淺談香港教育之新的教育目標與范式轉向

　　香港地區的新課程充分反映出這個(gè)重要的教學(xué)范式轉向。要想有效達到新課程的目標，“學(xué)與教”應把重點(diǎn)放在學(xué)習上。上課時(shí)，教師要為學(xué)生提供多元化、互動(dòng)、具有挑戰的學(xué)習活動(dòng)（學(xué)習經(jīng)歷），讓學(xué)生更有興趣學(xué)習，學(xué)得更有效。同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　在上期文章中，筆者主要介紹的是香港地區過(guò)去幾十年的教育演變，本文主要介紹香港地區當代教育的取向，并分析其范式轉向（paradigm shift）。范式轉向是指一些重大的基礎理念取向的改變，如從著(zhù)重“教”轉移到著(zhù)重“學(xué)”。這些重大的基礎理念取向的改變會(huì )對教育的很多方面，如課程、教材、方法、評估、設備、教師培訓及研究重點(diǎn)等產(chǎn)生一定的影響。

　　繼20世紀七八十年代大規模量的擴展，包括強迫義務(wù)教育、教師學(xué)位化、擴充教師專(zhuān)業(yè)培訓、擴建新校及90年代的教育專(zhuān)業(yè)化，如教師在職課程多元化、校長(cháng)專(zhuān)業(yè)化、成立香港教育學(xué)院、嚴謹的課本編寫(xiě)與審批、成立課程發(fā)展處后，在200X年，香港地區的教育開(kāi)始進(jìn)行三大改革，大大地轉變了教育的方向與實(shí)施。這三大改革分別是教育改革、課程改革及學(xué)制改革。

　　香港地區的教育及課程發(fā)展主要由兩個(gè)高層次的政府委員會(huì )帶領(lǐng)，即教育統籌委員會(huì )（Education Commission，EC）及課程發(fā)展議會(huì )（Curriculum Development Council，CDC）。它們由教育界有各方面背景的人員，如大學(xué)教授、校長(cháng)、教師、行政人員及課程發(fā)展、考評及師資培訓領(lǐng)導等，和社會(huì )中不同專(zhuān)業(yè)界別的人，如會(huì )計師、律師、醫生等組成，目的是從教育專(zhuān)業(yè)及其他專(zhuān)業(yè)角度向香港地區的政府提供發(fā)展與政策上的建議。如果建議被接納后，便由政府教育局（Education Bureau，EDB）各部門(mén)，包括課程發(fā)展處（Curriculum Development Institute，CDI）推行。

　　一、21世紀香港地區的教育目標

　　教育統籌委員會(huì )重新訂立了香港地區的教育目標。新的目標比以前的更均衡及全面，包括縱橫兩方面的全面發(fā)展�？v的方面著(zhù)重點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習的興趣，使他們樂(lè )于學(xué)習，培養他們的自學(xué)能力及終身學(xué)習的態(tài)度，不斷自主地進(jìn)行終身學(xué)習。橫的方面是將學(xué)習多元化，進(jìn)行科目學(xué)習，著(zhù)重均衡地培養學(xué)生的思維、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、各種技巧與持續學(xué)習的精神。這縱橫并重的培養目標，帶領(lǐng)香港地區的課程發(fā)展，為香港教育打開(kāi)新的一頁(yè)。

　　二、香港地區的新課程及其范式轉向

　　1. 香港地區的新課程

　　在以上新的教育目標下，香港地區的新課程有以下的主要特色。

　�。�1）學(xué)習領(lǐng)域

　　在全面檢討學(xué)校學(xué)生應學(xué)習的科目后，課程發(fā)展議會(huì )厘定出8個(gè)基礎的學(xué)習領(lǐng)域，以保障學(xué)生均衡地學(xué)習。在不同的學(xué)習階段，如幼兒園、小學(xué)、初中及高中階段，在每個(gè)領(lǐng)域課程都會(huì )為學(xué)生提供適當的科目做選擇。這8個(gè)領(lǐng)域包括中文，英文，數學(xué)，個(gè)人、社會(huì )及人文，科學(xué)，科技，藝術(shù)與體育。

　　除了在8個(gè)領(lǐng)域內的獨立學(xué)科，如中文、英文、數學(xué)、地理、歷史、物理、生物、美術(shù)、體育、音樂(lè )等外，課程亦著(zhù)重提供適當的跨學(xué)科學(xué)習。例如，在新的“334”高中課程中，每位學(xué)生都需要修讀“通識科”。這個(gè)科目主要培養學(xué)生從不同科目的角度去觀(guān)察、探索、分析事物，以高層次思考不斷評鑒及創(chuàng )建自己個(gè)人的見(jiàn)解、看法與心得，成為更聰明的人。這不但是學(xué)習多科的知識，更是以跨學(xué)科的方法，鍛煉高層次的思考及態(tài)度。

　　從獨立科目擴展到跨學(xué)科學(xué)習是個(gè)新的取向，重點(diǎn)不再是被動(dòng)地學(xué)習他人的知識，而是主動(dòng)與高層次地創(chuàng )建自己的心得、知識與價(jià)值觀(guān)。這是香港地區課程改革的“范式轉向”之一。

　�。�2）學(xué)習成果

　　圖1的8個(gè)基礎學(xué)習領(lǐng)域的不同科目課程圖與傳統的課程圖有一個(gè)很大的分別，其指出課程學(xué)習的最重要成果不再僅僅是8個(gè)基礎學(xué)習領(lǐng)域的科目知識，而主要是共通能力及態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　共通能力共有9項，包括：協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng )造力、批判/明辨性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問(wèn)題能力、自我管理能力及研習能力。這其中包括重要的高階思考能力，及一些做人做事應有的基礎能力。態(tài)度與價(jià)值觀(guān)包括堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、關(guān)愛(ài)及誠信等，全都是做一個(gè)好人應具備的條件。這代表新課程在科目知識以外，更著(zhù)重培養學(xué)生的各種思維、態(tài)度與技巧。這與世界最新的教育方向十分一致，亦與著(zhù)名教育家布魯姆（Bloom）的三大學(xué)習目標范疇――思維、態(tài)度與技巧一致。今日，科目知識的重要性，已轉化為培養高層次思考、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的基礎。這是香港地區課程改革的第二個(gè)范式轉向。

　�。�3）教學(xué)轉移

　　要想有效達到這些高層次的新目標，新課程的教學(xué)亦隨之改變。重點(diǎn)不僅僅是要教得好，而是要著(zhù)重幫助學(xué)生“學(xué)”�！敖獭蔽幢匾欢ㄟ_致“學(xué)”。就算教師教得很精彩，如果學(xué)生未能學(xué)到我們預期他們要學(xué)到的知識、思考、態(tài)度或技巧，這樣的教學(xué)亦是徒然。所以，現代教育的重點(diǎn)要從“教”轉移到“學(xué)”上，不斷研究與發(fā)展有效的學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)得更有效。教學(xué)（teaching and learning）這個(gè)名詞亦漸被“學(xué)與教”（learning and teaching）取代，而有效的“學(xué)與教”便是為學(xué)生在課內外提供有效的“學(xué)習經(jīng)歷”（learning experiences）。

　　香港地區的新課程充分反映出這個(gè)重要的教學(xué)范式轉向。要想有效達到新課程的目標，“學(xué)與教”應把重點(diǎn)放在學(xué)習上。上課時(shí)，教師要為學(xué)生提供多元化、互動(dòng)、具有挑戰的學(xué)習活動(dòng)（學(xué)習經(jīng)歷），讓學(xué)生更有興趣學(xué)習，學(xué)得更有效。同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　此外，新課程著(zhù)重在課程中為學(xué)生提供社會(huì )服務(wù)及與工作有關(guān)的學(xué)習經(jīng)歷，使學(xué)生得到更全面的全人發(fā)展。

　�。�4）評估重點(diǎn)擴展

　　在課程評估方面，新課程不僅只依靠測驗、考試等評估最終學(xué)習成果的總結性評估（summative assessment），亦很著(zhù)重在“學(xué)與教”的過(guò)程中不斷地對學(xué)習成效進(jìn)行進(jìn)展性評估（formative assessment），以期不斷地在學(xué)與教的過(guò)程中做出相應的調節，提升“學(xué)與教”的成效。

　　因此，在新課程中，評估也有很大的改變，反映出另一范式轉向。

　　2.從新課程看香港地區教育的范式轉向

　　從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，上述香港地區教育與課程的特色，反映出一些當代幫助學(xué)生學(xué)得更有效的專(zhuān)業(yè)理念�？傮w來(lái)看，改革后的香港地區的教育，在主導的理念上，有以下的范式轉向。

　�。�1）學(xué)習內容從科目擴展到跨學(xué)科及其他學(xué)習經(jīng)歷的境界;

　�。�2）學(xué)什么從知識轉移到共通技考及態(tài)度與價(jià)值觀(guān);

　�。�3）教學(xué)重點(diǎn)由教轉移到學(xué);

　�。�4）評估從總結性擴展到進(jìn)展性。

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