相互吸引。
課堂教學(xué)中師生交往的空間形態(tài)，是指課堂教學(xué)參與人際結合的表現形式。我國現行的課堂教學(xué)空間形態(tài)大多仍為傳統的“秧田型”，教師尊于明顯的報告位置，學(xué)生個(gè)體的位置則整齊地向著(zhù)講臺隨機排列。這樣，師生的交往雖尚能保持，但空間距離遠近不一，而且學(xué)生之間的交往則由于空間轉換界定被局限于很小的范圍之內。課堂不只是師生事務(wù)交往的場(chǎng)所，更應是教師、學(xué)生交往的天地。傳統的“秧田型”組合不利于學(xué)生交往，可以改為強調小組內部交往的馬蹄形組合，強調小組內部與小組間交往的長(cháng)方形組合，還可借鑒國外的半圓形、圓桌形組織。不過(guò)小組的組成不能按身材高矮、性別比例搭配，可以根據需要互補因素進(jìn)行組合，使不同紀律背景、不同學(xué)習成績(jì)、不同階層的學(xué)生處于同一小組內，利用空間距離的接近為他們提供更多的交往機會(huì )。與此同時(shí)，教師也要想方設法縮短與學(xué)生交往的空間，可采取一些必要的措施，如在課堂上來(lái)回走動(dòng)巡視，縮小與教室后面學(xué)生交往的空間。
在課堂教學(xué)中，教師還應增加與學(xué)生交往的時(shí)間頻度，提高知識傳授、技能培養、道德教育的實(shí)效性。根據美國心理學(xué)家布洛費和古德的觀(guān)察發(fā)現，教師與學(xué)習好的學(xué)生交往的時(shí)間約為“差生”的兩倍。令人深思的是：當學(xué)生不回答或說(shuō)不知道時(shí)，教師往往對好學(xué)生重述問(wèn)題，提供暗示，或再問(wèn)其它問(wèn)題，而對差生則往往很快放棄或直接告知答案。再從實(shí)際情況來(lái)看，中等生得到的交往機會(huì )最少，最不容易引起教師的注意。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要摒棄成見(jiàn)，面向全體學(xué)生，主動(dòng)地、有意識地增加與中等生、“差生”的交往頻度，有時(shí)候教師與“差生”偶爾一次的教往會(huì )使他銘記終生，產(chǎn)生巨大的內驅力。
良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好個(gè)性的形成和全面發(fā)展，有助于大面積提高課堂教學(xué)效益。一個(gè)明智的教師應著(zhù)力改善課堂教學(xué)中的師生交往狀態(tài)，與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、活躍的學(xué)習環(huán)境，使每一位學(xué)生在良好的人際關(guān)系中得到充分的發(fā)展。
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