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基于創(chuàng )新素養培育構建校本課程體系論文
我校是農村偏遠學(xué)校，有在校生約四百名，其中99%為農村學(xué)生，37%為隨遷子女。自2006年起，我校歷經(jīng)兩輪托管，在2016年加入南匯一中教育集團，并與芬蘭庫奧皮奧市鈕蘭麥琪學(xué)校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，登上了國際合作、特色建構、文化立校的大舞臺。期間雖然我校的生源狀況基本沒(méi)有改變，但卻大幅提升了辦學(xué)質(zhì)量和文化建設。究其原因，是我校根據教育目標論和方法論的審慎思考，因地制宜，基于創(chuàng )新素養培育構建了“三位一體”的課程體系，并對課程體系建設進(jìn)行了深入的思考、探索與實(shí)踐。
一、創(chuàng )新素養課程的內涵和達成渠道
當前，世界共同追求的核心素養有四個(gè)，即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng )造性。創(chuàng )新的前提條件是學(xué)會(huì )批判，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強調合作和獨立的個(gè)體，每個(gè)人都有獨立的品質(zhì)。所以要培育學(xué)生的創(chuàng )新素養，首先得教會(huì )他們批判性思維。我校創(chuàng )新素養課程的理念是：?jiǎn)?wèn)題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要。
創(chuàng )新素養目標達成的渠道是全方位的，除了學(xué)校的主渠道——課程和教學(xué)，學(xué)校環(huán)境的影響與浸潤也起著(zhù)至關(guān)重要的作用。建立“三位一體”的課程體系，才能保障創(chuàng )新素養培育目標的順利實(shí)現，這一課程體系包括：學(xué)校環(huán)境隱性課程、專(zhuān)門(mén)課程(有關(guān)創(chuàng )新素養知識的課程)、學(xué)科滲透課程(學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)課程)。
具體而言，學(xué)校環(huán)境隱性課程包括三方面：
(1)學(xué)校制度環(huán)境，如辦學(xué)理念、激勵制度、評價(jià)制度等;
(2)學(xué)校人際關(guān)系，如師師關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系等;
(3)校園文化，如校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。
專(zhuān)門(mén)課程的建設包括兩個(gè)方面：引導學(xué)生了解創(chuàng )新的基本理念、有關(guān)創(chuàng )新的知識和原理、社會(huì )創(chuàng )新的歷史、創(chuàng )新的本質(zhì)和價(jià)值，培養學(xué)生創(chuàng )新的社會(huì )責任感和使命感;包括：創(chuàng )新素養培育通識課程、DIY青少年創(chuàng )新思維課程、STEAM課程。了解世界各個(gè)領(lǐng)域的著(zhù)名創(chuàng )新人物，并學(xué)習其勇于創(chuàng )新的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)科滲透課程包括學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)課程：學(xué)科課程建設遵循學(xué)科特點(diǎn)的課程，對課程中潛在的、隱性的創(chuàng )新教育因素進(jìn)行全方位地開(kāi)發(fā)，從而轉變教學(xué)方式，滲透批判性思維，倡導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和反思;實(shí)踐活動(dòng)課程包括富含人文素養、自然科學(xué)、職業(yè)生涯體驗等內容的實(shí)踐類(lèi)課程，活化“寓教育于生活、寄知識于游戲、融文化于情境”的教學(xué)形式，在基于學(xué)生真實(shí)而生活化的情境與活動(dòng)中，引導他們自主探索創(chuàng )新思維的方法，掌握創(chuàng )新的基本方法和策略;激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興趣，培養其批判性思維、創(chuàng )新思維的能力。
二、確立以特需課程為導向的校本課程體系
以提高創(chuàng )新素養為引領(lǐng)，以差異教育理念為指導，以國家課程為基礎，我校建設了以特需課程為導向的創(chuàng )新素養培育課程體系，來(lái)創(chuàng )新教學(xué)方法，改進(jìn)教育評價(jià)，營(yíng)造公平、公正的教育環(huán)境，從而積極推進(jìn)差異化教育，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習滿(mǎn)意度，促進(jìn)其全面發(fā)展。特需課程以尊重學(xué)生差異為起點(diǎn)，根據學(xué)生個(gè)別化發(fā)展的需求，改變“因師而設”的傳統課程供給模式，采用“量身定制”方式將“教師的供”與“學(xué)生的選”這兩個(gè)環(huán)節緊密相連。特需課程強調讓學(xué)生擁有了一定的能夠自己支配的學(xué)習時(shí)間，讓他們可以選擇自己喜歡的學(xué)習方式，選擇不同的學(xué)習層次，自由走班。所以特需課程在滿(mǎn)足學(xué)生需求的同時(shí)，讓他們在過(guò)程性學(xué)習中，激發(fā)起新的學(xué)習興趣，追求更高的學(xué)習目標。
在完善課程體系的過(guò)程中，我校立足校情，強調實(shí)效，突出特需課程的選擇性。它包含四種選擇類(lèi)型下的此類(lèi)課程：
(1)特色選擇，能適應學(xué)生發(fā)展特長(cháng)、愛(ài)好等特殊需要的學(xué)習，由此充分發(fā)揮我校辦學(xué)特點(diǎn)的作用與影響;在課程設置與實(shí)施上，對體現學(xué)校特色的課程進(jìn)行強化，來(lái)最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。具體表現為強化課程和競賽課程。
(2)程度選擇，學(xué)生的學(xué)習能力和興趣不盡相同，我校將課程分成不同的層次，給學(xué)生充分選擇的空間，具體表現為分層走班課程。
(3)方式選擇，考慮到學(xué)生學(xué)習能力的差異，以及希望發(fā)揮各自特長(cháng)的需求，我校允許部分學(xué)生根據愛(ài)好、興趣，在不同課程的學(xué)習上進(jìn)行自主安排，并為學(xué)生的專(zhuān)長(cháng)開(kāi)發(fā)提供個(gè)性化的選擇，具體表現為個(gè)別課程。
(4)內容選擇，在課程設計時(shí)，我校為具有不同思維特性的學(xué)生提供不同學(xué)習內容，具體表現為知識類(lèi)拓展，體藝類(lèi)特長(cháng)類(lèi)拓展、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程。
三、豐富和拓展課程內容
我校的課程內容建設以學(xué)生個(gè)體成長(cháng)的多元發(fā)展為經(jīng)，以豐富學(xué)生學(xué)習經(jīng)歷為緯，突出課程在促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)和特長(cháng)發(fā)展中的積極作用。課程基于核心素養培育，面向全體學(xué)生，通過(guò)對學(xué)科知識的再細分、橫向拓展、縱向應用的深入思考，組織跨學(xué)科領(lǐng)域的研討，加強課程與優(yōu)秀傳統文化、地域特色文化、學(xué)校育人理念，以及現實(shí)生活的聯(lián)系，使課程具有開(kāi)放性、生成性和可持續性。我校圍繞“提出問(wèn)題～.開(kāi)展活動(dòng)～‘分析結果”“交流共享”等設計拓展型探究實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的高度融合。由此可見(jiàn)，我校特需課程的內容覆蓋了基礎型、拓展型、探究型課程，并著(zhù)力于國家課程的校本化實(shí)施。除了常規的學(xué)科課程外，我校主要通過(guò)以下幾種課程來(lái)豐富特需課程的內容與內涵。
1.強化課程
在基礎課程的基礎上，對學(xué)生某個(gè)或某幾個(gè)方面的素質(zhì)發(fā)展加以強化而形成的課程，其表現為兩個(gè)方面：
(1)利用我校的學(xué)科特色引導學(xué)生專(zhuān)長(cháng)發(fā)展的方向;
(2)利用我校某些富有特色和影響力的藝術(shù)體育活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.競賽課程
我校針對學(xué)科競賽，編制了相應的競賽輔導訓練課程，為學(xué)生參與各級、各類(lèi)競賽提供有效的學(xué)習和訓練平臺，為提高他們的競賽成績(jì)和綜合運用能力奠定堅實(shí)基礎。
3.走班課程
我校根據師資和學(xué)情，對已有的基礎型課程，在同一門(mén)課程的基礎上，分別設立教學(xué)程度不同的班級，供學(xué)生自由選擇，以體現對差異性的尊重。
4.、個(gè)性化課程
我校充分關(guān)注特長(cháng)生的學(xué)習狀態(tài)，為他們的自主學(xué)習提供個(gè)性化的課程。學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況選擇加強類(lèi)基礎型課程、拓展類(lèi)課程等不同類(lèi)型的課程。此外，學(xué)生還可以自行決定學(xué)習的具體目標和內容，自主安排學(xué)程。
5.知識性拓展課程
我校結合學(xué)科教學(xué)，從深度和廣度兩個(gè)方面對基礎型課程進(jìn)行拓展，為想進(jìn)一步學(xué)習某學(xué)科的學(xué)生提供機會(huì )。
6.體藝特長(cháng)類(lèi)拓展課程和實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程
我校以“寓教育于生活、寄知識于游戲、融文化于情境”的教學(xué)樣式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養其創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新品格，提高創(chuàng )新思維能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力。
四、通過(guò)課程實(shí)施，深化創(chuàng )新素養培育
我校主要通過(guò)學(xué)科統整與學(xué)科拓展這兩種方式，來(lái)進(jìn)一步深化創(chuàng )新素養的培育。
1.學(xué)科統整
我校探索不同學(xué)科的交匯點(diǎn)，合并相鄰學(xué)科的知識點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )靈活應用多門(mén)學(xué)科的知識和方法論，探究、驗證某些典型性問(wèn)題，并指導他們就一些相似、相近的案例鞏固所學(xué)知識、舉一反三，提升其駕馭知識、應用知罄的能力。如我校在“咖吧課程”中融合數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科的知識;在“戲劇課程”中融合英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)、表演、創(chuàng )作等學(xué)科的知識，這兩大類(lèi)課程通過(guò)情境表演、論文研討、作品展示、方案設計等綜合性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在復合的學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行知識整合，培育創(chuàng )新素養。
2.學(xué)科拓展
我校以國家課程為基礎，融通環(huán)境隱形課程、學(xué)生自我習得課程、非規范學(xué)習課程，為學(xué)生創(chuàng )造“泛在學(xué)習”的氛圍。如我校統整和建設以閱讀素養為核心、以閱讀活動(dòng)為途徑、以學(xué)習質(zhì)量為目標的課程體系，根據學(xué)生的思辨力、批判力開(kāi)發(fā)課程。又如“鼓文化”課程改變了傳統的音樂(lè )課的教學(xué)范式，讓學(xué)生通過(guò)“閱讀領(lǐng)航”活動(dòng)，從學(xué)會(huì )使用樂(lè )鼓，到參加家庭、學(xué)校、社區的“鼓文化”表演等綜合性活動(dòng)的過(guò)程中，提升綜合素養。在課程實(shí)施中我校大膽打破常規課制，通過(guò)長(cháng)短課、大小班等形式，將選修課與必修課相結合、講座與沙龍相穿插、校內外活動(dòng)相融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進(jìn)課程實(shí)施。
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