關(guān)于教育論文(15篇)
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的關(guān)于教育論文，希望對大家有所幫助。
關(guān)于教育論文1
摘要：在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置中，順應新時(shí)期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結構的要求，在重視政治思想素質(zhì)，強調文化素質(zhì)的基礎上，進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養，對整個(gè)課程科學(xué)合理地設置，從而滿(mǎn)足幼兒教師教育的實(shí)踐需要，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺，也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專(zhuān)業(yè)與技能準備，有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞：學(xué)前;課程;整合;研究 。
關(guān)鍵詞：21世紀是國際化、信息化、高科
技和教育現代化的時(shí)代，學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生必須適應這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎理論扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎與專(zhuān)業(yè)知識，還應加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習，更要具備運用知識的能力和創(chuàng )新能力。這既是21世紀對人才的要求，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
一、專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(cháng)期存在的培養目標、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體上考慮培養目標、課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革。課程設計人員對學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專(zhuān)業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置上，就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標去設置課程，其結果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養的課程。學(xué)生到幼兒園工作，從觀(guān)念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開(kāi)展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究，對學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設與改革。其結果是學(xué)前各科課程之間內容交叉、陳舊，不能充分體現最新研究成果，不能很好地為培養目標服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。
二、 課程的改革要根據社會(huì )的需要進(jìn)行調整及整合
首先學(xué)前教育培養目標的確定是至關(guān)重要的，必須要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)，應適應我國社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養的.基礎需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的確定，應當從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門(mén)培養高層次的人才上來(lái)，尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此，我校確立的培養目標，即培養能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識，具備幼兒教師教學(xué)、輔導、創(chuàng )作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語(yǔ)證書(shū)、計算機證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資
格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從第三學(xué)年起可以根據個(gè)人意愿學(xué)習家庭教育學(xué)或學(xué)前教育行政與管理，也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養目標應該定位為：培養掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標的定位，是符合21世紀人才培養教育需求的。 課程設置要遵循基礎的原則，使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的需求，激發(fā)和調動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機會(huì )。根據學(xué)生不同的才能、特長(cháng)因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì )。實(shí)行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養復合型、應用型和創(chuàng )造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習潛力，并具有更強的社會(huì )適應性，在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習達到良好或到三年級時(shí)，鼓勵學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)，取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成：素質(zhì)教育課程體系、能力培養課程體系、技能實(shí)訓課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內容的調整，有些課程進(jìn)行了整合。
1。素質(zhì)教育課程體系。20xx年設置的課程由馬列、思想品
德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎、普通話(huà)、中外音樂(lè )史、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )基礎理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛生保健學(xué)、學(xué)前數學(xué)教育組成，經(jīng)過(guò)修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計算機基礎、學(xué)前衛生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設計、幼兒園組織與管理、現代漢語(yǔ)、基礎樂(lè )理、音樂(lè )欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數學(xué)教育等課程組成。
2。能力培養課程體系。20xx年設置的課程有視唱練耳、聲樂(lè )、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計算機基礎、教師口語(yǔ)�，F在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè )基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒歌曲與創(chuàng )編、社會(huì )心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè )教育等課程組成。
3。技能實(shí)訓課程體系。20xx年設置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè )欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng )編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書(shū)法、現代漢語(yǔ)、實(shí)習藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習和實(shí)習、畢業(yè)設計（論文）等組成。
三、培養措施和特色
為培養獨具特色的復合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，增強就業(yè)競爭力，我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅持強調學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課設置與教學(xué)的同時(shí)，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓練和能力的培養，推行“七項技能”考核指標體系，即：一做二說(shuō)四藝，“一做”是指課件制作，“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導學(xué)生參加職業(yè)資格培訓，畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢(xún)師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
在實(shí)習過(guò)程中，我了解到普通話(huà)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語(yǔ)的重要性，每個(gè)小孩子的聽(tīng)覺(jué)都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽(tīng)清楚老師講的每一句話(huà)，并能夠復述出來(lái)，而且會(huì )指出老師哪里和哪里說(shuō)的不標準，因此普通話(huà)是幼師必備的條件之
一。然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說(shuō)：“有一個(gè)小朋友很調皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個(gè)小組長(cháng)啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì )更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開(kāi)心，玩得開(kāi)心！英語(yǔ)是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語(yǔ)不行，當小朋友用期待的眼神望著(zhù)你的時(shí)候，你會(huì )覺(jué)得很尷尬，而且會(huì )因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤在整個(gè)實(shí)習教學(xué)的過(guò)程中，收獲了很多，成長(cháng)了很多！每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程！需要自己慢慢的消化！
關(guān)于教育論文2
當代高職學(xué)生研究課題組在20xx年對長(cháng)江職業(yè)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、湖北青年職業(yè)學(xué)院等高職院校的學(xué)生進(jìn)行了全方位立體式的問(wèn)卷調查。 調查內容涉及面廣、涵蓋量高、問(wèn)題意識強，對高職院校辦學(xué)具有較強的參考價(jià)值。
一、高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育現狀研究分析
(一)大多數高職學(xué)生能夠認識到職業(yè)道德教育的重要性，但沒(méi)有自覺(jué)地有意識有目的地鍛煉自己46％的受調查學(xué)生認為大學(xué)生職業(yè)道德教育對個(gè)人發(fā)展的影響非常大，49％的的受調查學(xué)生認為大學(xué)生職業(yè)道德教育對個(gè)人發(fā)展的影響很大，兩者合計占95％。這充分說(shuō)明絕大多數高職學(xué)生能夠正確認識職業(yè)道德教育的重要性，但遺憾的是65％的受調查學(xué)生在調查過(guò)程中表示應該培養自己的職業(yè)道德教育，但并沒(méi)有明確培養的行動(dòng)；75％的受調查學(xué)生認為綜合素質(zhì)是一個(gè)人在社會(huì )中生存和發(fā)展的主要依靠因素，這一比例高于選擇職業(yè)技能和個(gè)人努力奮斗的受調查學(xué)生，這說(shuō)明大多數高職學(xué)生對于職業(yè)道德的認識更多地停留在“應然”的層面，并沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)，成為“實(shí)然”，因此，高職院校在職業(yè)道德教育的外化要求上存在缺失。
(二)高職院校職業(yè)道德教育還不能完全滿(mǎn)足現實(shí)需要35％的受調查學(xué)生表示對本專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)道德教育要求認識很模糊，26％的受調查學(xué)生表示對本專(zhuān)業(yè)對應行業(yè)的職業(yè)道德教育要求略知一二，二者合計占61％。在關(guān)于職業(yè)道德教育觀(guān)念主要來(lái)源的調查中，44％的受調查學(xué)生選擇各專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中的滲透，25％的受調查學(xué)生選擇政治理論課程教學(xué)。此外，還有21％的`受調查學(xué)生認為課堂職業(yè)道德教育與實(shí)際要求不夠貼近。以上說(shuō)明高職院校職業(yè)道德教育還不能完全滿(mǎn)足現實(shí)的需要，一方面專(zhuān)業(yè)層次的職業(yè)道德教育因缺乏系統而顯得后勁不足；另一方面，思想政治理論課堂上的職業(yè)道德教育因無(wú)實(shí)踐環(huán)節而顯得空洞無(wú)力�；谝陨现T多原因，高職院校的職業(yè)道德教育滲透力不夠，目前并沒(méi)有站穩課堂，成為課堂教學(xué)的主陣地；同時(shí)這又是思想政治教育發(fā)揮作用的關(guān)鍵時(shí)期，因此這些問(wèn)題值得我們深思。
(三)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育教育的內涵有待挖掘在目前學(xué)生職業(yè)道德教育中最缺乏什么的調查中，選擇最多的三項是吃苦耐勞的作風(fēng)、合作共事的團隊精神和認真踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。其中，62％的受調查學(xué)生認為高職學(xué)生中最缺乏吃苦耐勞的作風(fēng)。在對待本職工作的態(tài)度上，雖然有50％的受調查學(xué)生選擇了兢兢業(yè)業(yè)、力求完美，但也有32％的受調查學(xué)生選擇了不求有功、但求無(wú)過(guò)。調查顯示，部分高職學(xué)生職業(yè)進(jìn)取心不強，缺乏吃苦耐勞精神，從實(shí)習單位反饋過(guò)來(lái)的信息也印證了調查中反映的問(wèn)題。
職業(yè)道德教育狀況調查顯示，雖然大多數高職學(xué)生能夠認識到職業(yè)道德教育、綜合素質(zhì)在個(gè)人發(fā)展中的重要性，但對于本專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育的具體內容卻不甚明了，他們并不清楚基于本專(zhuān)業(yè)需要具備怎樣的職業(yè)道德教育來(lái)適應市場(chǎng)的需求，即具體內涵模糊，新時(shí)期擺在我們面前迫在眉睫的是找準吃透高職院校的基本職業(yè)道德教育要求和本專(zhuān)業(yè)的特殊職業(yè)道德要求，弄清兩者的異同，再把彼此的關(guān)系建設到極致。然而，新時(shí)期普遍存在的問(wèn)題就是大多數學(xué)生當中存在明顯的進(jìn)取心不足，大多缺乏吃苦耐勞精神等問(wèn)題。反思新環(huán)境使然，即當代的90后大學(xué)生是在物資充裕、思想開(kāi)放的大背景下成長(cháng)的，他們已經(jīng)習慣于飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的保姆式生活方式，這種環(huán)境使他們逐漸養成了養尊處優(yōu)的生活作風(fēng)，成為了溫水里的青蛙，從而缺乏憂(yōu)患意識，自然就缺少了吃苦耐勞、勤儉節約的好品質(zhì)。
二、對高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的幾點(diǎn)建議高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育現狀概括起來(lái)為兩個(gè)層面：在思想層面上，大多數學(xué)生有職業(yè)道德教育重要性的主觀(guān)意識，但無(wú)外化職業(yè)道德教育的客觀(guān)行為；在職業(yè)道德教育的內涵上，學(xué)生們過(guò)多看到了基本職業(yè)道德教育的需求，而忽略了具體職業(yè)道德教育的內涵。因此，筆者建議從以下幾個(gè)方面加強其教育：
(一)注重實(shí)踐，堅持在實(shí)踐中求證職業(yè)道德觀(guān)這是對于基本職業(yè)道德觀(guān)而言，主要是在思想政治教育理論課堂中完成的道德教育。眾所周知，樹(shù)立科學(xué)的馬克思主義職業(yè)道德觀(guān)是思想政治教育的應有之義。那么，思想政治教育工作者就應該把社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、誠信守法觀(guān)念根植到學(xué)生的內心，讓學(xué)生真切意識到具備基本的職業(yè)道德教育是從業(yè)的最基本要求，為獲得滿(mǎn)意的理想中的工作，這是通往成功的惟一通道。 筆者認為，首先應注重實(shí)踐，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，堅持在實(shí)踐中求證職業(yè)道德觀(guān)是有效良方。具體的講，高校的思想政治教育應具有針對性、有效性和前瞻性。針對性是指思想政治教育工作者在職業(yè)道德教育的內容上應該有得當取舍，其取舍的標準即為當前的實(shí)情，即符合并反映生活現實(shí)的職業(yè)教育多涉及，并盡可能全面，反之亦然；有效性是指思想政治教育工作者在職業(yè)道德教育的效果上應注重效果，其有效的標準仍是實(shí)情，即有利于從業(yè)的實(shí)際為有效，反之，亦成立；前瞻性是指思想政治教育工作者在職業(yè)道德教育的前景上應具備預見(jiàn)性和開(kāi)拓性，這是職業(yè)道德教育的較高要求，要實(shí)現高職職業(yè)道德教育的創(chuàng )新目標，前瞻性職業(yè)道德教育亦是形勢所趨，我們亦應順勢而為�？傊�，針對性、有效性和前瞻性的職業(yè)道德教育無(wú)一例外地要求我們一切以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以現實(shí)實(shí)情為依據，以最終服務(wù)于學(xué)生的擇業(yè)實(shí)際。
(二)開(kāi)發(fā)具有本專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)道德教育課程這是對于本專(zhuān)業(yè)的特殊職業(yè)道德教育而言，主要是在專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育和大學(xué)生就業(yè)指導等課程中完成的道德教育。前面已提到，在相關(guān)的問(wèn)卷調查中，大多數學(xué)生表示對本專(zhuān)業(yè)所具備的職業(yè)道德教育模糊不清，對本行業(yè)的行業(yè)準則亦是知之甚少。最主要的原因在于教師進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德教育中內容模棱兩可、概念不清，為根除這一弊端，大力開(kāi)發(fā)具有本專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)道德教育課程勢在必行。 一方面，以基本職業(yè)道德教育規范為準則，結合思想政治教育的課堂一線(xiàn)教學(xué)情況和實(shí)訓實(shí)踐環(huán)節積累職業(yè)經(jīng)驗，撰寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育教學(xué)大綱，起到提綱挈領(lǐng)的效果；另一方面，加大校企合作辦學(xué)力度，創(chuàng )新校企合作模式，通過(guò)校企合作實(shí)踐，找準本專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育和從業(yè)要求的切入點(diǎn)和結合面，用點(diǎn)帶動(dòng)面，實(shí)現資源共整、優(yōu)勢互補。只有立足上面這些實(shí)際，我們開(kāi)發(fā)出的職業(yè)道德教育課程才能體現實(shí)踐的“真知”，以彌補思想政治職業(yè)道德教育的不足。
(三)高職院校的思想政治教育部門(mén)和學(xué)工戰線(xiàn)要組織大學(xué)生參加校內外的道德實(shí)踐活動(dòng)要繼續引導大學(xué)生加強道德養成教育實(shí)踐，從身邊的小事做起，遵守大學(xué)生道德規范，學(xué)會(huì )尊重老師、尊重同學(xué)；走到社會(huì )上，說(shuō)話(huà)辦事、言談舉止，要自覺(jué)遵守社會(huì )公德秩序；到達專(zhuān)業(yè)實(shí)習單位，要嚴格遵守職業(yè)道德條例，愛(ài)崗敬業(yè)、刻苦磨練，尊重工人師傅，虛心學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能�？傊�，高職院校只有堅持以德樹(shù)人，嚴格要求，才能真正培養高職學(xué)生健康成才。
關(guān)于教育論文3
我們盼望已久的英語(yǔ)開(kāi)放周到了，校園里張燈結彩。大榕樹(shù)上掛滿(mǎn)了紅燈籠和三、四年級的同學(xué)精心制作的英語(yǔ)賀卡，文化長(cháng)廊上貼滿(mǎn)了五、六年級的同學(xué)精心設計的英語(yǔ)手抄報，還搭起了一個(gè)小舞臺，學(xué)校里煥然一新，熱鬧非凡。
今天是英語(yǔ)開(kāi)放周的第一天。早上八點(diǎn)鐘，我們三至六年級的教師和同學(xué)們按順序入場(chǎng)。大伙都在耐心的等待著(zhù)。八點(diǎn)三十分，幾輛小轎車(chē)緩緩地駛進(jìn)校園。頓時(shí)，操場(chǎng)上一片歡呼，人頭涌動(dòng)。哇！三位高大的、黃頭發(fā)、白皮膚、藍眼睛的外籍英語(yǔ)老師在我校領(lǐng)導的陪同下進(jìn)場(chǎng)。場(chǎng)上的哨聲、鼓掌聲混成一片，同學(xué)們使勁地揮動(dòng)著(zhù)手中的吹起棒，對外教的熱情難以言表，只好用力地揮異口同聲地喊：“Welcome to our school！”問(wèn)好聲響徹云霄。外教也很有理貌地向我們揮手打招呼。
九點(diǎn)正的講座開(kāi)始了。三位外教逐一登場(chǎng)，他們用標準流利的`英語(yǔ)作了自我介紹。他們都來(lái)自美國紐約，其中一位還得到了博士的學(xué)位。三位外教教我們學(xué)英語(yǔ)，還從舞臺上走下來(lái)，把麥克風(fēng)對準同學(xué)們，讓我們跟著(zhù)他一起讀，一起說(shuō)，一起講。他聽(tīng)著(zhù)我們讀，還時(shí)不時(shí)豎起大拇指“Good！Good！”同學(xué)們多么想大聲喊��！緊跟著(zhù)Ma Show教師拿起吉他彈起來(lái)，我們也不由自主地跟著(zhù)唱起來(lái)！這時(shí)，我們在場(chǎng)的師生的心情無(wú)比激動(dòng)，難以用語(yǔ)言表達。
不知不覺(jué)，近兩個(gè)小時(shí)的活動(dòng)就要結束了，我跑上舞臺有禮貌的用英語(yǔ)邀請外教與我合影。
今天，是我比較難忘的一天，也是我比較快樂(lè )的一天。外教讓我明白了，“英語(yǔ)是通往世界的橋樑�！逼綍r(shí)要多講英語(yǔ)，才能熟熊巧生。
關(guān)于教育論文4
摘要：
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問(wèn)不僅能夠實(shí)現即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養成勤思考、多動(dòng)腦的好習慣。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)論文
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問(wèn)不僅能夠實(shí)現即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養成勤思考、多動(dòng)腦的好習慣。
一、有效提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用
1、促進(jìn)師生溝通，實(shí)現及時(shí)反饋
小學(xué)課堂上可以觀(guān)察到，小學(xué)生大多是年幼的孩子，不會(huì )主動(dòng)和老師交流自己的課堂感受，因此，老師很難了解到學(xué)生明白了什么、明白了多少、還有什么疑惑等問(wèn)題。上課期間，教師向學(xué)生進(jìn)行各方面知識的提問(wèn)，以此來(lái)了解學(xué)生對知識的掌握程度。根據得到的反饋信息再實(shí)施下一步教學(xué)計劃，能夠使學(xué)習更加高效。
2、吸引學(xué)生注意，保持課堂活躍
作為7～12歲的兒童，讓學(xué)生認真連續聽(tīng)課是困難的。學(xué)生往往很快就會(huì )對課堂失去興趣，尤其是在抽象而枯燥的數學(xué)課上，更會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在具體的數學(xué)教學(xué)中，合理利用提問(wèn)這一有效手段，能夠將學(xué)生渙散的`精神集中起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題，強化學(xué)生對知識的印象，讓課堂時(shí)時(shí)刻刻處于一種老師認真講課、學(xué)生積極思考的良好氛圍中。
3、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養思考習慣
孩子的天性就是愛(ài)玩，特別是處于小學(xué)階段的兒童，因此，讓他們愉快地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的學(xué)習是十分重要的。以此為基礎，能夠使孩子初步形成學(xué)習意識，同時(shí)也有利于后續教育的進(jìn)行。難度適宜的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，這也是他們產(chǎn)生思考意識的第一步，有利于良好學(xué)習習慣的養成和智力的開(kāi)發(fā)。
二、在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)的策略
1、把握提問(wèn)時(shí)機，最大限度地保障提問(wèn)效率
在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師應把握好課堂節奏，確定提問(wèn)的時(shí)機。要在知識點(diǎn)結束后及時(shí)提問(wèn)，趁熱打鐵，強化學(xué)生對知識的記憶強度。同時(shí)，提問(wèn)不應過(guò)于頻繁，使學(xué)生感到過(guò)于疲憊。例如，在進(jìn)行“認識立體圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行立體圖形的介紹之后，可立即提問(wèn)：“生活中有哪些物體是長(cháng)方體、球體的？”學(xué)生思考觀(guān)察后即可輕松得出答案。有些學(xué)生可能會(huì )誤答出其他立體圖形的物體，此時(shí)，可繼續下一個(gè)立體圖形的介紹，并講解它們之間的區別。利用對比的手段，可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。提問(wèn)需要具有靈活性，抓住課堂情況，有效進(jìn)行。
2、增強參與感，盡量給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )
面對不同基礎水平的學(xué)生，教師應注意提問(wèn)的難度，應適合大部分學(xué)生，給所有學(xué)生“努力思考就能得到答案”的感覺(jué)。教師要最大限度地照顧每個(gè)學(xué)生的感受，不是說(shuō)要為了基礎較差的學(xué)生放慢講課進(jìn)度，而是要吸引學(xué)生加入目前的課堂，讓他們接受新的知識，讓每個(gè)孩子都有參與課堂的感覺(jué)。例如，在進(jìn)行三年級的“年、月、日”教學(xué)時(shí)，由于本課的內容與之前的學(xué)習內容關(guān)聯(lián)不大，是一個(gè)吸引落后學(xué)生跟上課程進(jìn)度的好機會(huì )。課堂上，教師可對日常生活中的計時(shí)單位進(jìn)行提問(wèn)，如“二月有多少天？”此類(lèi)問(wèn)題屬于常識類(lèi)問(wèn)題，任何學(xué)生都可以作答，并且豐富了學(xué)生的知識，今后學(xué)生可能會(huì )更加仔細地觀(guān)察生活中的細節，達到一舉兩得的效果。
3、提供思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考
教學(xué)過(guò)程中，往往存在一些值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題。此時(shí)，教師應留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們發(fā)散思維，拓展自己的思考深度和寬度，形成更加有效的思考方式。例如，在“統計”一課的學(xué)習中，縱向復式條形統計圖和橫向復式統計圖的理解，是本節課的重點(diǎn)問(wèn)題。教師在介紹完基礎概念之后，不妨向學(xué)生提問(wèn)“條形統計圖有什么含義？為什么要采用這種形式？”提問(wèn)后空余3～5分鐘讓學(xué)生用于思考，空余期間，可進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示，如“從橫軸上的數字進(jìn)行思考”“它的面積代表什么意思呢？”等，幫助學(xué)生找到切入角度，讓他們學(xué)會(huì )自主思考。
4、增加課堂末提問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)課下學(xué)習的契機
無(wú)論是課堂內容的延伸，還是新內容的學(xué)習，都可以通過(guò)一個(gè)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓他們愿意去思考、去讀書(shū)，以此滿(mǎn)足自己的求知欲。課堂末的提問(wèn)是對課堂的延續，可以幫助學(xué)生形成隨時(shí)隨地思考的好習慣。例如，在進(jìn)行完“加法的交換律”和“加法的結合率”的學(xué)習后，可以順勢提出問(wèn)題“那么乘法是不是也會(huì )有相似的特性呢？請同學(xué)們課下思考�！币源藖�(lái)為下節課的學(xué)習內容進(jìn)行鋪墊。
小學(xué)數學(xué)的課堂教育需要靈活利用提問(wèn)這一有效手段，提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)策略，還是一門(mén)值得深入研究的學(xué)問(wèn)。合理有效的提問(wèn)，可以提升小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習的效率，與此同時(shí)，它對成長(cháng)中的小學(xué)生還具有深遠影響。利用提問(wèn)的手段，將使學(xué)生成長(cháng)為邏輯完整、思路清晰的棟梁之材。
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一、舞蹈教育改革的必要性
在人們對“美”不停追逐的腳步聲中，舞蹈藝術(shù)以其特有的肢體語(yǔ)言形式，在人們的現今生活中，頻繁活躍在各個(gè)舞臺，由于舞蹈極具觀(guān)賞性，不同的舞蹈風(fēng)格適合于不同的人群欣賞，所以，舞蹈多樣化的形式已經(jīng)在社會(huì )普及開(kāi)。人們在欣賞美妙舞蹈的同時(shí)，常對舞蹈演員的各種高難度動(dòng)作以及其帶給人們的美妙感受贊嘆不已。但能走進(jìn)多數欣賞的者眼簾，并使欣賞者對其留下深刻印象的舞蹈演員，卻又是為數不多的。某種程度上來(lái)講，舞蹈界的青黃不接，其主要原因來(lái)自于舞蹈教育，由于舞蹈界多年來(lái)一直延續著(zhù)機械教學(xué)的模式，使多數學(xué)生沒(méi)能發(fā)揮出其潛在的舞蹈天賦。教授舞蹈的老師，為了完成教學(xué)任務(wù)，只按照相關(guān)規定中所規定的，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有充分啟發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)靈感與創(chuàng )造力，所以造成了學(xué)生對舞蹈的認識僵硬化，不能感受到某段舞蹈應該帶給欣賞者什么樣的感官體驗，自然也就不能表現出最美的一面。另外，學(xué)生缺乏獻身精神，更多的學(xué)生學(xué)習舞蹈的目的，是為了日后以這個(gè)手段獲得更好的生活，而沒(méi)有全身心的投入到，一個(gè)舞蹈者應有的職業(yè)境界。類(lèi)似于這種審美標準較高的職業(yè)，它更需要身與心的融合，只有愛(ài)上舞蹈，才能跳好舞蹈。所以要使今后的舞蹈學(xué)員正確的認識到舞蹈的內在含義，那么舞蹈教育改革是十分必要的。
二、舞蹈教育改革可以采取的手段
首先教育方面應該從思想上有所改變，相信大多數人都明白，舞蹈不單單是幾個(gè)動(dòng)作和表情的協(xié)調就能體現出其內在的美妙。認識到這點(diǎn)對一個(gè)學(xué)生的前途非常重要，很多外在條件都非常優(yōu)秀的學(xué)生，僅僅因為沒(méi)有體會(huì )到舞蹈的真諦，從而影響了在舞蹈事業(yè)中的發(fā)展。所以，教授老師首先要從自身認識到，舞蹈教育這個(gè)職業(yè)，存在著(zhù)很高啟發(fā)學(xué)生的`責任。但這一責任無(wú)法條文化，主要手段還是要從舞蹈老師的道德層面，以及對其對事業(yè)的熱衷程度來(lái)解決。道德教育的主要方法不是依靠語(yǔ)言說(shuō)教，更在于環(huán)境與活動(dòng)的熏陶。在舞蹈藝術(shù)學(xué)習過(guò)程中，能夠通過(guò)動(dòng)作、音樂(lè )、心靈的高度融合，形成和諧的審美氛圍，激發(fā)學(xué)生對自己的審美追求與審美認知。并讓學(xué)生抱著(zhù)為獻身藝術(shù)的精神，去真實(shí)的展現其內心世界，才能演繹出非凡的效果。另外，舞蹈學(xué)員的觀(guān)念要有所改進(jìn)。舞蹈是把美展現給觀(guān)眾的藝術(shù)，他傳遞的是一種靈性，一種感知，如果在表演某段舞蹈時(shí)，不能釋放表演者內心的感受，那么觀(guān)眾對這段舞蹈的感知力就會(huì )有限，自然對其印象也大打折扣。
三、學(xué)生身與心的統一展現出隨性的美
舞蹈這門(mén)肢體語(yǔ)言藝術(shù)，在我國已有悠久的歷史，無(wú)論哪個(gè)朝代的宮廷或者達官貴人的府中，都常有不同形式的舞蹈演出，那么對于古人來(lái)講，什么樣的舞蹈才算是好舞蹈呢？身心合一，是古代演繹界最長(cháng)見(jiàn)的舞蹈體現形式，它是由舞蹈演員的內心感受，順著(zhù)肢體動(dòng)作展現給觀(guān)眾。所以，古人認為，一段好的舞蹈是一名舞蹈演員，把內心的美好展現給觀(guān)賞者，并使之感知到愉悅的一段節目。
四、在學(xué)習舞蹈中養成的心態(tài)對提高
綜合素質(zhì)有所幫助眾所周知，舞蹈的學(xué)習經(jīng)歷是一段比較艱辛的路程，他需要舞蹈學(xué)員耐力的同時(shí)還要有對藝術(shù)不懈追求的精神，而這些磨練會(huì )對舞蹈學(xué)員的內心承受能力，得到極大的鍛煉。在一名成功的舞蹈家身上，我們可以看到他對生活的熱愛(ài)，可以體會(huì )到，他對舞蹈的孜孜不倦。而且在很多時(shí)候，一句言談，一個(gè)舉止，都無(wú)意中散發(fā)著(zhù)美的氣息。那就是所謂美的化身�？上攵�，一個(gè)擁有了此種心態(tài)的人，那他的內心世界是多么陽(yáng)光、豁達。而擁有了這種心境，在工作和在學(xué)習中，都能以正面態(tài)度面對眼前問(wèn)題，所以有了這些基礎，無(wú)論其在人際關(guān)系，還是工作態(tài)度等方面，都會(huì )優(yōu)于普通人，那就是學(xué)生綜合能力的體現。在很多領(lǐng)域，其實(shí)缺乏的不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的群體，而缺乏的是一群擁有良好心態(tài)，和良好人生觀(guān)的積極分子。而一個(gè)人的綜合素質(zhì)的完善，恰恰體現出了這點(diǎn)。所以舞蹈其內在底蘊一旦形成，他會(huì )對學(xué)員的綜合素質(zhì)起到很大的提升作用。
五、結語(yǔ)
一段優(yōu)秀的舞蹈，演繹的不是幾個(gè)動(dòng)作，而是一個(gè)人對美的執著(zhù)。一個(gè)真正的欣賞者，欣賞的不是幾個(gè)表情，而是，在感受舞蹈的者的內心世界。舞蹈把美麗帶給人間的同時(shí)，又播撒了無(wú)數愉悅的種子，在人們心中生根發(fā)芽，直至成長(cháng)成一朵朵嬌艷的鮮花，掛在人們的臉上，展現給世界。以正確的觀(guān)念認識舞蹈的作用，以正確的態(tài)度從事舞蹈職業(yè)，就是改變舞蹈界現狀的有力法寶。
作者:王睿嬌 單位:陜西省歌舞劇院有限公司
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《語(yǔ)言操練提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》
摘要：英語(yǔ)教學(xué)的總體目標是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運用能力，這一目標的實(shí)現并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不斷內化與提升。我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生設計豐富的語(yǔ)言操練活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，實(shí)現課堂教學(xué)效益的最大化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言操練;教學(xué)效益
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)工具課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)的四項基本技能，而要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，讓學(xué)生真正地掌握這門(mén)語(yǔ)言，最重要的途徑就是操練。只有為學(xué)生提供更多語(yǔ)言操練的機會(huì )，讓學(xué)生有更多運用的空間，學(xué)生才能不斷地將所學(xué)過(guò)的詞匯與語(yǔ)法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時(shí)間內開(kāi)展多樣的語(yǔ)言操練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與交流的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高呢?在具體的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手展開(kāi)：
一、朗讀短文
朗讀是英語(yǔ)學(xué)習的重要內容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復練習，利于學(xué)生形成正確的語(yǔ)言習慣，適用于低段英語(yǔ)教學(xué)。
1.齊聲朗讀。
在新授知識后讓學(xué)生跟著(zhù)教師或是跟著(zhù)錄音進(jìn)行齊聲朗讀，在全班展開(kāi)，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學(xué)氛圍，實(shí)現全體學(xué)生的全員參與。為了讓學(xué)生更加積極地參與其中，教師要善于運用新的教學(xué)方法，如可以利用現代信息技術(shù)來(lái)圖文并茂地展現短文，再配以標準而優(yōu)美的音頻，讓學(xué)生可以深刻地體會(huì )到語(yǔ)言的變化，這樣更能激起學(xué)生參與朗讀的積極性。缺點(diǎn)在于會(huì )使部分學(xué)生混于其中。
2.個(gè)別朗讀。
即實(shí)現教學(xué)面對學(xué)生個(gè)體。這樣可以做到教學(xué)無(wú)遺漏，讓每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言操練的機會(huì )，教師可以具體地了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開(kāi)有針對性的指導。如可以讓學(xué)生在同桌之間或前后桌之間展開(kāi)，也可以開(kāi)火車(chē)的形式展開(kāi)，即讓學(xué)生按照座位的順序逐個(gè)朗讀。
二、即興發(fā)言
小學(xué)生雖小，但是有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，有著(zhù)獨立的思想與不同的看法，要真正實(shí)現以學(xué)生為中心，就必須要改變以往快節奏的灌輸，而是要適當放慢腳步，利用教學(xué)的間隙時(shí)間來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，這樣才能讓教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中，使之成為學(xué)生自己的學(xué)堂，同時(shí)這也正是進(jìn)行語(yǔ)言操練的重要活動(dòng)。例如，課堂導入可以由教師指定話(huà)題，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行即興發(fā)言，圍繞著(zhù)特定的主題展開(kāi)自由而輕松的會(huì )話(huà)，從而將教學(xué)引向具體的教學(xué)內容。這樣就可以改變直接進(jìn)入新知學(xué)習的枯燥性與突兀性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下進(jìn)入新知的學(xué)習，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學(xué)中會(huì )有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來(lái)引導學(xué)生自由交流與討論，這樣的教學(xué)順勢利導，動(dòng)態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。如一場(chǎng)雨、一場(chǎng)雪，或是學(xué)生課上玩玩具等，我們就可以設計成相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生就rain，snow等來(lái)展開(kāi)自由發(fā)言，雖然偏離了預定的教學(xué)軌道，但又不得不說(shuō)是一次很好的語(yǔ)言操練活動(dòng)，而且還可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。
三、情景表演
小學(xué)生有著(zhù)很強的表演能力，開(kāi)展情景劇的表演是學(xué)生所喜愛(ài)的`一種藝術(shù)活動(dòng)，集知識性與趣味性、創(chuàng )新思維與口語(yǔ)表達于一體，不再是枯燥的學(xué)習，而是在生動(dòng)的表演中運用，可以將語(yǔ)言的學(xué)習與運用結合起來(lái)，與現實(shí)生活結合起來(lái)，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，同時(shí)也更加符合語(yǔ)言學(xué)習規律，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識的轉化，利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場(chǎng)，這樣更能豐富學(xué)生的感悟與體驗。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色表演。學(xué)習了小動(dòng)物的相關(guān)詞匯后，可以讓學(xué)生帶上可愛(ài)的動(dòng)物頭飾，進(jìn)行相關(guān)的描述。這樣將語(yǔ)言學(xué)習與學(xué)生的生活結合起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識用于現實(shí)生活之中。引導學(xué)生自主創(chuàng )作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)實(shí)現了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，可以為學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的學(xué)習空間，真正將語(yǔ)言的學(xué)習與運用與學(xué)生的生活結合起來(lái)，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣的活動(dòng)既可以在學(xué)完短文后，讓學(xué)生圍繞著(zhù)教材上的話(huà)題結合自己的生活來(lái)展開(kāi)自主創(chuàng )作，同時(shí)也可以選取學(xué)生所熟悉與感興趣的話(huà)題，如聚會(huì )、旅行等，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng )作。雖然是同一個(gè)主題，但是不同的學(xué)生可以創(chuàng )作出不同的劇本來(lái)，真正實(shí)現了語(yǔ)言的個(gè)性化教學(xué)。再讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行劇本的表演，學(xué)生的積極性非常高�？梢哉f(shuō)這樣的自主創(chuàng )編與表演，將學(xué)生的真實(shí)生活搬到了教學(xué)中，讓學(xué)生在運用中學(xué)習，在學(xué)習中運用，更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
四、角色配音
小學(xué)生都有著(zhù)很強的模仿能力，模仿正是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的重要途徑，我們可以選取學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片或經(jīng)典影視劇片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色配音。大多學(xué)生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會(huì )在課余時(shí)間與同學(xué)、家長(cháng)一起積極地來(lái)觀(guān)看相關(guān)的影視劇，以實(shí)現對角色的準確把握。這樣在課堂中對角色進(jìn)行配音時(shí)就不會(huì )再是機械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會(huì )人物心理、情感對于語(yǔ)言的影響�；顒�(dòng)后讓學(xué)生聽(tīng)原音，讓學(xué)生通過(guò)比較認識到自己在發(fā)音、語(yǔ)氣與語(yǔ)調等方面所存在的問(wèn)題，這樣更利于學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)在學(xué)生之間展開(kāi)互相評價(jià)，使學(xué)生對語(yǔ)言有全面的認識。要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不僅要發(fā)音標準地道，同時(shí)還要結合不同的場(chǎng)景來(lái)運用不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調，要把握好人物的心理活動(dòng)與情感變化，使語(yǔ)言富于變化。
五、結束語(yǔ)
總之，只有在豐富的語(yǔ)言操練中學(xué)生才能真正地體會(huì )到語(yǔ)言學(xué)習的樂(lè )趣，認識到語(yǔ)言的精髓，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。因此，我們要將語(yǔ)言操練貫穿于整個(gè)教學(xué)的始末，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐與運用中不斷內化與提升。
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關(guān)于教育論文7
1. 家庭環(huán)境對學(xué)生個(gè)性養成與心理成熟的影響
2. 家庭教育對兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響
3. 家庭教育與學(xué)校教育配合問(wèn)題的研究
4. 教師的教學(xué)能力研究
5. 教師的科研能力研究
6. 教師的素質(zhì)研究
7. 教師的學(xué)歷水平研究
8. 教師發(fā)展的教育需求思索
9. 教師發(fā)展的內在動(dòng)因探究
10. 教師發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究
11. 教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養的相關(guān)研究
12. 教師發(fā)展對于學(xué)校課程改革的促進(jìn)研究
13. 教師發(fā)展過(guò)程中可用資源的梳理與歸納研究
14. 教師發(fā)展進(jìn)程中內在障礙的`分析與對策研究
15. 教師發(fā)展進(jìn)程中外在困難的分析與對策研究
16. 教師發(fā)展于學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響作用
17. 教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究
18. 教師發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)的關(guān)系研究
19. 教師發(fā)展在專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的價(jià)值探索
20. 教師教育的課程設置與改革研究
21. 教師能力發(fā)展內涵與途徑的思考
關(guān)于教育論文8
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀(guān)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農村學(xué)前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農村學(xué)前教育現狀及存在問(wèn)題
1、農村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開(kāi)設了學(xué)前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定，因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線(xiàn)上。
2、農村家庭缺失教育思想
正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長(cháng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(cháng)輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據，因此，往往會(huì )忽視孩子的早期教育，家長(cháng)認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂(lè )。
3、幼師師資水平相對較低
由于農村地區，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現今的農村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等課程則無(wú)法勝任，長(cháng)此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4、農村劣性環(huán)境不利于孩子成長(cháng)
目前我國很多的農村學(xué)前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì )開(kāi)設一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長(cháng)。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國農村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現的問(wèn)題，提出相應的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國的農村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。
1、加大對農村學(xué)前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類(lèi)幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學(xué)設施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長(cháng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
2、普及學(xué)前教育重要性，提升家長(cháng)對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(cháng)的教育認知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(cháng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應該出面，對一些家長(cháng)進(jìn)行針對性講解，以此轉變家長(cháng)錯誤的'學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會(huì )輸在起跑線(xiàn)上。
3、更新教師隊伍結構，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著(zhù)手，讓教師體會(huì )到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學(xué)前教師將全部熱情投入到農村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4、加大對農村幼兒園的監管力度
對于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學(xué)設施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結束語(yǔ)
農村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國的農村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
關(guān)于教育論文9
《普通高中數學(xué)課程標準（修訂）》提出我國中學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，應培養好六大核心素養，數學(xué)建模就是其中的六大數學(xué)核心素養之一，它是運用數學(xué)思想、方法和知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，把現實(shí)世界的原型問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)抽象與提煉，用數字、符號或圖形表格等建立數學(xué)模型，繼而應用數學(xué)工具、方法求出數學(xué)模型的解，進(jìn)而還原為實(shí)際問(wèn)題的解，并與原型問(wèn)題進(jìn)行對照修改、深化、擴展，再尋求更優(yōu)化的解答.近幾年高考相當重視數學(xué)建模思想的考查，下面以高考數學(xué)題為載體進(jìn)行探究.
一、函數模型
挖掘數學(xué)應用問(wèn)題的隱含條件，建立目標函數，把問(wèn)題轉化為函數模型求解.
例1（20xx年四川卷）某公司為激勵創(chuàng )新，計劃逐年加大研發(fā)資金投入.若該公司20xx年全年投入研發(fā)資金130萬(wàn)元，在此基礎上，每年投入的研發(fā)資金比上一年增長(cháng)12%，則該公司全年投入的研發(fā)資金開(kāi)始超過(guò)200萬(wàn)元的年份是（）.
�。▍⒖紨祿簂g1.12≈0.05，lg1.3≈0.11，lg2≈0.30）
A.20xx年
B.20xx年
C.20xx年
D.20xx年
解析設20xx年后的第n年，該公司全年投入的研發(fā)資金為y，由題意有y=130（1+12%）n，又y>200，得1.12n>20xx，兩邊取對數，得n>lg2-lg1.3lg1.12≈195，所以n≥4，選B.
點(diǎn)評：本題是指數函數模型在實(shí)際生活中的應用，考查了在實(shí)際問(wèn)題中提取數量關(guān)系、建立數學(xué)模型，在不等式的求解過(guò)程中，考查了數據處理和運算求解能力.
二、線(xiàn)性規劃模型
線(xiàn)性規劃是輔助人們進(jìn)行科學(xué)管理的一種數學(xué)方法，在經(jīng)濟管理、交通運輸、工農業(yè)生產(chǎn)等經(jīng)濟活動(dòng)中有著(zhù)廣泛的應用.在高考數學(xué)試題中，有關(guān)線(xiàn)性規劃的應用與求解是熱點(diǎn)與難點(diǎn)，主要有遷移線(xiàn)性規劃思想求函數的最值問(wèn)題、通過(guò)二元一次不等式組表示的平面區域來(lái)確定實(shí)際問(wèn)題的最優(yōu)解等數學(xué)模型.
例2（20xx年全國Ⅰ卷）某高科技企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品A和產(chǎn)品B需要甲、乙兩種新型材料.生產(chǎn)一件產(chǎn)品A需要甲材料1.5 kg，乙材料1 kg，用5個(gè)工時(shí)；生產(chǎn)一件產(chǎn)品B需要甲材料0.5 kg，乙材料0.3 kg，用3個(gè)工時(shí)，生產(chǎn)一件產(chǎn)品A的利潤為2 100元，生產(chǎn)一件產(chǎn)品B的利潤為900元.該企業(yè)現有甲材料150 kg，乙材料90 kg，則在不超過(guò)600個(gè)工時(shí)的條件下，生產(chǎn)產(chǎn)品A、產(chǎn)品B的利潤之和的最大值為多少元？
解析設生產(chǎn)產(chǎn)品A，產(chǎn)品B分別為x，y件，利潤之和為z元，那么，
1.5x+0.5y≤150，x+0.3y≤90，5x+3y≤600，x≥0，x∈N+，y≥0，y∈N+.
目標函數為z=2 100x+900y.作出二元一次不等式組的平面區域（如圖所示），即可行域為圖中的陰影部分，包括邊界內的整數點(diǎn)，圖中陰影四邊形的頂點(diǎn)坐標分別為（60，100），（0，200），（0，0），（90，0），當直線(xiàn)z=2 100x+900y經(jīng)過(guò)點(diǎn)（60，100）時(shí)，z取得最大值216 000元.
點(diǎn)評：試題以工業(yè)生產(chǎn)中的現實(shí)問(wèn)題為載體，考查線(xiàn)性規劃最優(yōu)解的模型，側重數學(xué)建模、分析解決問(wèn)題和運算求解能力的考查，對數形結合思想和方法要求較高.
三、排列組合模型
排列組合應用問(wèn)題蘊含著(zhù)許多豐富的數學(xué)思想和方法.其因內容的抽象、思維的獨特、解題方法的特殊性而成為高考數學(xué)科命題的一個(gè)熱點(diǎn)和考點(diǎn)，若能認真理解題意，抽象出其中的數量關(guān)系，構建“排位置”“投球入盒”“抓球”“填格子”等幾種數學(xué)模型來(lái)求解，則可簡(jiǎn)捷、巧妙地解決.
例3（20xx年全國卷）6個(gè)人排成一行，其中甲、乙兩人不相鄰的不同排法共有種.（用數字作答）
解析本題屬有條件的“排位置”模型，可用直接法或間接法求解.
思路1：先排甲、乙共有10A22=20（種）排法，再排其余的4個(gè)人，有A44=24（種）排法，據分步法原理，可知所求共有20×24=480（種）.
思路2：用間接法.6個(gè)人排成一行的排法總數為A66=720（種），其中甲、乙兩人相鄰的排法數為2A55=240（種），所以6個(gè)人排成一行，其中甲、乙兩人不相鄰的不同排法共有720-240=480（種）.
點(diǎn)評：試題以生活中的真實(shí)情境為素材，考查考生運用分類(lèi)加法計數原理和分步乘法計數原理，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在運算過(guò)程中應合理應用排列組合公式優(yōu)化運算，引導考生關(guān)心身邊的數學(xué)問(wèn)題、發(fā)展數學(xué)應用意識.
四、立體幾何模型
新課程標準明確指出教師可借助幾何模型，在直觀(guān)認識和理解空間點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置關(guān)系基礎上，抽象出空間線(xiàn)、面的位置關(guān)系的定義，并了解可以作為推理依據的公理和定理.在高考中�？嫉哪Ｐ陀兄w、錐體和臺體，因此，教師應靈活運用模型化，處理立體幾何知識及生活中與幾何圖形有關(guān)的應用問(wèn)題，幫助學(xué)生找到解題突破口，把問(wèn)題化難為易.
例4（20xx年全國Ⅱ卷）《九章算術(shù)》是我國古代內容極為豐富的數學(xué)名著(zhù)，書(shū)中有如下問(wèn)題：“今有委米依垣內角，下周八尺，高五尺.問(wèn)：積及為米幾何？”其意思為：“在屋內墻角處堆放米（如圖，米堆為一個(gè)圓錐的四分之一），米堆底部的弧度為8尺，米堆的高為5尺，問(wèn)米堆的體積和堆放的米各為多少？”已知1斛米的體積約為1.62立方尺，圓周率約為3，估算出堆放的米約有（）.
A.14斛B.22斛C.36斛D.66斛
解析因為米堆為一個(gè)圓錐的四分之一，由米堆底部的弧長(cháng)為8尺，可知圓錐底面圓的四分之一圓周長(cháng)為8尺，從而可得米堆的底面半徑R=16π尺.又圓錐的高為5尺，可算得米堆的體積為V=3203π立方尺，所以可估算出米堆約有22斛，選擇B.
點(diǎn)評：試題以《九章算術(shù)》中的'問(wèn)題為背景，傳承了中國文化，考查了考生的應用意識和數學(xué)建模思想.根據米堆形狀和所給條件，建立立體幾何模型，計算出堆放米的體積，著(zhù)重考查考生空間想象、邏輯推理、運算、應用和估算能力，體現了新一輪高中課程改革的要求.
五、概率統計模型
在近幾年的全國和各省市高考試題中，“概率與統計”應用問(wèn)題是考查的重點(diǎn)內容，試題非常注重理論聯(lián)系生活實(shí)際，�？嫉臄祵W(xué)模型有古典概率、互斥事件、條件概率、分布列、二項分布、正態(tài)分布、直方圖、莖葉圖、線(xiàn)性回歸模型等等.
例5（20xx年全國新課標Ⅰ卷）4名同學(xué)各自在周六、周日兩天中任選一天參加公益活動(dòng)，則周六、周日都有同學(xué)參加公益活動(dòng)的概率為（）.
A.18B.38C.58D.78
解析由題意知4名同學(xué)各自在周六、周日兩天中任選一天參加公益活動(dòng)有24種情況，而4名同學(xué)都選周六有1種情況，4名都選周日有1種情況，故周六、日都有同學(xué)參加公益活動(dòng)的概率為p=24-1-124=78，故選D.
點(diǎn)評：試題選取考生熟悉的情境，屬于簡(jiǎn)單的古典概率模型問(wèn)題，考查了概率的基本知識和方法，引導考生關(guān)注生活中的數學(xué)問(wèn)題，增強數學(xué)應用意識.
例6（20xx全國新課標Ⅰ卷）某險種的基本保費為a（單位：元），繼續購買(mǎi)該險種的投保人稱(chēng)為續保人，續保人本年度的保費與其上年度出險次數的關(guān)聯(lián)如下：
上年度出險次數01234≥5
保費0.85aa1.25a1.5a1.75a2a
設該險種一續保人一年內出險次數與相應概率如下：
一年內出險次數01234≥5
概率0.300.150.200.200.100.05
�。�1）求一續保人本年度的保費高于基本保費的概率；
�。�2）若一續保人本年度的保費高于基本保費，求其保費比基本保費高出60%的概率；
�。�3）求續保人本年度的平均保費與基本保費的比值
解析（1）設A表示事件：“一續保人本年度的保費高于基本保費”，則事件A發(fā)生當且僅當一年內出險次數大于1，故P（A）=0.2+0.2+0.1+0.05=0.55.
�。�2）設B表示事件：“一續保人本年度的保費比基本保費高出60%”，則事件B發(fā)生當且僅當一年內出險次數大于3，故P（B）=0.1+0.05=0.15.
又P（AB）=P（B），
故P（B|A）=P（AB）P（A）=P（B）P（A）=0.150.55=311，
因此，所求概率為311.
�。�3）記續保人本年度的保費為X，則X的分布列為：
X0.85aa1.25a1.5a1.75a2a
P0.300.150.200.200.100.05
EX=0.85a×0.30+a×0.15+1.25a×0.20+1.5a×0.20+1.75a×0.10+2a×0.05=1.23a，
所以續保人本年度的平均保費與基本保費的比值為1.23.
點(diǎn)評：試題考查互斥事件、條件概率、分布列等模型，通過(guò)概率、數學(xué)期望的計算考查運算求解能力，通過(guò)隨機變量的分布列考查數據處理能力，利用貼近生活的實(shí)際問(wèn)題考查分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、應用意識和數學(xué)建模思想方法.
縱觀(guān)多年的高考數學(xué)應用題，取材貼近生產(chǎn)、生活熟悉的情境和當前社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題，數學(xué)建模靈活多樣，試題注重數學(xué)文化的承傳和數學(xué)應用意識的培養，有利于考生進(jìn)一步理解數學(xué)的價(jià)值和數學(xué)知識在生活實(shí)際中的應用，側重數學(xué)建模這一數學(xué)核心素養的考查，在常規教學(xué)中，要重視多用案例融入數學(xué)建模思想的新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，加強學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的應用意識和探索創(chuàng )新能力.
關(guān)于教育論文10
記得冰心曾說(shuō): 對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義的教育,就不能抽象。
孩子們愛(ài)祖國、愛(ài)人民總是從身邊感受到的,如愛(ài)自己的教室、校園,愛(ài)自己的父母和老師 。
為了在班級中加強這方面的德育教育,使每個(gè)學(xué)生在思想上有更大的進(jìn)步,培養其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來(lái)感化孩子們。
練好內功,樹(shù)立威信,以情感人
班主任的內功就是要在熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生的前提下,掌握淵博的知識,具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。
練好內功對班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的。
俗話(huà)說(shuō):榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)具有高尚人格、知識淵博的優(yōu)秀老師,無(wú)疑會(huì )在學(xué)生的心目中樹(shù)立起一座豐碑,會(huì )引起學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)戴,學(xué)生對班主任的信任和佩服使他們在情感上接受老師的教導,進(jìn)而在行動(dòng)上擁護和加以效仿。
練好內功的關(guān)鍵是班主任要做到一專(zhuān)多能,既要精通自己所教授的專(zhuān)業(yè)知識,又要廣泛涉獵各方面的知識,同時(shí)還要加強自身的道德品質(zhì)的修養,做到品行端正,嚴于律己、寬以待人、大公無(wú)私、光明磊落,從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關(guān)系。
我們很難想象一個(gè)品行不端、自私自利、不學(xué)無(wú)術(shù)的教師能在學(xué)生中享有真正的威信。
言傳身教,以身作則教師是學(xué)生的榜樣。教師時(shí)時(shí)、事事做學(xué)生表率,是教育學(xué)生、培養良好班集體的關(guān)鍵,是最行之有效的方法。
教師的儀表,言談舉止、講課的風(fēng)度、自身的修養等,都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響,也決定著(zhù)教育效果小學(xué)教育畢業(yè)論文精選3篇小學(xué)教育畢業(yè)論文精選3篇。
學(xué)生只有看到優(yōu)秀品德在自己的教師身上活生生地體現出來(lái),才會(huì )信服,才能激發(fā)他們出自?xún)刃牡膶?真 善 美 的追求。
所以教師要自覺(jué)地,時(shí)時(shí)審慎自己的言行,用自己無(wú)聲的行動(dòng),示范的行為,去影響學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生,吸引學(xué)生。
記得有一次輪到我班值周打掃廁所。由于外邊下了幾天雨,又刮大風(fēng),廁所很難打掃,學(xué)生似乎不愿打掃,這時(shí)我拿起笤帚,第一個(gè)動(dòng)手打掃起來(lái),并且打掃最臟的地方,大家的目光都集中到了我身上,滿(mǎn)臉羞色 幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始彎下腰認真打掃起來(lái),當我檢查回來(lái),還聽(tīng)到他們的議論:咱們這班主任真好,既不嫌臟,還親自動(dòng)手打掃,咱還有什么可說(shuō)的。
既然我的行動(dòng)已經(jīng)對他們產(chǎn)生了作用,還有什么必要講大道理呢?
讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心學(xué)會(huì )愛(ài)我要求學(xué)生 懂得回報 。一次主題班會(huì ) 給誰(shuí)過(guò)生日 ,我問(wèn)了30多位同學(xué),他們父母的生日在哪一天?竟無(wú)一人知道,又問(wèn)他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。
我又問(wèn)他們誰(shuí)為父母過(guò)過(guò)生日。
我告訴他們在日本,孩子們把自己的生日稱(chēng)為 母難日 ,過(guò)生日請母親吃飯,向母親鞠躬。
因為我要求學(xué)生 懂得回報 并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個(gè)電話(huà),免得家人牽掛;父母過(guò)生日,送張賀卡;教師節,不忘對老師說(shuō)聲 節日快樂(lè ) 。
在家里給予孩子參與勞動(dòng)的機會(huì )和崗位�，F在許多父母包辦孩子的一切,家務(wù)活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會(huì )對這個(gè)家表示關(guān)心,會(huì )變得自私冷漠,為此,我說(shuō)服了許多家長(cháng),懇請家長(cháng)讓學(xué)生在家里有固定的事情做,并要求負責到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養了同學(xué)們的責任感,而且還讓他們學(xué)會(huì )關(guān)心,學(xué)會(huì )愛(ài)。
每周班會(huì )上,要求每一位同學(xué)講一件在這個(gè)星期中回報親人所做的事,有的同學(xué)講給父母捶背;有的同學(xué)給家里人做飯,有的'幫父母洗衣服;有的講遇見(jiàn)老師問(wèn)聲 好 等等 隨著(zhù)時(shí)間的推移,我發(fā)現同學(xué)們學(xué)會(huì )了關(guān)心,學(xué)會(huì )了愛(ài),他們愛(ài)父母兄弟姐妹,愛(ài)老師同學(xué),愛(ài)學(xué)校,愛(ài)祖國。
無(wú)聲藝術(shù)指導下的德育教育作為班主任,我們的德育對象是一群正在青春發(fā)育期的中學(xué)生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們在其耳邊喋喋不休,他們不僅不能接受,反而反感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
針對學(xué)生的這種心理特征,我適時(shí)運用無(wú)聲技巧。所謂 無(wú)聲勝有聲 。在工作中,我們往往會(huì )遇到這樣一種情況:一個(gè)學(xué)生正在課堂上小聲說(shuō)話(huà)或在做與課堂無(wú)關(guān)的事情,教師突然停下正在進(jìn)行的授課,讓全班都保持沉默,那么學(xué)生會(huì )立即感受出一種異樣,停止說(shuō)話(huà)或停止正在做的小動(dòng)作。
這便是無(wú)聲藝術(shù)的自覺(jué)運用。
這樣不僅可以避免和學(xué)生的沖突,節約課堂時(shí)間,而且還可以發(fā)揮出教育的最佳效果眼睛是心靈的窗口,在無(wú)聲的同時(shí),運用眼神暗示可以表達出各種用語(yǔ)言所無(wú)法表達出的焦慮、關(guān)切、憐愛(ài)、責備、激勵等多種情緒
有一天吃過(guò)早飯,我去教室查看學(xué)生,看到有兩個(gè)調皮學(xué)生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來(lái)?yè)焖麄兊臅?shū),我撿的非常認真, 也非常專(zhuān)注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛(ài)我自己的書(shū)一樣,時(shí)間在無(wú)聲中悄然過(guò)去,兩名學(xué)生終于被我的舉動(dòng)所感動(dòng)。
他們噙著(zhù)眼淚也彎下腰撿了起來(lái), 并小聲說(shuō): 老師,對不起,我們錯了。再一次我什么也沒(méi)說(shuō),又用眼睛贊許地看了他們一眼。風(fēng)波就這樣過(guò)去了。后來(lái),他們再也沒(méi)有犯過(guò)類(lèi)似的錯誤。
總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設置的一種寧靜肅穆的氛圍,使用的各種方法,以期讓學(xué)生感受到一種震動(dòng),從而收到預期效果。
關(guān)于教育論文11
一、學(xué)前教師靈活定位自我
幼兒教育在整個(gè)教育體系中屬于是特殊性的教育，他的受教育對象年齡較小且一切思維和教育都處于是完全學(xué)習狀態(tài)。其教學(xué)的內容也大都以?shī)蕵?lè )性、游戲為主。傳統的學(xué)前教學(xué)中，教師處于主體的位置，不管幼兒愿不愿意，總是以自己的一廂情愿來(lái)拉著(zhù)幼兒做事情，使得幼兒對上學(xué)產(chǎn)生了一定的恐懼感，這種教學(xué)模式比較傳統，且不利于當今時(shí)代下的幼兒發(fā)展。新背景下教育教學(xué)倡導教師的引導性，強化教師做教學(xué)的組織者，學(xué)生的合作者。這樣一來(lái)，學(xué)前教師應靈活地定位自我，創(chuàng )新教學(xué)，創(chuàng )新實(shí)施指導。筆者在學(xué)前教育教學(xué)中，通過(guò)自我多元化的身份來(lái)實(shí)現學(xué)前教育教學(xué)中自我定位的靈活性。如：在娛樂(lè )的活動(dòng)中，筆者以幼兒伙伴的身份和幼兒共同探究完成任務(wù)；同時(shí)也以教學(xué)組織者的身份對幼兒教學(xué)提供一定的資料；而在幼兒遇到困難時(shí)則以志愿者的身份來(lái)幫助幼兒，引導幼兒等等，以多樣化的身份來(lái)結合實(shí)際需求靈活定位自我，這樣能夠很容易地與幼兒之間拉近關(guān)系，增強幼兒對自己的信任感�？梢哉f(shuō)，通過(guò)靈活自我定位很大程度上改變了傳統幼兒教師單一“老師”的角色，從根本的理念上對學(xué)前教育教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng )新。
二、在教育教學(xué)中注重凸顯幼兒的主體性
一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“在游戲中兒童是自我主宰世界�！毙抡n程標準也強調教育過(guò)程中學(xué)生自主性的凸現。幼兒雖然年紀較小，但對于一些事物已經(jīng)有了初始的認知，且能夠聽(tīng)懂教師的語(yǔ)言，自己也能夠實(shí)踐操作簡(jiǎn)單的事物。對此，筆者在教學(xué)中嘗試給予學(xué)生自由和權利，讓他們能夠自然地發(fā)揮自我，從而凸顯幼兒課堂教學(xué)中的主體性作用。嘗試改變傳統幼兒教學(xué)中教師“包辦”式的教學(xué)，以及指導方法，讓學(xué)生自己當家作主，處理自己的各種關(guān)系等等。如：筆者在教學(xué)中為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，開(kāi)展“編故事”的教學(xué)活動(dòng)，即首先，讓學(xué)生觀(guān)看《熊出沒(méi)》中的一個(gè)片段；其次，讓學(xué)生自己選擇角色相互之間組成小組進(jìn)行表演；最后，鼓勵學(xué)生對這個(gè)故事進(jìn)行續寫(xiě)，并表演。這樣，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在原有故事的基礎之上進(jìn)行創(chuàng )新展示。再如：開(kāi)展“模仿”活動(dòng)，讓幼兒模仿自己生活中的一切。諸如：日常學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )上的事物等等。而模仿的過(guò)程中也就會(huì )實(shí)現創(chuàng )新�？傊�，通過(guò)多個(gè)渠道來(lái)激發(fā)幼兒自主參與的興趣，創(chuàng )新學(xué)前教育教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習中充分地展示自我主體性作用。
三、實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)模式
幼兒之間存在著(zhù)一定的差異性，無(wú)論是對事物的認知能力還是自我的`思維能力等等都是不同的。但是相同的是：幼兒在自由、寬松的氛圍中更能夠充分地發(fā)揮自我，彰顯個(gè)性化特征。鑒于此，筆者在教學(xué)采取多元化、分層式的、開(kāi)放式的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現學(xué)前教育教學(xué)的創(chuàng )新。
筆者結合幼兒不同的心理特征以及認知能力等來(lái)設置不同的學(xué)習目標、采取不同的表現方式、準備不同的實(shí)踐材料等等，構建開(kāi)放式的教學(xué)氛圍來(lái)激勵幼兒充分地彰顯自己的個(gè)性，挖掘幼兒自身內在的創(chuàng )新思維。如：在“安全意識”教學(xué)內容時(shí)，筆者為學(xué)生提供開(kāi)放的表現空間，讓學(xué)生自由組合成組模擬過(guò)馬路。
首先，讓學(xué)生結合自己日常生活中過(guò)馬路時(shí)的所見(jiàn)情境，在班級中劃分區域，即：交通崗的位置、人行道、車(chē)輛道、紅綠燈位置等等；
其次，分角色扮演交警、司機、行人；最后，開(kāi)始演示怎樣正確地過(guò)馬路。學(xué)生在開(kāi)放、娛樂(lè )的氛圍中總是能夠放開(kāi)自我思維，有的甚至提出了新的問(wèn)題，諸如：左拐彎、右拐彎設置，路中央的圓形設置等等。整個(gè)課堂過(guò)程中幼兒之間相互探索、嘗試、交流、合作，真正地實(shí)現了課堂教學(xué)的有效生成，凸顯了學(xué)前教育教學(xué)的有效性。
四、小結
總的來(lái)說(shuō)，幼兒作為教育的起步時(shí)期，其教學(xué)情況如何直接影響到幼兒未來(lái)對學(xué)習的興趣和發(fā)展。對此，筆者認為作為學(xué)前教師應結合幼兒的實(shí)際需求與時(shí)代特征，多方面的創(chuàng )新學(xué)前教育教學(xué)，借以來(lái)最大限度地推動(dòng)幼兒全面健康的發(fā)展。
關(guān)于教育論文12
�。壅莞母镩_(kāi)放以來(lái)，我國的社會(huì )分層結構越來(lái)越復雜，以先賦地位為主的社會(huì )分層模式逐漸被以自致地位為主的分層模式所取代，分層的標準多元化和人格化改變了傳統的“世襲”身份的保守傾向，特別是社會(huì )成員的權力、收入、聲望和機會(huì )越來(lái)越取決于個(gè)人的受教育程度，這使人們對教育公平有了新的追求，即充分實(shí)現教育機會(huì )均等。文章重點(diǎn)分析了教育與社會(huì )分層之間的互動(dòng)關(guān)系，并對如何實(shí)現城鄉教育公平進(jìn)行了探討。
�。坳P(guān)鍵詞］ 教育；教育公平；社會(huì )分層
一、社會(huì )學(xué)視野中的教育和社會(huì )分層
社會(huì )學(xué)認為，學(xué)習是人一生中的社會(huì )和個(gè)人經(jīng)歷，它會(huì )改變一個(gè)人的知識、態(tài)度和行為方式。對于這樣的“經(jīng)歷”，沒(méi)有一個(gè)社會(huì )會(huì )任其自由發(fā)展。教育正是一個(gè)社會(huì )指導這樣的學(xué)習經(jīng)歷的正式設置［1］。也就是說(shuō)，在社會(huì )學(xué)視野中教育被看成是一種具體的社會(huì )制度。
功能主義的觀(guān)點(diǎn)認為，教育主要具有以下幾個(gè)功能：社會(huì )化、社會(huì )控制、篩選和分配、同化作用、社會(huì )革新和變遷。雖然在某些方面也促進(jìn)社會(huì )變遷，但是從以上這些功能來(lái)看，教育這種制度設置的主要功能就是維持現狀，更多地表現為一種保守的社會(huì )力量［2］。
與功能主義的觀(guān)點(diǎn)不同，沖突理論認為，教育是一種手段，是傳播主流意識和維護現有統治秩序的一種手段。沖突論者并不去確定教育在社會(huì )中的正式或非正式目的，而是把教育看作是統治階級的工具，通過(guò)控制入學(xué)資格和訓練出馴順、守紀律的工人，使社會(huì )不平等永遠存在下去［3］。沖突理論對傳統的教育的社會(huì )化功能也提出了批判，柯林斯認為：“‘在學(xué)成績(jì)’與‘職業(yè)成功’的關(guān)系，似乎主要是源于教育程度的證明價(jià)值，而不是這種教育程度本身可能表現的技能�！薄皩W(xué)校除了形成那些在上層社會(huì )中已占優(yōu)勢的文化方式外，對學(xué)習只有很少的影響；成績(jì)只是對中產(chǎn)階層的報答和證明而已�！保�4］柯林斯的《文憑社會(huì )》中體現出這樣的一種觀(guān)點(diǎn)：教育的意義越來(lái)越局限在那一張文憑之中，文憑并不代表它的持有者具備某種層次的技能水平，僅僅表示了持有者接受了某種程度的教育，它是某種職業(yè)某種階層的準入證明。
社會(huì )分層，是客觀(guān)存在的一種社會(huì )現象，也可以是一種分析和研究社會(huì )現象與結構的方法。所謂社會(huì )分層是一種根據獲得有價(jià)值物的方式來(lái)決定人們在社會(huì )位置中的群體等級或類(lèi)屬的一種持久模式［5］。換句話(huà)說(shuō)，社會(huì )分層就是依據一定的標準，把社會(huì )成員劃分為不同層次的過(guò)程。
不同學(xué)者對社會(huì )階層劃分的依據不同。馬克思按照是否占有生產(chǎn)資料來(lái)劃分階級（階層），資本主義存在兩個(gè)主要階級，資產(chǎn)階級擁有生產(chǎn)資料是統治階級，而無(wú)產(chǎn)階級則沒(méi)有生產(chǎn)資料處于被統治的地位，資本主義的'主要特征就是這兩個(gè)階級的沖突［6］。韋伯則確定了財富、權力和聲望這三個(gè)社會(huì )分層的關(guān)鍵因素。財富可以理解為經(jīng)濟地位，權力是政治地位，而聲望則是社會(huì )地位，這三個(gè)地位構成了劃分社會(huì )階層的“三位一體”的理論［7］。丹尼爾貝爾則把職業(yè)作為劃分階級的標準。他寫(xiě)道：“在很大程度上，職業(yè)是劃分社會(huì )階級與階層的最重要的決定性因素�！保�8］
不論按照什么標準來(lái)劃分社會(huì )階層，社會(huì )分層都是客觀(guān)存在的。社會(huì )有了分層也就意味著(zhù)社會(huì )是存在不平等的，而在相對穩定的社會(huì )結構中，社會(huì )分層就是制度化了的社會(huì )不平等體系。
二、教育與社會(huì )分層之間的關(guān)系
說(shuō)到教育與社會(huì )流動(dòng)和社會(huì )階層結構變遷之間的關(guān)系，法國社會(huì )學(xué)家布迪厄認為：教育是階級再生產(chǎn)的機制。在《教育、文化和社會(huì )的再生產(chǎn)》這部著(zhù)作中，布迪厄令人信服地向人們說(shuō)明，隱藏在傳授知識等眾多正面功能背后，教育機構同時(shí)也是在生產(chǎn)社會(huì )不平等并使之合法化的方式，是現代社會(huì )中階級再生產(chǎn)的一種重要機制。因為正是通過(guò)這種教育機構，家庭背景的差異甚至對不同語(yǔ)言和生活方式的熟悉程度的差異，被轉化成學(xué)�？荚嚦煽�(jì)的差別。這樣，教育就不斷地將社會(huì )中已有的階級結構復制出來(lái)［9］。
關(guān)于教育論文13
摘要： 隨著(zhù)小學(xué)教育多樣化的發(fā)展,在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,合理的利用生活教育理論進(jìn)行指導,已經(jīng)成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要潮流之一。在這樣的背景下,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分的重視到對于生活教育理論的精髓的吸取。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育理論論文
在對小學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，一般對學(xué)生的自我態(tài)度的變化較為關(guān)注，對于小學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同方法的教學(xué)，選用科學(xué)的方法、恰當的手段，保證孩子健康、快樂(lè )地成長(cháng)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育中，融入情感教學(xué)對小學(xué)生的教育尤為重要。
1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感融入的必要性
小學(xué)英語(yǔ)教育中融入情感教學(xué)在當前社會(huì )發(fā)展中已經(jīng)勢在必行，是利于學(xué)生身心健康的關(guān)鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學(xué)生今后發(fā)展中成長(cháng)的有力措施。素質(zhì)教育對于學(xué)生的知識技能及心理素質(zhì)是需要雙達標的，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必然要保證學(xué)生有學(xué)習英語(yǔ)的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)樂(lè )在其中、享受其中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教學(xué)是調動(dòng)學(xué)生積極性及增強學(xué)生學(xué)習欲望的有力手段，是學(xué)生今后自主學(xué)習的有力保障。
2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的融入和滲透策略
2.1重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。
小學(xué)英語(yǔ)課堂中注重學(xué)生積極性的調動(dòng)，學(xué)生應當是整個(gè)教學(xué)的主體，在教學(xué)中處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習的'配合者，教師在教授的過(guò)程中要尊重學(xué)生的自主意愿，保證學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以自主地發(fā)揮積極性及主動(dòng)性，最終提升學(xué)生對知識的探究渴望。同時(shí)，教師在教學(xué)中精心設計活動(dòng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。如在學(xué)習“Is this your...？Yes，it is.”“No，it isn’t.”這一句式時(shí)，教師可以事先收集學(xué)生的物品，然后對集體進(jìn)行提問(wèn)：“Is this your...？Yes，it is.No，it isn’t.”學(xué)生需要找尋自己的物品的時(shí)候，主動(dòng)參與學(xué)習，從而更加深刻地掌握應當掌握的基礎知識，更加自覺(jué)地接受新的知識。
2.2建立和諧的師生情感關(guān)系。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向溝通的活動(dòng)，師生之間通過(guò)交流，進(jìn)行知識的傳播與接收，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，需要建立和諧的師生關(guān)系，強化學(xué)生的學(xué)習效果。在我國當前素質(zhì)化教育的大環(huán)境下，師生關(guān)系的融洽建立是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。教師在學(xué)習過(guò)程中不僅僅是知識的傳播者，同時(shí)是教育的參與者和引導者。教師在教學(xué)中要嘗試和學(xué)生做朋友，對學(xué)生的心理變化及優(yōu)缺點(diǎn)要明細洞察，對于學(xué)生在不同的活動(dòng)中表現出的行為要加以正確評價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛(ài)與情感，在一定層面緩解學(xué)生對教師和學(xué)習的抵觸心理，真正打開(kāi)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心扉，提高英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性。
2.3利用分組教學(xué)，克服學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理障礙。
很多家庭都是一個(gè)孩子，孩子在成長(cháng)中溝通對象相對較少，因此，很多小學(xué)生在溝通中就會(huì )出現羞怯心理，嚴重影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程需要多說(shuō)、多練，為克服學(xué)生的心理障礙，緩解學(xué)生之間不熟悉等問(wèn)題，可以進(jìn)行小組分配學(xué)習，小組學(xué)習人數相對較少，可發(fā)揮空間相對較大，這樣可以在溝通過(guò)程中克服學(xué)生的溝通障礙。教師還可以進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽，通過(guò)競賽的形式提高學(xué)生的英語(yǔ)表達能力及聽(tīng)力水平，同時(shí)利于克服學(xué)生的心理羞怯障礙。
2.4不斷加強交際，增加交際訓練。
語(yǔ)言就是用來(lái)交流溝通的，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習最終應當落腳在語(yǔ)言交流中，真正做到學(xué)以致用，不應僅局限于句式中和書(shū)本上。因此，教學(xué)中應當對小學(xué)生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書(shū)、一支筆、一塊黑板的傳統教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習的單調環(huán)境及枯燥無(wú)味的學(xué)習環(huán)境，將學(xué)習環(huán)境營(yíng)造成為輕松愉悅、活動(dòng)生動(dòng)的，更加注重實(shí)用性和交流性。通過(guò)交際的增加，學(xué)生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學(xué)，更好地尋找學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣所在。
2.5利用情感教育，強化整體英語(yǔ)學(xué)習的效果。
情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個(gè)長(cháng)期的任務(wù)，需要教師用心、用愛(ài)小心翼翼地澆灌。例如，對于英語(yǔ)單詞的教學(xué)，傳統的教學(xué)方法就是默寫(xiě)、背誦，周而復始地重復，通過(guò)重復加強記憶，這種機械式的學(xué)習方法雖然在短期內取得效果，但是學(xué)生被動(dòng)接受，毫無(wú)情感，在今后英語(yǔ)中效率就會(huì )很低。對于學(xué)生學(xué)習記憶力的培養，可以灌注情感教育，每一個(gè)語(yǔ)言都有其固有的文化背景，每一個(gè)文化背景必將是五彩繽紛的，英語(yǔ)的文化背景也不例外，盡管小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習處于英語(yǔ)學(xué)習的初級階段，但是仍舊可以通過(guò)英語(yǔ)本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現象融入教學(xué)中，如在晚飯、午飯、早飯的教學(xué)中，將英國的飲食文化融入其中，通過(guò)飲食的誘惑，提高英語(yǔ)學(xué)習興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習情感，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用情感教育，需要從小學(xué)做起，在學(xué)生的思想中滲透情感，更好地促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展。
結語(yǔ)
情感作為學(xué)生的一個(gè)思緒，在英語(yǔ)教學(xué)中加以滲透，是當前英語(yǔ)教學(xué)的一大趨勢和必然發(fā)展方向。尤其小學(xué)生思維處于原始形成期，在小學(xué)生的腦海中充分融入情感，學(xué)生對英語(yǔ)教學(xué)就會(huì )有一種自主性，在今后學(xué)習中就會(huì )更加主動(dòng)。
關(guān)于教育論文14
摘 要：討論了新形勢下高校教育管理隊伍與教師隊伍同等重要的理論意義,提出了教育管理隊伍建設的新理念,強調了高校教育管理專(zhuān)業(yè)化的重要性及教育管理專(zhuān)業(yè)化隊伍的素質(zhì)要求,闡明了教育管理專(zhuān)業(yè)化隊伍建設的基本思路.
高校專(zhuān)業(yè)課程的考評工作是教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節之一，教學(xué)考評工作的順利進(jìn)行不僅僅要考核教育工作者、學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握，還要考核他們的綜合素質(zhì)，包括應變能力、創(chuàng )新能力、學(xué)習能力、創(chuàng )新意識等。高校專(zhuān)業(yè)課程的考評工作的宗旨就是促使教育工作者由單純地傳授知識要點(diǎn)轉向培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，使得考試成為繼續學(xué)習的過(guò)程，而不是檢驗知識點(diǎn)的掌握程度�？茖W(xué)合理的教育考評工作的進(jìn)行能夠有效地提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，有助于優(yōu)秀教師的工作得到充分肯定，加強高校專(zhuān)業(yè)課程教育考評工作的管理有助于促進(jìn)教育管理制度改革的順利進(jìn)行，有利于高校的迅速發(fā)展。由此可見(jiàn)，課程考評工作對于教學(xué)質(zhì)量的提高、高校的發(fā)展具有非常重要的意義。
現在，各大高校已經(jīng)對專(zhuān)業(yè)課程教育考評工作做出一系列的改革，在教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等各方面都提出了一系列的改革措施。但是，這些改革并沒(méi)有取得明顯成效。寧波大學(xué)的陶燕麗曾經(jīng)提出開(kāi)展法制化、專(zhuān)業(yè)化、人性化等專(zhuān)業(yè)課程考核措施，但是這些措施都只是針對某一課程而制定的，并不能普遍用于高校的所有專(zhuān)業(yè)課程的考評工作中[1]。這就需要相關(guān)工作者根據專(zhuān)業(yè)課程考評工作中存在的不足，對課程考核工作做出更專(zhuān)業(yè)的分析，提出科學(xué)合理的考評工作的改革措施，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評的現狀分析
對專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的考核工作是高校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節，而目前課程教學(xué)質(zhì)量考核工作的滯后也影響了高校整體改革、發(fā)展，為此本文主要分析了高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考核工作存在的弊端，并分析了造成這些弊端的具體原因，以便相關(guān)工作者提出科學(xué)有效的改革、管理措施，進(jìn)而提高高校專(zhuān)業(yè)課程教育質(zhì)量，促進(jìn)高校迅速發(fā)展。
�。ㄒ唬└鶕咝�(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評工作現狀的分析可知，高校專(zhuān)業(yè)課程的考評工作的不足主要包括以下幾個(gè)方面[2]：
1.相關(guān)工作者對教學(xué)質(zhì)量考評目的存在誤區，導致考評手段不科學(xué)。大部分高校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的考核僅僅注重知識要點(diǎn)掌握程度的檢測，而忽視了對學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的檢測。當前的課程教育的考評等同于傳統教育中課程結束時(shí)的考試，對于教師而言，這只是學(xué)生的評定成績(jì)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的考評只是獲取分數，拿到證書(shū)、文憑。錯誤的考評目的、不科學(xué)的考評手段忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，使得教育質(zhì)量的考評工作大打折扣。
2.教育質(zhì)量的考評手段相對比較單一。當前的高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的考核存在的現象嚴重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，閉卷考試多，筆試多，一次終結考試確定最后成績(jì)多，答案唯一的題目多，理論性考試居多，等等，這些考評方式助長(cháng)了不良學(xué)風(fēng)，在這種考評模式中，學(xué)生的記憶力成為考試是否成功的關(guān)鍵，降低了教學(xué)質(zhì)量。
3.相關(guān)工作者對學(xué)生學(xué)籍的管理不科學(xué)。很多高校的教育質(zhì)量的考評成績(jì)仍舊采用百分制，對于考試不及格者實(shí)行補考。這些都對學(xué)生學(xué)習的積極性造成很大的負面影響，降低了教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)課程教育質(zhì)量的考評工作還存在其他不足，那么造成這種現象的原因究竟是什么，根據調查找到以下幾點(diǎn)原因：
1.高校教務(wù)管理體制相對比較呆板。很多高校的專(zhuān)業(yè)課程的考評工作都是由高校的教務(wù)管理統一制定，專(zhuān)業(yè)課程的任課教師并沒(méi)有自主權。呆板的教務(wù)管理體制在很大程度上影響了課程教育質(zhì)量考評的改革，阻礙了教育質(zhì)量的提高，更對高校的發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。
2.缺乏教育質(zhì)量考評改革創(chuàng )新的勇氣及信心。很多高校的課程考評并沒(méi)有固定的模式，需要相關(guān)工作者花費更多的精力實(shí)踐、探索，很多工作者奉行多一事不如少一事的.原則，不敢冒險改革現有的考評措施。
3.動(dòng)力不足。傳統教育質(zhì)量考評的積淀使得大部分教育工作者已經(jīng)接受并認同這種考評方式，所以，他們覺(jué)得沒(méi)有必要改革，缺乏考評改革的動(dòng)力。
二、高校專(zhuān)業(yè)課程驕傲與質(zhì)量考評管理的思考
傳統的課程考評方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )發(fā)展的需要，所以相關(guān)工作者應該積極探索適合當代社會(huì )發(fā)展的科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程的考評模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)率[3]。
�。ㄒ唬┐蟛糠指咝撧D變教育教學(xué)觀(guān)念，在教育方面樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，在考評中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師還應該轉變教育觀(guān)念，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高教育質(zhì)量。
�。ǘ└母锟荚u手段，實(shí)行多元化的教育質(zhì)量考評模式，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的積極建設。專(zhuān)業(yè)課程的任課教師應該根據課程自身的特點(diǎn)，根據學(xué)生的具體情況建立多元化的考評模式。爭取將教育質(zhì)量的考評工作有機地融入教育教學(xué)的全過(guò)程，全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的建設。
�。ㄈ└母锝逃|(zhì)量考評的內容，增強考評工作的科學(xué)性、合理性。專(zhuān)業(yè)課程教師應該根據課程特點(diǎn)設置不同的考評方式，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當增加學(xué)生的考評內容，考核學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。
除此之外，高校還可以制定一系列的獎勵政策，調整現有的學(xué)籍管理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)人才的培養離不開(kāi)高校教育的大力支持，而高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的考評管理作為檢測學(xué)生能力的重要途徑，更應該從根本上推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，高校應該改革現有的考評模式，做好考評的管理工作，這樣才能從根本上提高教育質(zhì)量。
關(guān)于教育論文15
題目：淺析高職財經(jīng)教育管理中存在的問(wèn)題與對策分析
摘要;在當前高職財經(jīng)類(lèi)教育實(shí)施過(guò)程中，雖然經(jīng)過(guò)長(cháng)期的發(fā)展財經(jīng)類(lèi)教育已經(jīng)取得了一定的改革和進(jìn)步發(fā)展，但是通過(guò)對實(shí)際情況進(jìn)行分析可以看出，在現階段針對一些理論性知識的教育仍然存在弊端。特別是在將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)這類(lèi)理論性比較強的知識如何轉化成為學(xué)生的實(shí)際操作能力，成為教師重點(diǎn)研究方向。因此，本文針對高職財經(jīng)教育管理中現存的問(wèn)題進(jìn)行詳細分析和研究，并且結合實(shí)際情況提出有針對性的意見(jiàn)措施，為財經(jīng)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)水平提升提供有效保障。
關(guān)鍵詞 高職 財經(jīng)教育 管理 問(wèn)題 對策
高職財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)教育水平或者是在人才培養方面都取得了明顯的進(jìn)步。與此同時(shí)，高職財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革和創(chuàng )新也取得了一定的成效，特別是在現階段科學(xué)技術(shù)不斷大力發(fā)展的形勢下，越來(lái)越多的教育模式被應用到教學(xué)當中。比如工學(xué)結合、實(shí)訓基地的建設、學(xué)分制等不同模式的落實(shí)對學(xué)生的學(xué)習和教育水平提升而言，具有實(shí)質(zhì)性影響和作用。但是，在財經(jīng)教育過(guò)程中，如何將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)這些理論性比較強的知識轉化成為實(shí)際操作能力的鍛煉，無(wú)論是對學(xué)生或者是對教師而言，都是一項巨大的挑戰。
即使是操作性知識或者是技能，但是由于專(zhuān)業(yè)對其產(chǎn)生的限制作用，所以也會(huì )導致學(xué)生很難投入到真實(shí)的環(huán)境當中去進(jìn)行實(shí)踐。如果長(cháng)此以往地按照這種方式進(jìn)行教育，財經(jīng)類(lèi)學(xué)生的核心能力以及專(zhuān)業(yè)技能水平的提升很難得到有效保障。所以針對這一現狀，財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的改革和發(fā)展必須要與時(shí)俱進(jìn)，提出新的思路，為學(xué)生的日后就業(yè)、高職院校的發(fā)展打下良好基礎。
1高職財經(jīng)教育管理的實(shí)施特點(diǎn)分析
當前在針對高職財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容進(jìn)行計劃制定的時(shí)候，大多數情況下都是直接根據高職專(zhuān)業(yè)分類(lèi)對其進(jìn)行具體的課程體系設置。通過(guò)對實(shí)際調查情況可以看出，無(wú)論任何一個(gè)高職院校在針對課程教學(xué)內容進(jìn)行規劃設計的時(shí)候，都是將教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導性專(zhuān)業(yè)目標（試行）》分類(lèi)作為依據支持。在針對高職院校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行規劃和設計的時(shí)候，將財政金融、財務(wù)會(huì )計、經(jīng)濟貿易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等全部都納入到財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)當中，但是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)又根據實(shí)際情況的需求劃分成為不同的專(zhuān)業(yè)方向。在這一基礎上，各個(gè)高職院校都會(huì )根據市場(chǎng)對不同人才的需求，同時(shí)結合院校本身的教育教學(xué)特點(diǎn)，對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行規劃和分析，制定出屬于自己院校的教學(xué)計劃[1]。這樣不僅有利于對教學(xué)課程進(jìn)行有效設置，而且還能夠根據學(xué)生的`需求、社會(huì )對人才的需求保證學(xué)生日后能夠學(xué)以致用。一般情況下，高職院校在針對財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行設置的時(shí)候，會(huì )給體系劃分為公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)必修和任意選修這幾個(gè)環(huán)節。公共基礎課程主要包括一些基本學(xué)科的學(xué)習，比如英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數學(xué)還有政治等一些課程內容的學(xué)習。而財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程則主要是將一些與專(zhuān)業(yè)性知識關(guān)聯(lián)比較密切的學(xué)科納入到其中，比如經(jīng)濟學(xué)基礎、基礎會(huì )計以及管理學(xué)等，這些都是在專(zhuān)業(yè)基礎課程當中必不可少的重要課程。除此之外，在專(zhuān)業(yè)必修
課程的設置上要根據學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)細分情況對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)，而任意選修則是根據學(xué)生的自主學(xué)習意愿進(jìn)行規劃設計�？偠灾�，如果從財經(jīng)類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際設置情況進(jìn)行分析，可以看出課程的設置與本科院校之間在某種程度上是能夠呈現出一致性特征的。但是這種狀態(tài)就失去了高職院校的價(jià)值意義，高職院校主要是為了為社會(huì )輸送專(zhuān)業(yè)性人才，人才的技能素質(zhì)、實(shí)踐操作技能水平以及綜合素質(zhì)等需要達到一定標準和水平，但是在當前的財經(jīng)類(lèi)課程設置上卻并沒(méi)有將這些特征充分體。除此之外，如果將專(zhuān)業(yè)方向作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，在現階段學(xué)生能夠選擇的范圍比較小，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及職業(yè)技能發(fā)展而言，會(huì )產(chǎn)生一定的阻礙性影響。
2高職財經(jīng)教育管理中現存的問(wèn)題分析
2.1目標不明確，缺乏進(jìn)取心
在針對當前高職財經(jīng)教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調查研究，通過(guò)對某學(xué)校的調查研究結果可以看出。在現階段學(xué)生對自己上學(xué)的目的并不是很清楚，嚴重缺乏進(jìn)取心，甚至有很多學(xué)生給出的回答是因為家長(cháng)的要求，所以才進(jìn)入到高職院校就讀。很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后，馬上就有“解放”的念頭，另外還有很多學(xué)生進(jìn)入到高職院校的根本目的就是為了獲取證書(shū)。就是在這種環(huán)境下，學(xué)生放低了對自己的要求，不僅沒(méi)有日常學(xué)習的緊迫感，而且還不思進(jìn)取，好像對任何事情都抱有積極性，但是唯獨對學(xué)習呈現出迷盲、消極狀態(tài)。
2.2學(xué)生自主性不強，成績(jì)不理想
在進(jìn)入高職院校之后，無(wú)論是學(xué)習方面或者是在學(xué)生的日常生活方面，都少了家長(cháng)和教師的嚴格管制，也不會(huì )再有初中、高中的考試壓力，所以學(xué)生很容易失去學(xué)習的主動(dòng)性。與本科生相比，高職學(xué)生的自主學(xué)習性意識和觀(guān)念并不強，很多學(xué)生不僅沒(méi)有及時(shí)轉變自己的學(xué)習角色，養成良好自主學(xué)習的意識和能力，反而將中學(xué)時(shí)代的一些不良習慣代入到現階段的學(xué)習當中。由于高職院校的生源本身基礎都比較差，所以在知識的學(xué)習和接受上要比其他學(xué)生慢一些，這樣不僅不利于培養學(xué)生的學(xué)習信心，而且還會(huì )導致學(xué)生的壓力過(guò)大[5]。高職院校補考率當前已經(jīng)達到 15%至 20%，并且仍然有上升趨勢。
3提高高職財經(jīng)教育管理工作的途徑和對策
3.1加強思想政治教育
在針對高職財經(jīng)教育管理中的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，要結合學(xué)生、學(xué)校各自的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，與學(xué)校的教育理念進(jìn)行有效結合，這樣才能夠提出有針對性的解決對策。為了提高高職財經(jīng)教育管理工作的質(zhì)量和效率，在具體操作中，可以加強學(xué)生的思想政治教育。思想政治教育無(wú)論是對任何一個(gè)階段的學(xué)生而言，都是非常重要的教學(xué)內容，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，讓學(xué)生的行為道德能夠規范化、標準化。思想政治教育的存在就是將正確、科學(xué)的理論逐漸轉變成為人們日常生活當中可以接觸到的理論，只有在科學(xué)合理的理論指導下才能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”，幫助學(xué)生樹(shù)立其遠大的奮斗目標。
高職學(xué)生本身的思想比較活躍，無(wú)論是生理或者是心理發(fā)展都比較成熟，但是在針對某一些問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，缺少全面性。針對這一現狀，加強思想政治教育力度，對學(xué)生樹(shù)立正確“三觀(guān)”而言，具有非常重要的影響和作用。這樣不僅有利于幫助學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)習意識，養成自主學(xué)習習慣，而且還能夠有利于教師的日常管教。但是在對高職學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，要注意方式方法的應用，要利用真實(shí)情感對學(xué)生起到一定的感化作用，如果只是單純的說(shuō)教很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)，可以開(kāi)展一些與學(xué)生思想意識比較貼近的主題活動(dòng)，實(shí)現寓教于樂(lè )。比如邀請一些成功人士舉行一些專(zhuān)題報告會(huì )，這樣不僅能夠為學(xué)生樹(shù)立正確的目標，而且還能夠增強學(xué)生的信心。除此之外，教師還可以組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，比如開(kāi)展“走進(jìn)社區，關(guān)愛(ài)他人”等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，能夠意識到責任感的重要性，讓學(xué)生的思想意識得到提升。
3.2積極開(kāi)展職業(yè)生涯規劃輔導
高職院校存在的目的就是為了能夠為社會(huì )輸送專(zhuān)業(yè)性人才，滿(mǎn)足現代社會(huì )對不同人才的個(gè)性化需求，特別是對財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，更是如此。在職業(yè)生涯規劃輔導開(kāi)展過(guò)程中，由于高職學(xué)生本身存在很多特點(diǎn)，同時(shí)缺乏教師指導，所以很容易導致學(xué)生在學(xué)習時(shí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )作性，不僅自己的目標不夠明確，而且還不善于規劃。因此，針對這一現狀，教師要引導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況做好職業(yè)生涯規劃。除了要將職業(yè)生涯規劃融入到教學(xué)內容當中之外，還要根據實(shí)際情況制定出一套完善人才培養的措施和方案，聘請一些資歷比較高的教師對學(xué)生進(jìn)行課程講解。這樣不僅有利于幫助學(xué)生對自己的日后就業(yè)定位提供合理幫助，而且還能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善對自己的未來(lái)職業(yè)規劃。
4結語(yǔ)
綜上所述，雖然高職財經(jīng)教育管理實(shí)施過(guò)程中，會(huì )由于各種因素影響導致其問(wèn)題很多，但是高職院校是為社會(huì )輸送專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)性院校，所以在針對財經(jīng)類(lèi)教育管理問(wèn)題進(jìn)行處理的時(shí)候，要與專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行有效結合，在加強學(xué)生思想政治教育的基礎上，能夠幫助學(xué)生開(kāi)展有效的職業(yè)生涯規劃，為學(xué)生日后就業(yè)提供有效保障。
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