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淺談在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)現代教育技術(shù)的必要性
引言
現代化教學(xué)模式是隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)的普及逐漸流行發(fā)展起來(lái)的，其理論基礎是2O世紀9O年代興起的建構主義理論。建構主義學(xué)習理論有四條核心理念：一是強調以學(xué)生為中心，學(xué)生是認知的主體，知識是由學(xué)習者在一定情景下通過(guò)協(xié)作、討論、交流等而獲得的，學(xué)生是主動(dòng)建構者是強調情景、協(xié)作和意義等環(huán)境因素對主動(dòng)建構者的影響；三是認為學(xué)習是外部環(huán)境與學(xué)習者內部心理相互作用的結果；四是認為學(xué)習者學(xué)習知識意義，總是通過(guò)反思和對低水平的理解的否定而達到的，教師在過(guò)程中只起調節作用…以此為理論基礎的教學(xué)模式是：教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。因此，它有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現，有利于創(chuàng )新人才的培養。建構主義學(xué)習理論為現代教育技術(shù)的推廣和應用提供了理論基礎，而現代教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用則是一個(gè)很有意義的課題。
1在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)現代教育技術(shù)的必要性
1．1現代教學(xué)法的引進(jìn)是課程改革的要求
語(yǔ)言運用是一種多感官的體驗，而不同的媒體町以通過(guò)不同的感官渠道傳輸語(yǔ)言信息，因此有必要在外語(yǔ)教學(xué)中充分利用現有的技術(shù)多媒體技術(shù)運用于英語(yǔ)教學(xué)，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效益。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的契合和整合，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和學(xué)習工具。這就要求我們改變過(guò)去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)，提高教學(xué)效率。
美國電腦教育家柏克(Bork)曾預言：到21世紀初，各級學(xué)校及幾乎各類(lèi)學(xué)科的學(xué)習方式，將主要是通過(guò)電腦的互動(dòng)學(xué)習來(lái)完成的II。這一方面是技術(shù)的進(jìn)步，另一方面也印證了認知心理學(xué)的研究成果——視覺(jué)足人類(lèi)最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學(xué)中，靜止的形和文字使學(xué)生感到索然無(wú)味，影響教學(xué)效果。
1．2現代教學(xué)法的引進(jìn)。是優(yōu)化教師資源和強化教師作用的需要
2教育技術(shù)現代化的優(yōu)勢
隨著(zhù)建構主義學(xué)習理論被越來(lái)越廣泛地接受，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢也凸現出來(lái)。主要表現在以下幾個(gè)方面。
2．1促進(jìn)教學(xué)模式和課堂組織形式的多元化
托爾斯泰曾說(shuō)：“知識，只有當它靠積極的思維獲得的時(shí)候，才是真正的知識�！�14而基于討‘算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持的外語(yǔ)教學(xué)，變過(guò)去的“教師學(xué)生”單向傳導模式為“教師一媒體一學(xué)生”的相互作用結構模式，具有相性和動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，能夠最大程度地調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識，發(fā)動(dòng)他們積極思考。同時(shí)給學(xué)生們提供了綜合性、創(chuàng )造較強的課下實(shí)踐環(huán)境，使課堂豐富的信息量?jì)然癁閷W(xué)生自己知識結構的一部分。
2．2能夠擴大信息輸入量，充分利用課堂時(shí)間
課堂教學(xué)課時(shí)有限．因此，課堂教學(xué)蕈點(diǎn)就應轉移到提高學(xué)生的實(shí)踐能力(即“授之以漁”)上來(lái)多媒體技術(shù)的引進(jìn)在激活學(xué)生主動(dòng)思維的同時(shí)，可以把所授知識引巾、擴散，進(jìn)一-步擴大課堂信息輸入量。
2．3基于計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持的外語(yǔ)教學(xué)，也是教師素質(zhì)的充分體現
葉瀾在《教師角色與教師發(fā)腱新探》中指…：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；投有教師精神的解放，就沒(méi)有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生精神的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng )造精神�！焙玫慕處煵皇墙虝�(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。在傳統的教學(xué)模式中，教師是“圣人”，是知識的“惟一傳授者”，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，對教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識、良好的科學(xué)文化素養，這是教學(xué)活動(dòng)的基礎；同時(shí)，教師還必須具有良好的教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和課堂活動(dòng)組織能力，在教學(xué)中善于把英語(yǔ)知識和技能轉化為學(xué)生可以理解的知識和能夠掌握的實(shí)際運用能力，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.4教育思想、觀(guān)念得到了進(jìn)一步更新與完善
“那些努力把技術(shù)運用到學(xué)習之中的教師經(jīng)歷著(zhù)四個(gè)階段的成長(cháng)過(guò)程。在教師使用技術(shù)的第一年里，他們主要關(guān)心的是學(xué)習如何使用技術(shù)，并弄清如何使用技術(shù)來(lái)支持傳統的課程和教學(xué)方法。第二年，教師發(fā)現可以用技術(shù)加快課程的進(jìn)程，從而用節省的時(shí)間來(lái)做教學(xué)實(shí)驗，例如，基于問(wèn)題式的學(xué)習。第三年，參與研究的教師開(kāi)始經(jīng)歷教學(xué)觀(guān)念的根本轉變。教師將技術(shù)整合到教與學(xué)的過(guò)程中，在最后一年，教師就能夠創(chuàng )設新的學(xué)習環(huán)境，能夠用技術(shù)作為學(xué)習工具，把學(xué)習看作是創(chuàng )造性和互動(dòng)性的過(guò)程，明白‘知識是學(xué)習者自己建構的，而不是從教師處接受的”。由此看來(lái)，現代技術(shù)應用是教育理念的一次革新，對于解決課堂教學(xué)“低效”這個(gè)瓶頸問(wèn)題是大有裨益的。早在2O世紀7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著(zhù)作《教學(xué)模式》中就有這樣的論述：應該稱(chēng)這本書(shū)為學(xué)習模式更合適，因為真正的教育是教會(huì )學(xué)生如何積極地學(xué)習。在現代教育技術(shù)的環(huán)境下，知識信息接受者(學(xué)生)需要主動(dòng)構建激勵機制，加快內化過(guò)程，即批判地發(fā)現潛在的系統或學(xué)習規則，并對可能性做出提前預知，學(xué)生的主體性地位更加凸現。
3運用現代技術(shù)應注意的問(wèn)題
任何新生事物的發(fā)生和發(fā)展，都要經(jīng)歷理論一實(shí)踐一理論一再實(shí)踐的循環(huán)檢驗�；诮嬛髁x學(xué)習理論的多媒體教育技術(shù)能夠得到延伸和發(fā)展，已經(jīng)在教育實(shí)踐中得到了證實(shí)。筆者認為，教師在運用這一技術(shù)時(shí)，還要把握度的問(wèn)題，關(guān)注和解決以下具體問(wèn)題。"
3．1自控力差的學(xué)生的管理問(wèn)題
基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式強調的是個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習，為學(xué)習者提供的是個(gè)別化的學(xué)習平臺，學(xué)習者根據自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間選擇合適的學(xué)習內容，借助計算機和網(wǎng)絡(luò )的幫助進(jìn)行學(xué)習。因此，如何控制自覺(jué)性差的學(xué)生成為要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。先進(jìn)的科技手段變靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學(xué)內容，使學(xué)生置身于模擬、仿真的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了其語(yǔ)言交際的自信心和勇氣，使其學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學(xué)生。而對那些自控力差、依賴(lài)性強的學(xué)生則有相當大的負面影響。如何使這些學(xué)生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學(xué)環(huán)境中成為學(xué)習主體，是每—個(gè)英語(yǔ)教師應致力研究的問(wèn)題。
3．2教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位問(wèn)題
基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式強調以學(xué)生為中心的人文理念，學(xué)生學(xué)習自由度過(guò)大，易忽視教師的作用，偏離學(xué)習目標。網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)可以加強學(xué)生的自主學(xué)習，但網(wǎng)絡(luò )本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術(shù)上，教師要精通計算機和網(wǎng)絡(luò )，以應對在使用中可能出現的問(wèn)題，因為技術(shù)和設備問(wèn)題可能影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。同時(shí)，教學(xué)的成功與否、教學(xué)目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學(xué)活動(dòng)，而非技術(shù)設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據教學(xué)目標制定合理的教學(xué)計劃和方案，采用適當的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展，適時(shí)給以鼓勵和引導，以促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現，決不要因為技術(shù)和設備之故而犧牲教學(xué)目標。
3．3多媒體外語(yǔ)課堂的得當使用問(wèn)題
多媒體技術(shù)集文本、圖像、聲音、影像等于一身，具有較強的視覺(jué)表現力，多媒體強大的交互作用增加了課堂教學(xué)的信息密度，但是，文本、圖像、聲音、影像的使用如果過(guò)多過(guò)濫，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設計的話(huà)，不但不能提高教學(xué)的深度和廣度、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，零亂的圖片、刺耳的噪音等反而會(huì )在一定程度上限制學(xué)生的思維。因此，在多媒體外語(yǔ)教學(xué)課賞的設計中，文本、圖像、聲音、影像等的處理是教師在實(shí)踐中要解決的問(wèn)題。
3．4計算機輔助外語(yǔ)教學(xué)與傳統外語(yǔ)教學(xué)的完美結合問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)教學(xué)存在很大的潛力，帶給傳統外語(yǔ)教學(xué)強有力的沖擊。但是，作為教育改革浪潮核心的教師在充分利用現代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分認識并合理繼承傳統教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，使二者相輔相成，完善外語(yǔ)教學(xué)�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：英語(yǔ)課程的設計要同時(shí)發(fā)揮傳統課堂教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵優(yōu)秀教師講授適宜于課堂教學(xué)的課程，與基于網(wǎng)絡(luò )和算機教學(xué)的課程相結合。
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