淺談數學(xué)素質(zhì)教育的最佳途徑

　　數學(xué)，是構建現代化文化的重要組成部分。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數學(xué)思想向各個(gè)領(lǐng)域滲透，數學(xué)方法在科學(xué)技術(shù)、工農業(yè)生產(chǎn)、日常生活和學(xué)習中，越來(lái)越廣泛地得到應用。

　　當代中小學(xué)生是21世紀的主人。中小學(xué)數學(xué)教育不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(cháng)，而且關(guān)系到祖國的未來(lái)和人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步。

　　人才的培養，素質(zhì)教育是核心。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是面向未來(lái)的教育，是面向全體學(xué)生的教育，是使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展的教育。因此，教育的方式、方法應是創(chuàng )新的、開(kāi)放的。其中啟發(fā)式教學(xué)法就是這樣的方式方法。

　　眾所周知，啟發(fā)式作為教學(xué)法“大家族”的成員之一，它的特點(diǎn)，我們至少可歸結為以下五個(gè)之最：

　　一是年歲最長(cháng)。它的產(chǎn)生可追溯到2000多年前中國的孔子和古希臘時(shí)代。在歷史的長(cháng)河中，它被證明是培養人才的一種有效方式。

　　二是資格最老。在眾多的教學(xué)方法中。它經(jīng)受了長(cháng)期的考驗，積累了豐厚的、寶貴的經(jīng)驗，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)久不衰。

　　三是使用效果最好。和其它教學(xué)方法相比，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)可獲得最佳效果。特別是在培養能力、發(fā)展智力方面尤為明顯。

　　四是活動(dòng)空間最廣。它不僅在中國的教壇，在亞洲各國和地區，而且在歐美的一些學(xué)校，都廣泛地被利用。它的足跡遍天下。

　　五是適應性最強。它不僅適合于數學(xué)教育和教學(xué)，對于學(xué)校的每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，也都能派上用場(chǎng)。

　　基于以上認識，筆者認為啟發(fā)式教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳方式和途徑。

　　當然，也應當看到，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一個(gè)古老的命題，而且還是一個(gè)發(fā)展的命題。在不同的時(shí)代有不同的特點(diǎn)。

　　在新的歷史時(shí)期，啟發(fā)式教學(xué)的設計和實(shí)施，根據筆者的認識和實(shí)踐，有以下三點(diǎn)值得注意。

　　1．啟發(fā)式的要旨是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和進(jìn)取精神，使其符合素質(zhì)教育的要求。這是數學(xué)啟發(fā)式教學(xué)必須遵循的準則。

　　2．素質(zhì)教育是一種公民的養成教育。它不僅要求教育的方式方法與之相適應，而且在學(xué)制、課程、教材等方面的設置和改革也要與之相適應。

　　3．在實(shí)施啟發(fā)式教育中，教師是關(guān)鍵。設計和實(shí)施數學(xué)啟發(fā)式教育，教師的教學(xué)水平必須與之相適應，這樣才能使素質(zhì)教育更好的落到實(shí)處。

　　20多年來(lái)，在數學(xué)教育改革中，我們一直用啟發(fā)式教學(xué)論思想作為宏觀(guān)導向，以“培養和發(fā)展智能、提高學(xué)生素質(zhì)”為核心，從我國基礎教育的現實(shí)出發(fā)，采用系統科學(xué)原理和教育實(shí)驗方法，圍繞教育思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，進(jìn)行系統的改革，初步形成了符合我國國情、具有中國特色的數學(xué)素質(zhì)教育體系。歸納起來(lái)，有以下三個(gè)方面：

　　一、教育、教學(xué)思想

　　在數學(xué)教育這個(gè)大系統中，包括教育、教學(xué)思想、教材構建、教法組織等若干子系統。它們之間相互聯(lián)系、相互依存、相互制約。其中，教育、教學(xué)思想屬于宏觀(guān)范疇，起導向作用。

　　進(jìn)行啟發(fā)式教育，提高人的素質(zhì)，要求改變與現代教育、教學(xué)不相適應的思想和觀(guān)點(diǎn)。主要是變應試教育為以培養和提高學(xué)生素質(zhì)為首要任務(wù)的養成教育；變單純傳授知識為既要打好基礎，又要發(fā)展智力，培養能力；變單純英才教育為面向全體，使包括后進(jìn)學(xué)生在內的學(xué)生都能得到共同進(jìn)步；變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)、不會(huì )學(xué)為樂(lè )學(xué)、好學(xué)、活學(xué)、會(huì )學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)性、積極性與自覺(jué)性；變視啟發(fā)式為單一教法為以啟發(fā)作為調控宏觀(guān)、搞活微觀(guān)的教學(xué)思想。

　　二、教材體系

　　我們的實(shí)驗教材明確指出以保證兩基、適當提高、啟迪思維、培養智能為主旨，提高素質(zhì)為核心。

　　為了使教材能更好地與啟發(fā)式教學(xué)相適應，有利于解決大面積提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平不相適應的矛盾，教材要利于教師的教、學(xué)生的學(xué)以及家長(cháng)輔導。教材采用“三因素融合體教材結構”，即融數學(xué)知識、兒童認知規律、教法學(xué)法基本原理為一體的教材結構體系。并遵循保證兩基，培養智能；教法學(xué)法寓于教材之中；例題習題系列化、有層次；統一要求，適當提高，具有彈性；課內為主課外為輔，可內外結合，相互促進(jìn)；綜合功能，一本多用等六條原則編寫(xiě)教材

　　《實(shí)驗數學(xué)》，使其符合素質(zhì)教育的要求和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

　　三、教法體系

　　數學(xué)啟發(fā)式的教學(xué)體系，根據實(shí)驗的主旨、設想和實(shí)踐，概括為三句話(huà)，即：三為主、兩結合、一核心。

　　1．三為主：一是指教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，自覺(jué)地探究學(xué)習；二是要加強教師的主導作用，啟發(fā)思維，教給學(xué)法，善于引導而不是包辦代替；三是在教學(xué)中要以實(shí)驗教材為教、輔、學(xué)的主要依據，充分發(fā)揮教材綜合功能的效應。

　　2．兩結合：一是指面向全體與因材施教相結合；二是課內外教學(xué)為主與課外學(xué)習活動(dòng)為輔相結合，課內外相互促進(jìn)。

　　3．一核心：是指以啟迪思維、培養和發(fā)展智能，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。

　　各種教學(xué)方法相互配合、靈活運用。

　　教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)，強調以啟發(fā)式教學(xué)論作為宏觀(guān)手段，微觀(guān)搞活，各種各樣的教學(xué)方法，優(yōu)化組合，揚長(cháng)避短，為我所用。

　　以課堂教學(xué)結構改革為突破口，多層次，全方位進(jìn)行改革。

　　傳統的課堂教學(xué)結構是以教師為中心，按照單一的講授知識、鞏固知識的模式來(lái)組織教學(xué)的，不適應啟發(fā)式教學(xué)的要求。根據我們的設想和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)程序，可以歸納為：準備、誘發(fā)、釋疑、轉化、應用等基本階段，即“五要素傳動(dòng)結構”。按照教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)要求的不同來(lái)組織各種不同具體課型，如新授課，練習課，復習課，課外活動(dòng)等等。

　　“三句話(huà)”是一個(gè)整體。它理順了作為教學(xué)要素的教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，概括了啟發(fā)式基本教學(xué)系統，在教學(xué)實(shí)驗和教學(xué)改革中起到了積極作用。

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